Школьный и студенческий образовательный туризм: социальные аспекты управления

Детский и молодежный туризм в России активно развивается. Данный туризм, называемый часто детско-юношеским, включает в себя большое количество разновидностей, особое место среди которых занимает школьный и студенческий образовательный туризм. Целью данной статьи является анализ социальных аспектов управления в сфере школьного и студенческого образовательного туризма, выявление проблем, требующих конкретно-социологических исследований в этой сфере.

Одной из проблем является согласование отношений двух сфер – туристской и образовательной. Научные исследования в этой области способствуют разработке эффективных практик управления системой школьного и студенческого туризма, на основе разработки согласованных образовательных программ для обучающих поездок. Образовательный процесс связан с социализацией и воспитанием подрастающего поколения. Последнее требует сегодня новых методов социализации, и туризм выходит в этом плане на одно из первых мест.

ГРНТИ 04.51.63

ЕDN RGFSJG

Ирина Федоровна Игнатьева – доктор философских наук, профессор, профессор кафедры туризма, сервиса и гостеприимства РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург). ORCID 0000-0002-0437-1912

Анализ литературы

В отечественной литературе о роли образовательного туризма пишут, в основном, педагоги. Анализируется роль экскурсий и туристических поездок в воспитании школьников [1; 2; 3]. Подчеркивается влияние коллективного взаимодействия на формирование черт характера (дружелюбие, способность к эмпатии, умение слышать и слушать другого), черт личности ребенка (лидерские качества, организаторские способности, самостоятельность и др.) [4; 5; 6]. Есть работы о профессиональном туристском образовании [7].

Ряд авторов обращается к проблемам рынка туристских образовательных услуг, в частности, Л. Ле-денева [8], Б.В. Пеньков [9] и др. Управленческие аспекты образовательного туризма раскрываются в работах таких авторов, как Э.А. Лунин [10], В.Я. Гельман [11], М.Н. Певзнер [12], Н.А. Козлова [13], О.А. Агеева [14] и др. Особенности организации туристских поездок в школе анализируют Д.А. Тарасов, Э.А. Арустамов, М.М. Потапов, Е.В. Мягкова, И.Ф. Крылова [15]. Педагогический потенциал школьного туризма, его роль в краеведческой деятельности рассматривается Е.А. Панасюк и М.С. Трис-ковой [16].

Т. Донахью [17] из Калифорнийского университета подчеркивает роль управления и эффективного планирования в сфере образовательного туризма. Использование социологических методов в этом процессе позволяет, с его точки зрения, создать единый массив теоретических знаний и широкое разнообразие эмпирических знаний, использование которых может помочь в разработке более устойчивых в культурном, экономическом и экологическом отношении программ.

Р.Т. Джонс и др. [18] проводят социологические исследования управления программами обучения на примере Колледжа Франклина в Швейцарии. Авторы связывают реализацию образовательных программ с устойчивостью туризма, показывают важность туристских образовательных компонентов для достижения желаемых результатов (в данном случае – повышения межкультурной компетентности студентов). Чтобы разработать действительно устойчивые программы образовательного туризма, участники и планировщики должны быть осведомлены о проблемах как в учебном заведении, так и в месте назначения. Показано, что студенты получают выгоду от программ академических путешествий, которые основаны на принципах образовательного туризма и устойчивого туризма. Знакомство с аутентичной культурой на месте подготавливает студентов к опыту работы за рубежом и способствует достижению желаемых результатов.

С. Клэр-Вивье и Дж. Ли [19, с. 55-72], изучая проблемы управления в студенческом туризме, подчеркивают сложности при планировании и организации экскурсий и поездок. Опрашивались преподаватели, изучались возможности логистического планирования.

