Система формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета

Формирование направленности личности студентов технических специальностей осуществляется различными способами, однако процессу формирования гуманитарной направленности личности в педагогике высшего инженерно-технического образования уделяется недостаточное внимание.

Основные тенденции развития профессионального образования как в нашей стране, так и за рубежом, направлены на гуманизацию сферы образования, всестороннее развитие творческого потенциала обучающихся, формирование равноправных, партнёрских отношений, духа сотрудничества между педагогами и обучающимися. В высоко технологизированном обществе подготовка инженерно-технических кадров, соответствующих требованиям инновационной экономики, является ключевой проблемой общественной жизни, поэтому образование становится одним из решающих факторов развития социума.

В концепции совершенствования высшей технической школы смыслообразующей является идея университетского образования, способного обеспечить в рамках учебного процесса интеграцию естественнонаучных, технических и гуманитарных знаний, ориентированных в своей совокупности на формирование творческого и личностного потенциала будущих специалистов.

В свете модернизации образования и вхождения России в единое европейское образовательное пространство гуманитарная направленность имеет огромное значение для студентов технических специальностей, так как входит в содержание многих как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Наше исследование показывает, что только организованная специальным образом система может обеспечить формирование гуманитарной направленности личности студентов и сделать этот процесс стабильным и эффективным.

Результаты нашего исследования показали, что процесс формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета наиболее продуктивно можно осуществлять с опорой на системно-деятельностный, аксиологический и личностно-ориентированный подходы. Их выбор не случаен и обусловлен основной задачей нашего исследования – построения педагогической системы, способной сформировать гуманитарную направленность личности посредством специальным образом организованной деятельности.

Выбор данных подходов объясняется тем, что:

• •    системно-деятельностный подход составляет исследовательскую основу современной педагогики, обеспечивает комплексное изучение сложных педагогических объектов и направлен на систематизацию процедур деятельности по достижению заданной цели;

• •    аксиологический подход позволяет выявить и обосновать систему необ-

• ходимых для личности ценностей и путей их целенаправленного формирования;

• •    личностно-ориентированный подход дает возможность разработать предметное содержание процесса формирования гуманитарной направленности личности, ориентированного на потребности и интересы личности обучаемого.

Основные положения системно-деятельностного подхода, являющиеся основой нашей авторской системы, заключаются в том, что сформированная гуманитарная направленность личности студентов технических специальностей университета:

• •    является важным и необходимым компонентом современной системы профессиональной подготовки студентов технических специальностей университета;

• •    как педагогическая система является открытой, целостной, гибкой, динамичной, управляемой, вариативной и развивающейся [7, с. 54], а также, как отмечает В.А. Якунин, педагогические системы являются реальными, сложными, открытыми, динамическими и целеустремленными [8, с. 24–26];

• •    обладает следующими свойствами систем: ее внутреннее содержание определяется теоретическим и практико-ориентированным компонентами; элементом является педагогическая задача по достижению запланированного результата; системообразующим фактором – управление и самоуправление процессом формирования гуманитарной направленности личности; целостность обеспечивается наличием связей различных направлений;

• •    обладает следующими характеристиками деятельности: ее субъектами выступают преподаватель и студент, объектом – совершенствующаяся личность будущего инженера, средствами и методами – средства и мето-

  Система формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета

  
  

  О.В. Лазорак

  
  

ды учебно-воспитательного процесса в вузе, результатом – гуманитарная направленность личности студента технической специальности.

Однако системно-деятельностный подход не позволяет определить внутреннее наполнение нашей авторской системы, которое задается содержанием формируемой направленности личности, поэтому системно-деятельностный подход мы дополняем аксиологическим и личностно-ориентированным, которые, позволяя выявить и обосновать систему необходимых для личности ценностей и путей их целенаправленного формирования, дали возможность выявить дидактическое наполнение разрабатываемой системы, ориентированное на потребности и интересы личности студентов технических специальностей университета.

Применительно к нашему исследованию, аксиологический подход позволил нам выявить и обосновать систему необходимых для жизни в современном обществе ценностей и путей их целенаправленного формирования у студентов технических специальностей университета, что будет способствовать формированию гуманитарной направленности их личности.

