Синдром дефицита внимания и гиперактивность как психолого-педагогическая проблема взаимодействия педагога и ученика

Согласно статистике, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью страдает от 5 до 27% детей1. Это заболевание является одним из наиболее часто встречающихся нервно-психических расстройств в детском возрасте. Актуальность проблемы изучения синдрома определяется не только его широким распространением, но и ролью, которое данное заболевание играет в возникновении социальной дезадаптации.

Несмотря на то, что диагностировать синдром дефицита внимания и гиперактивность может только специализированный врач, роль педагога в работе с детьми с данным заболеванием не менее существенна. В большинстве случаев только педагог может заметить данную проблему и предоставить ее решение врачу, так как СДВГ (далее: синдром дефицита внимания и гиперактивность) может наиболее четко проявиться в начале обучения. Требования среды (необходимость сосредоточения, ограничение двигательной активности, особенности восприятия информации) предъявляются теперь более жестко и все больше вступают в противоречие с реальным поведением ребенка. Ответственность педагога заключается в том, чтобы распознать, когда трудности обучения и нарушение поведения вызваны данным синдромом, а они, несомненно, появятся, если у ребенка присутствует СДВГ. В период младшего школьного возраста (5-7 и 9-10 лет) формируются те системы мозга, которые ответственны за мышление, внимание и память. Ребенок учится совершать мыслительные логические операции, формируется абстрактное мышление, регуляция деятельности становится все более произвольной. В этот период и начинается более явное проявление СДВГ, достигающее своего пика во время полового созревания (12-15 лет).

Вспыльчивость, неуравновешенность можно легко спутать с присущими темпераменту ребенка чертами. Вот, почему так важно осознание полной картины отклоняющегося поведения с причинами и последствиями вкупе со всеми характеристиками ребенка. Если к вышеперечисленным качествам добавить низкую самооценку, трудности в общении со сверстниками и взрослыми, быструю утомляемость, то с большой долей вероятности можно говорить о наличии у учащегося СДВГ. Согласно статистике, большая часть детей с данным диагнозом обучается в коррекционных классах, но может случиться и так, что по какой-то причине ребенок с СДВГ будет проходить обучение в обычном классе и тогда перед учителем встанет задача обеспечить посильные условия обучения для таких деток. От грамотности и осведомленности педагога может зависеть не только успеваемость ребенка, но и его социальная жизнь. При отсутствии надлежащей помощи социальные проблемы могут усугубиться и привести к социальной изоляции. Поддержка со стороны учителей и сверстников, напротив же, может стать ресурсом в борьбе с СДВГ. Вот почему для педагога так важно следить за социальной атмосферой в классе.

Для неосведомленных педагогов действия, вызванные гиперактивностью, могут показаться схожими с деятельностью ребенка, страдающего повышенной тревожностью. Лютова Е.К. и Монина Г.Б. приводят таблицу, помогающую учителю более подробно разобраться в этом вопросе.

Таблица 1. Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка2.

² Лютова Е. К., Монина Г. Б. "Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми". – СПб.: Речь, 2010. С 9.

В любом случае, первым этапом деятельности педагога должно стать наблюдение. Здесь необходимы внимание и осведомленность в определенных вопросах психологии. Если учитель видит, что ребенок часто становится зачинщиком драк или участвует во всех конфликтах класса, то это уже не повышенная тревожность, а явное проявление СДВГ.

Если педагог предполагает, что у ребенка может быть данный синдром, то подтвердить или опровергнуть его опасения может исследование П. Бейкера и М. Алворда, американских психологов, выделивших критерии выявления гиперактивности у ребенка. По их мнению, гиператкивность включает два компонента – дефицит активного внимания (когда ребенок не может сосредоточиться, организовать себя, не доводит задания до конца, он рассеян и забывчив, проявляет признаки беспокойства, постоянно двигается) и импульсивность, которая проявляется в беспокойности (ребенку сложно дождаться очереди или дослушать вопрос), непостоянстве и отсутствии контроля действий. Достаточно подтверждения лишь шести из перечисленных признаков, чтобы удостовериться в наличии у ребенка СДВГ. Однако диагноз может поставить только врач или психолого-медико-педагогическая комиссия. Следующая же задача педагога – довести до сведения родителей свои опасения и попытаться убедить их в необходимости обращения к специалисту.

Однако этими действиями педагог не снимает с себя всей ответственности. Пока лечение длится, ребенок растет и формируется. И все, что происходит с ним не только дома, но и в школе, оказывает на него огромное влияние. Чтобы помочь ребенку и не навредить своими действиями или их отсутствием, педагогу необходимо выработать определенную тактику работы с ребенком, страдающим синдромом.

Не существует единой схемы поведения педагога, подходящей в каждом случае. К каждому ребенку, в том числе и с СДВГ, нужен особый, индивидуальный подход. Необходимо длительное наблюдение и анализ не только личности ребенка, но и его окружения. Однако существует ряд общих требований, которые могут помочь педагогу в работе с детьми с данным синдромом.