В русскоязычной литературе по образовательному туризму в школе сложилась негласная традиция ставить на первое место туристские походы, отдых в спортивных детско-юношеских лагерях и сводить детско-юношеский туризм (ДЮТ) прежде всего к спортивному и пешеходному туризму. Авторы обращают внимание именно на эти стороны. Так казахский исследователь О.А. Сардаров разрабатывает научно обоснованные рекомендации по регулированию физической активности юных туристов во время пеших походов в различных климато-географических условиях регионов Казахстана [20, с. 60-64]. Физическая подготовка юных туристов, обучение инструкторов, проблемы безопасности в туристских походах ставятся в центр внимания. Эти аспекты ограничиваются оздоровительным и спортивным туризмом для детей.

Вопросы, связанные с изучением воздействия туризма на здоровье населения, оздоровлением организма подрастающего поколения и оптимизацией двигательной активности во время походов в различных климатических и географических условиях, подготовкой и переподготовкой кадров для молодежного туризма, несомненно, актуальны. Данные вопросы ставятся довольно часто и изучаются в рамках географических и спортивных специальностей. Однако детский и молодежный туризм не сводится лишь к спортивной и оздоровительной составляющей, он включает в себя много разновидностей, в том числе, образовательного характера. Образовательный туризм, в свою очередь, имеет многочисленные аспекты и определяется по-разному.

Виды детского и молодежного туризма с образовательной составляющей

Детский и молодежный туризм не сводится, как часто имеется в виду, к пешеходным походам и отдыху в спортивных детско-юношеских лагерях. Он намного разнообразнее и включает в себя культурный туризм, краеведческий туризм, профориентационный туризм, патриотический туризм, эвент-туризм и проч. Классификация туристских продуктов для детей составлена автором на основе анализа конкретных туров для детей, продаваемых в регионе Санкт-Петербурга и Ленинградской области [21].

Школьный и студенческий туризм – это часть не только детского и молодежного туризма, но и часть образовательного туризма. Образовательный туризм – это лишь один из видов детского и молодежного туризма. Образовательное путешествие – сравнительно новая модель туризма. Оно рассматривается как продолжение образования, как исследовательская деятельность и как деятельность по приобретению знаний [22, с. 242-246]. В рамках путешествия образование дополняется развлечением, что порождает яркие впечатления. Образовательные туры сочетают образование с отдыхом на выезде. Сегодняшний турист предпочитает совмещать приятное с полезным. Образовательный туризм включает в себя два вида туров: туры, где на первом месте находится образование, и туры, где на первом месте – отдых. Б. Ричи подразделяет образовательный туризм на два сегмента: Путешествие, в котором «главное образование» (education first); путешествие, для которого на первом месте стоит развлечение – «главное туризм» (tourism first) [23, с. 37].

Особенностью образовательного туризма является наличие обучающей программы. В турах, где на первом месте находится образование, обучающие программы отличаются основательностью, продуманностью. В турах, где на первом месте – отдых, образовательная программа незначительна, как по времени, так и по содержанию. Можно сказать, что любой вид детского и молодежного туризма имеет образовательную составляющую. Однако основными видами образовательного детского и молодежного туризма являются школьный и студенческий туризм, которые привязаны к программам обучения, соответственно, средней и высшей школ. Программы таких туров должны быть согласованы с образовательными программами школы или вуза.

Термины «школьный туризм» и «студенческого туризм» означают не только образовательные туры для детей и молодежи. Это туры, организация которых планируется самим образовательным учреждением, но осуществляются они, как правило, с помощью специализированных туроператоров [24, с. 65-71; 25, с. 147-160]. Особенностью школьных и студенческих образовательных туров является соответствие программы тура учебным или воспитательным целям. Для этого необходимо тесное взаимодействие организаторов туризма и ведущих учителей, обладающих знанием основной образовательной программы. Учебные поездки, экскурсии являются дополнением к знаниям, полученным в классе или аудитории. Существует много форм проведения образовательных туров: экскурсии по музеям, художественным галереям, историческим местам, паркам развлечений, заповедникам и проч.