Личностно-ориентированный подход к осуществлению педагогического процесса означает направленность на формирование обучаемого как личности, полной реализации внутренних ресурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов учебно-воспитательного процесса. Образование, построенное на идеях личностно-ориентированного подхода, «не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций преподавателя и обучаемых» [1, с. 152].

Использование личностно-ориентированного подхода в нашем исследовании с целью формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей универси- тета способствовало реализации следующих целей: а) развитию индивидуальных познавательных способностей каждого обучаемого; б) максимальному выявлению, инициированию, использованию, «окультуриванию» его индивидуального субъектного опыта; в) познанию личности самой себя, самоопределению и са-моактуализирации.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение представляет собой обучение субъекта, максимально обращенное к его индивидуальному опыту, потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

Личностно-ориентированный подход позволил нам решить целый спектр вопросов. Его практическая реализация предполагала специальное структурирование и обоснование содержательного наполнения в соответствии с принципами личностно-ориентированного образования: 1) учебных текстов; 2) дидактических материалов; 3) методических рекомендаций по их использованию; 4) средств дидактической коммуникации; 5) форм контроля личностного развития обучаемых в ходе овладения знаниями.

Анализ исследований в области аксиологического и личностно-ориентированного подходов показал, что результатом их реализации в нашей работе должна стать содержательная характеристика гуманитарной направленности личности студента университета. Учитывая разработку данных подходов в рамках системно-деятельностного направления, отметим, что результатом их реализации в данном случае является обоснование и характеристика компонентного состава гуманитарной направленности личности (смысложизненные ориентации, самоактуализационные характеристики, рефлексивность, личностные качества), обусловленного спецификой подготовки будущего инженера в соответствии с нормативно закрепленными требованиями, на основании чего разработана авторская система. В струк- турном отношении она отвечает положениям системного подхода, ее наполнение соответствует деятельностным процедурам образовательного процесса в вузе, а результат отражает гуманитарную направленность личности, т. е. обеспечивает необходимый уровень сформиро-ванности гуманитарной направленности личности с заявленным наполнением.

Определяя компонентный состав нашей системы, исходим из следующих позиций: учитываем содержание самой гуманитарной направленности личности, особенности и наполнение педагогических систем, а также условия образовательного процесса в современном вузе по техническим специальностям, в том числе особенности обучения в филиале университета, на базе которого проводилось исследование.

Предлагаемая система формирования гуманитарной направленности личности включает в себя детерми-нантный,операциональныйифункциональ-ный компоненты.

Детерминантный компонент ориентирован на формирование личностных качеств и смысложизненных ориентаций. Он предполагает накопление студентами внутриличностных количественных и качественных изменений, которые необходимы для успешного формирования гуманитарной направленности их личности.

Операциональный компонент предполагает расширение и углубление студентами знаний, формирование у них навыков и умений для осуществления как профессиональной деятельности, так и деятельности, направленной на формирование гуманитарной направленности их личности.

Для детерминантного и операционального компонентов общими являются следующие три блока: мотивационный,моделирующийиоценочно-корректирующий.

Мотивационный блок связан с мотивационной сферой студентов и выполняет следующие функции:

• •    мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность студентов);

• •    воспитательную (оказывает воздействие на личность студента);

• •    стимулирующую (побуждает потребность в самообразовании и совершенствовании).

Данный блок основывается на методах (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия, создание проблемных ситуаций, самостоятельная работа и др.), формах (интерактивные, игровые, совместное творчество и др.) и средствах (наглядные материалы, ТСО, оценка, познавательный интерес и др.) формирования мотивации.

Моделирующий блок обеспечивает накопление студентом внутриличност-ных количественных и качественных изменений, которые необходимы ему для успешного формирования гуманитарной направленности его личности. Данный блок моделирует личность студента таким образом, чтобы она соответствовала не только профессиональным требованиям, предъявляемым современному инженеру, но и представляло методическое обеспечение эксперимента.

Основные функции данного блока: обучающая, информационная, развивающая и воспитательная.