Во-первых, терпение. Это качество необходимо в работе со всеми детьми, однако в обучении ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью терпения требуется еще больше. Он может мешать учителю вести урок, перебивать его, нарушать порядок в классе, выкрикивать что-то, провоцировать сверстников на конфликты. Педагогу необходимо помнить, что ребенок делает это не специально, неосознанно. Такое поведение вызвано его заболеванием.

Во-вторых, работа с такими детьми должна осуществляться не только педагогами, но и родителями, и медиками. Это помогает не только распределить ответственность между всеми тремя категориями, отвечающими за определенный тип работы, но и может скорректировать поведение ребенка. Вот почему так важна совместная работа педагогов с родителями, ведь они преследуют одну и ту же цель - помочь ребенку.

При обсуждении поведения ребенка нельзя сосредотачиваться только на негативных аспектах, нужно выделить сильные стороны ребенка и найти способ их развить.

В-третьих, учителю необходимо помнить о повышенной чувствительности детей с СДВГ. Как уже говорилось выше, у них, в основном, заниженная самооценка. Вот почему их мотивация во многом зависит от похвалы и других положительных санкций. Проявление внимания к желаниям и интересам ребенка поможет педагогу расположить учащегося к себе.

Для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью сложна многозадачность. Не надо требовать от такого ребенка одновременного выполнения нескольких задач, например, внимательности и усидчивости. Любые функции надо вводить постепенно, одну за другой. Таким образом, вероятность успеха ребенка будет только возрастать.

Ни в коем случае нельзя подавлять ребенка, если его двигательная активность слишком высока. Есть смысл перенаправить ее в занятия спортом или любым другим полезным и интересным делом.

Ребенку с СДВГ очень сложно сохранить внимание и сосредоточенность в течение всего урока. Ему легче работать в начале дня и в начале урока. Далее его работоспособность падает. Необходимо делить работу на частые, но короткие промежутки. Можно провести зарядку или дать ребенку какое-нибудь поручение. Смена рода деятельности вызывает у ребенка сложности, так как ему сложно переключаться с одного вида деятельности на другой. Чтобы облегчить это, есть смысл договориться с ребенком заранее. Также необходимо давать временные ориентиры и предупреждать о скором окончании задания. Для этого можно использовать таймер, чтобы фигура непосредственно учителя не вызывала у учащегося негативных эмоций. Педагог может попросить такого учащегося озвучить задание и объяснить остальным или написать самому себе инструкцию. Так само выполнение вызовет у ребенка меньше трудностей и учитель сможет корректировать действия учащегося при их отклонении от инструкции. Она также может быть словесной, но обязательно конкретной и короткой. Однако не следует оказывать давление на ребенка. Если он нечаянно нарушит какое-нибудь положение инструкции, потребуется всего лишь корректировка. Системе санкций следует быть последовательной, но гибкой, а главное - моментальной.

Креативность в работе с детьми с СДВГ не повредит. Таким учащимся нравится все новое и непривычное, поэтому для педагога будет не лишним добавить немного экспрессивности в работу, использовать творческий подход. Есть смысл выработать какой-нибудь тактильный сигнал. Например, класть ребенку руку на плечо, когда он начинает отвлекаться. Тактильный контакт, в большинстве случаев, очень важен.

И последнее, но самое важное требование к педагогу - это вера в ребенка. От настроя учителя целиком зависит успешность работы.

В школе ребенок проводит огромную часть времени, поэтому роль учителя в помощи детям с СДВГ так важна. Если педагог не захочет или будет не способен оказать ученику надлежащую помощь, это может привести к постоянным конфликтам ребенка с коллективом, к изоляции, ученик может замкнуться в себе. О.И. Романчук выделяет следующие цели учителей в работе с детьми с СДВГ3:

• •    Помощь в социализации ученика

• •    Содействие в обучении и развитии мотивации

• •     Корректировка проблемного поведения

• •     Помощь в развитии самоконтроля

• •     Помощь в раскрытии сильных сторон

• •     Поддержка ребенка и его родителей

При работе педагога с детьми с СДВГ каждое требование должно быть применено в совокупности, иначе они будут нерезультативны. В качестве центральных можно выделить – развитие мотивации и снижение негативных эмоциональных переживаний, так как они являются основообразующими и без них невозможно реализовать ни одно из перечисленных выше требований. Если в обычной жизни не следует явно разделять обычных детей и детей с СДВГ, то в учебной деятельности это разделение необходимо для достижения эффективности. Это не значит, что учитель должен относиться к кому-то более внимательно или менее, всем детям нужно внимание со стороны педагога, но это разное внимание. С такими детьми можно и нужно работать. Согласно проводимым исследованиям, специальные мероприятия, проводимые с детьми с данным диагнозом, помогали улучшить поведение, когнитивные и социальные функции. Вот почему педагог должен быть не только учителем и хорошим достойным человеком, но еще и психологом. Преподаватель должен помочь и направить учащегося, научить работать над своими сильными и слабыми сторонами.