Для качественного управления в сфере школьного и студенческого туризма необходимо развитие нового направления, которое условно можно назвать «педагогический туризм». Это инновационное направление. Оно развивается в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена. Педагогический туризм можно рассматривать как разновидность образовательного туризма в школах и вузах. Его не следует смешивать с понятием «образовательный туризм». Понятие «образовательный туризм» устоялось в литературе и туристской практике. Этим словосочетанием принято называть поездки по своей стране или за рубеж с целью учебы (чаще всего, это – обучение иностранному языку). Педагогический туризм предполагает соотнесение образовательных программ обучения в школе (в вузе) со специально разработанными дополнительными и согласованными по часам выездными туристскими программами.

Данное направление является перспективным для развития школьного и студенческого туризма. Это позволит преодолеть недостатки сегодняшней системы управления образованием, когда от учителей требуется активизация экскурсионной и туристской деятельности со школьниками, а возможностей для организации тура или экскурсии недостаточно. Это требует изменений в системе управления и планирования этими процессами.

Управление школьным и студенческим образовательным туризмом

Управление школьным и студенческим туризмом осуществляется в Российской Федерации на государственном уровне, на уровне муниципалитетов и в самих организациях. В настоящее время в России школьный туризм активно развивается. Более 1000 маршрутов внесены в список региональных реестров школьных познавательных маршрутов, созданных в субъектах РФ во исполнение поручений

Президента Российской Федерации по итогам встречи Президента Российской Федерации со школьниками во Всероссийском детском центре «Океан» от 1 сентября 2021 г. № Пр-1806, а также поручений Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации Т.А. Голиковой от 11 ноября 2021 года № ТГ-П44-16051. Программа школьного туризма развивается в рамках Национального проекта «Туризм и индустрия гостеприимства» и регламентируется Постановлением Правительства РФ № 2577 от 30 декабря 2021 года, распоряжением Правительства РФ № 3989-р от 30 декабря 2021 года.

В регионах действуют региональные программы, такие как программа, разработанная Комитетом по развитию туризма и Северо-Западного отделения Российского Союза Туриндустрии (РСТ) «Юный путешественник», программа Пермского края «Дети едут к детям», программа Ленинградской области «Живые уроки» и другие. В настоящее время проектным офисом РСТ по детскому и молодежному туризму открыты во всех регионах туристские проектные офисы, основная задача которых – разрабатывать и реализовывать совместно с региональными органами управления образованием программы научно-познавательного, образовательного и профориентационного туризма. В декабре 2023 года проектный офис по детскому и молодежному туризму анонсировал создание Совета студентов и школьников по туризму. Кроме того, начался процесс активного создания муниципальных центров развития детского туризма.

В студенческом туризме успешно реализуется несколько лет Программа молодежного и студенческого туризма. Программа ориентирована на развитие внутреннего туризма, обмена научным и практическим опытом между обучающимися за счет участия в мероприятиях научной, образовательной и профориентационной направленности. Программа утверждена Министром науки и высшего образования РФ 04.07.2022. Кроме того, развитию путешествий школьников, студентов и молодежи способствуют такие федеральные проекты, как «Больше, чем путешествие», «Твой ход», «Большая перемена», «Вагон знаний», «Классная страна», «Студенческие экспедиции «Открываем Россию заново».

На уровне отдельных организаций управление требует учета того факта, что образовательный туризм требует взаимодействия образовательных и туристских организаций. С одной стороны, активное использование обучающих поездок в школе и вузе определяет необходимость возникновения новой профессии, поскольку требуются специалисты, работающих на стыке образования и туризма, имеющие как профессиональные туристские компетенции, так и педагогические компетенции. С другой стороны, не менее активная самостоятельная деятельность менеджеров туристских организаций по созданию разнообразных образовательных туров (прежде всего, языковых) предполагает привлечение педагогических кадров из школ и вузов. Все это требует согласованного управления, которого на сегодняшний день недостаточно.

Рассмотрим некоторые примеры управления школьным и студенческим туризмом за рубежом. Так, в Швейцарском колледже Франклина (Franklin College Switzerland) программа образовательной поездки реализуется один раз в семестр в течение примерно двух недель и является кредитным требованием получения степени бакалавра [18]. Путешествия фокусируются на темах, связанных с академическим профилем профессора (организатора путешествия). Несмотря на короткие временные рамки, интенсивность учебной программы и непосредственный контакт студентов с местными жителями делают такие поездки сопоставимыми с более длительными обычными программами обучения. Активное участие студентов в культурных мероприятиях с вовлечением принимающего населения стимулирует позитивный межкультурный обмен. Академические поездки предоставляют многочисленные возможности для межкультурного взаимодействия.