Основные методы обучения данного блока: беседа, дискуссия, метод кейсов, метод проектов, имитационная игра, поведенческое моделирование, метод партнерской обратной связи; формы: работа с текстом, разработка и презентация творческих работ, упражнения, решение учебно-познавательных задач, ролевые игры, профессионально-коммуникативные ситуации, конкурсы; средства: образовательные программы, программы курсов, методические пособия, программы практических занятий, аудио- и видеоматериалы, профессиональные газеты и журналы, творческие задания, ресурсы сети Internet, ТСО.

Основной целью включения данного блока в наше исследование было актив-

Система формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета

О.В. Лазорак

ное вовлечение студентов в обсуждение общечеловеческих проблем, поиск смысла жизни, формирование у них ценностного отношения к человеку вообще и к себе лично, что в результате способствовало формированию гуманитарной направленности их личности.

Оценочно-корректирующий блок служит для определения степени соответствия полученных результатов желаемым и устранения выявленных недостатков. Данный блок дает возможность преподавателю увидеть, насколько эффективен процесс формирования гуманитарной направленности личности студентов, насколько позитивно изменяется личность студента в процессе педагогического воздействия, а также позволяет контролировать эффективность своих педагогических воздействий и вносить коррективы. Студент, в свою очередь, имеет возможность видеть свои результаты, свой «прогресс» в обучении, самообразовываться и самовоспитываться.

Данный блок связан с мотивационным и моделирующим блоком таким образом, что в зависимости от выявленных недостатков преподаватель может вернуться либо к процессу формирования мотивации, либо к практическому осуществлению формирования гуманитарной направленности личности.

Основные функции данного блока: информационная (сообщение данных об уровне сформированности гуманитарной направленности личности студента); контролирующая (сравнение результатов сформированности гуманитарной направленности личности студента с требованиями, диктуемыми целью); компенсационная (нейтрализация недостатков формирования гуманитарной направленности личности); аналитическая (выбор способов устранения трудностей, определение тенденций развития процесса формирования гуманитарной направленности личности студента); стимулирующая (побуждение студентов к активности, самостоятельности, заинтересованности в будущей профессиональ- ной деятельности, осмыслению результатов своей деятельности).

В рамках данного блока работа в целом организовывалась преподавателем: разрабатывалась система показателей качества процесса формирования гуманитарной направленности личности студента, составлялся адекватный диагностический аппарат, осуществлялась оценка, классифицировались недостатки образовательного процесса, вырабатывалась и реализовывалась программа коррекционных процедур, проводилось повторное оценивание и т. д. Наиболее оптимальными методами реализации данного блока являлись оценка, самооценка, тестирование, экспертная оценка и др.

Результаты проведенного исследования показали, что коррекционная работа может быть не обязательной, если гуманитарная направленность формируется у всех студентов достаточно эффективно, но всегда должна иметь адресный и дифференцированный характер и сводиться к формированию тех качеств личности, которые были сформированы недостаточно эффективно.

Функциональные компоненты системы представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, обуславливающие развитие и совершенствование разработанной системы. К ним относим следующие: а) целеполагающий, мотивирующий, прогностический (функции мотивационного компонента); б) гностический и организационный (функции моделирующего компонента); в) диагностический, корректирующий, рефлексивный (функции оценочно-кор-ректирующего компонента).

Содержание функциональных компонентов системы проявляется:

• •    в определении целей и задач формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета;

• •    в формировании ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;

• •    в создании необходимых условий для реализации действий, направленных на формирование гуманитарной направленности;

• •    в контроле и оценке уровня сформи-рованности гуманитарной направленности.

Каждый блок системы характеризуется замкнутостью, относительной автономностью и последовательностью реализации.

Отметим, что помимо традиционных для всех педагогических систем свойств (целостность, открытость, гибкость, динамичность, управляемость, вариативность и др.) ее отличительными особенностями являются внутрисистемная диалогичность (организация непрерывного продуктивного взаимодействия субъектов, обеспечивающего формирование гуманитарной направленности личности на основе рефлексии и обратной связи), линейно-возвратная структура (возможность возврата к любому этапу учебного процесса при проявлении необходимости корректировки обнаруженных недостатков), интегративность (междисциплинарность содержания), адаптивность (приспособляемость системы к процессам подготовки специалистов технических специальностей в университетах России).