Школьный округ Самнер (Sumner School District) в Вашингтоне – округ с высокими показателями [26]. Совет директоров школьного округа признает образовательную ценность учебных поездок и мероприятий, связанных с их проведением. Такие поездки предоставляют образовательные возможности, которые обычно не могут быть доступны в классе или на территории обычной школы. Учебные экскурсии организуются как запланированные мероприятия вне школы, они непосредственно связаны с целями и задачами обучения. Учебные поездки также проводятся за пределами школы и являются частью реализации программы внеклассных мероприятий. Длительная экскурсия определяется как многодневное мероприятие, проводимое как в штате, так и за его пределами и организуемое как часть обычной учебной программы или дополнение к ней, например, конференции штата, выступления по видам деятельности или соревнования по легкой атлетике и другие мероприятия, санкционированные школой.

Правление делегирует суперинтенданту управленческие полномочия по утверждению учебных поездок и мероприятий, связанных с их проведением, в соответствии со следующими руководящими принципами:

• 1.    Должны быть разработаны соответствующие правила для обеспечения надлежащего планирования и оценки эффективности любых поездок.

• 2.    Необходимо постоянно принимать во внимание безопасность учащихся.

• 3.    Поездки должны иметь непосредственное отношение к принятым в округе учебным программам или мероприятиям, а также к имеющим образовательную ценность возможностям.

• 4.    Прежде чем разрешить поездки за пределы округа, необходимо использовать эквивалентные местные ресурсы.

• 5.    Любая потеря времени в рамках обычной студенческой программы должна быть тщательно взвешена с учетом преимуществ предстоящей поездки.

• 6.    Необходимо учитывать экономию времени, финансирования, персонала и других ресурсов.

• 7.    Ни один сотрудник не имеет права без разрешения управляющего приглашать студентов на какие-либо организованные в частном порядке экскурсии (например, организуемые некоммерческими туристскими ассоциациями, культурными туристскими организациями, религиозными туристскими организациями).

• 8.    Сотрудники окружного управления не могут привлекать личный транспорт для студентов.

• 9.    Все поездки за пределы штата и длительные выезды должны быть одобрены управляющим.

В целом, в зарубежных образовательных организациях имеют место достаточно интересные примеры управления учебными поездками, имеется большой конкретно-социологический материал, посвященный этой проблематике [27, с. 34-41; 28, с. 93-98; 29, с. 235-245; 30, с. 211-218]. В Российской Федерации образовательные туры для школьников и студентов требуют решения самых разных управленческих задач как на уровне государства, так и на региональном и организационном уровнях.

Заключение

Управление школьным и студенческим образовательным туризмом – актуальный вопрос развития российской туристской отрасли, имеющий свои экономические, социальные и педагогические аспекты. Решение комплексных проблем развития образования и туристской отрасли требует сегодня новых методов управления. Со стороны управляющих организаций необходима согласованность действий. На практике управление образованием и управление детским и молодежным туризмом связаны очень слабо. Это сказывается на развитии школьного и студенческого туризма. Специалисты, работающие в туризме, создают свои образовательные программы. Педагоги в школах и вузах обучают по своим.

Работа педагогов, организующих поездки в школах, и работа туристских фирм по созданию обучающих туров должна осуществляться на системном уровне при взаимодействии с представителями учебных заведений с учетом образовательных и социальных особенностей организации учебных поездок. Для организации такой системной деятельности в этих сферах необходимы основательные социологические исследования различных проблем школьного и студенческого образовательного туризма: воздействие экскурсий и туристских поездок на коммуникацию в коллективе, воспитательные процессы, усвоение материала, повышение успеваемости. Главным является взаимодействие и согласование программ обучения в классе и учебной программы поездки.