Построенная нами система реализуется на основании комплекса принципов. Часть из этих принципов носит общепедагогический характер и может быть объединена в группу принципов, которыми всегда должен руководствоваться преподаватель высшей школы. Это принципы научности, прочности, связи теории с практикой и др. Другую группу составляют принципы, специфические для нашей системы: сочетания индивидуального и коллективного характера обучения; диалогичности; активной толерантности и рефлексивного самосознания.

Поскольку мы не вносим нового содержания в общепедагогические принципы и рассматриваем их в традиционном понимании, то не будем останавливаться на их характеристике, а приведем трактовки только специфических принципов.

Принцип сочетания индивидуального и коллективного характера обучения (М.А. Данилов [2], В. Оконь [5] и др.) предполагает как взаимодействие с каждым студентом, основанное на знании черт его личности, так и обучение в коллективе (группе, команде). Индивидуальный подход дает возможность преподавателю выявить направленность личности каждого студента, его склонности, интересы, способности, воздействовать на студента в процессе обучения, сформировать у него гуманитарную направленность, смысложизненные ориентации, определенные интересы и потребности. В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, характеризующийся высокой сплоченностью как ценностно-ориентационным единством, самоопределением личности, коллективистской идентификацией, социально ценностым характером мотивации межличностных выборов, высокой рефе-рентностью членов коллектива по отношению друг к другу, объективностью в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

Принцип диалогичности (А.В. Муд-рик [4], В.А. Сластенин [6] и др.) предполагает движение к искомому результату через взаимодействие различных в той или иной степени, но не соперничающих точек зрения, подходов, направлений. В процессе диалогического взаимодействия имеет место не просто усвоение в диалоге одной стороной точки зрения другой, но уточнение, исправление, улучшение ее, развитие и обогащение собственными идеями. Данный принцип важен при формировании гуманитарной направленности личности, так как студенты учатся внимательно слушать и слышать друг друга, толерантно относиться к разным точкам зрения, что будет крайне необходимо для них в их будущей профессиональной деятельности.

Система формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета

Принцип активной толерантности основывается на гуманности, сотрудничестве, партнерстве между преподавателем и студентом, а также между студентами, что важно для дальнейшего становления личности будущего инженера и, особенно, для формирования ее гуманитарной направленности. Данный принцип базируется на ведущих положениях теории личностно-ориентированного, развивающего образования, в разработку которой существенный вклад внесли такие известные ученые, как Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, Е.С. Полат, И.С. Якиманская и др., а также на теории толерантности (В.А. Лекторский, А.Г. Асмолов, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова и др.), под которой понимается ценностное отношение к другому (и на уровне другого человека, и на уровне другой культуры, толерантность выступает не просто как позволение бытия другого, а признание ценности этого бытия наряду с ценностью бытия собственного). Данная теория предполагает не только ориентацию педагога на личность обучающегося как на субъекта образовательного процесса, межкультурного общения, на его потребности, мотивы, индивидуальную картину мира, но также проявление уважения и принятия мнений и точек зрения студента и оказание ему активной педагогической поддержки в развитии гуманитарной направленности его личности.

Принцип рефлексивного самосознания (А.В. Карпов [3] и др.) основывается на рефлексии – мыследеятельностном и чувственно-переживаемом процессе осознания того, что делает сам студент, что с ним происходит. Рефлексия помогает переопределить цели дальнейшей деятельности, откорректировать свой образовательный путь. Обучение через рефлексивную деятельность позволяет осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, сформировать смысложизненные ориентации и гуманитарную направленность личности.

Таким образом, построение системы формирования гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета способствует целесообразному осуществлению на основе системно-деятельностного, аксиологического и личностно-ориентированного подходов, способных обеспечить комплексность ее построения и адекватность внутреннего содержания; данная система характеризуется внутрисистемной диалогичностью, линейновозвратной структурой, интегративностью и адаптивностью; включает в себя функциональные и структурные (мотивационный, моделирующий и оценочно-корректирующий блоки) компоненты и реализуется с учетом ряда специфических принципов, а именно: сочетания индивидуального и коллективного характера обучения; диалогичности; активной толерантности и рефлексивного самосознания. Данная система, использованная нами при формировании гуманитарной направленности личности студентов технических специальностей университета, оказалась чрезвычайно эффективной и продуктивной.