Система формирования профессионального образования и развитие личностно-творческого потенциала библиотечных кадров

Статья дает объективные представления о системе библиотечного образования. Раскрываются взаимосвязи и взаимодействие традиционных и инновационных подходов к образовательной деятельности в системе непрерывного библиотечного образования.

В начале XXI в. в силу объективного развития обострилась потребность библиотек в специалистах нового типа, отличающихся высоким уровнем профессионализма, широким кругозором, владеющих новыми компьютерными технологиями, умеющих ориентироваться в меняющейся обстановке и принимать адекватные решения, обладающих высокой культурой, стремящихся овладеть новыми знаниями.

Современная рыночная концепция ставит ряд принципиальных задач, важнейшей из которых является максимально эффективное использование кадрового потенциала. В условиях развития нашей страны необходима кадровая политика, опирающаяся на стратегию и принципы рыночных отношений, демократизацию общества. Она должна осуществляться на федеральном, региональном и местном уровнях.

Динамичные преобразования библиотечного дела, обусловленные технологической модернизацией и повышением социальной роли библиотек в жизни современного общества, ставшего на путь информатизации, составляют основной фактор формирования новых профессиональных требований, предъявляемых к библиотечным работникам. Библиотечные кадры — один из важнейших ресурсов, благодаря которому библиотеки могут выступать в качестве информационных, культурных и духовных центров, не только составляющих, но и организующих элементов социокультурной среды. Профессионализм как основа мастер ства предполагает формирование системы фундаментальных знаний, умений и навыков.

В настоящее время следует констатировать совсем иные подходы к обучению и подготовке библиотечно-информационных специалистов. Вузы учитывают потребности библиотек в кадрах для обеспечения новых специализированных отделов (социологии, автоматизации, маркетинга) и служб (психологической, социальной, юридической). Система вузовского образования характеризуется фундаментальностью, сочетанием специальной подготовки с широким гуманитарным образованием, взаимосвязью истории и теории с практикой при изучении академических курсов и дисциплин, широким развитием специализаций, отражающих реальную дифференциацию профессий. Указанная система призвана удовлетворять познавательные и профессиональные интересы и, особенно, стимулировать личное участие студентов в обучении.

Широта и фундаментальность образования, его связь с практикой библиотечной деятельности наряду со свободным выбором курсов и специализаций непременно должны сочетаться с активными формами обучения.

Актуализация библиотечного образования обусловлена также реорганизацией высшей школы и меняющимся менталитетом специалистов по информационно-библиографической деятельности.

Система послевузовской подготовки, или система повышения квалификации,

имеет целью не только обновление профессиональных знаний в библиотечноинформационной сфере, но и расширение и углубление таковых, а также приобретение новых навыков в связи со спецификой выполняемых обязанностей.

С нашей точки зрения, система непрерывного библиотечного образования должна включать в себя триединый комплекс: довузовскую профессиональную ориентацию, вузовское образование, послевузовское обучение.

Для каждого этапа определяются свои приоритеты.

Задачу довузовской профессиональной ориентации следует видеть в том, чтобы раскрыть перед учащимися социально-общественный смысл и содержание библиотечной профессии, познакомить с историей, выдающимися представителями библиотечно-информационной деятельности, сформировать устойчивый интерес к профессии.

Вуз призван обеспечить качественное базовое образование по всем направлениям профессиональной деятельности в области информации и библиотечного дела.

Послевузовское обучение реализуется в рамках аспирантуры, а также в системе повышения квалификации, обеспечивающих рост профессионального образовательного и культурного уровня библиотечных специалистов и подготовку их к выполнению новых трудовых функций. Его главная цель — совершенствование профессиональной культуры в течение всей жизни.

Реформирование на основе Закона РФ «Об образовании» привело к выработке инновационной парадигмы образования. Идея образования в течение всей жизни, образования, которое рассматривается как непрерывный процесс, охватывающий все формы, типы и уровни обучения, выходящие далеко за формальные рамки, является важной составляющей новой парадигмы.

Происходящие в настоящее время кардинальные изменения системы образования распространяются и на отече ственную библиотечную школу. Идет интенсивный поиск новых видов и направлений образовательной деятельности, инновационных форм, методов, элементов в сфере высшего библиотечного образования.

Библиотечно-информационная подготовка специалистов — многоаспектное общественное явление, которое органично связано с социально-экономическими, политическими и культурно-историческими условиями жизни общества. В этой связи представляется небезынтересным обратиться к истории становления и развития библиотечного образования в Республике Мордовия.

Подготовка библиотечных специалистов в Мордовии ведет свой отсчет с 30-х гг. XX в. Вначале она осуществлялась в форме курсового обучения и спецкурсов в рамках педагогической и культурно-просветительной специальности. Затем, в 1960 г., в культурно-просветительной школе г. Ардатова было открыто библиотечное отделение. До 1991 г. Ардатовская школа оставалась единственным учреждением, готовящим библиотечные кадры для республики. С 1970 г. при Министерстве культуры МАССР стали функционировать республиканские курсы повышения квалификации. В 1991 г. при Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева был открыт факультет национальной культуры (с 2006 г. — Институт национальной культуры) с кафедрой библиотековедения и библиографии, в дальнейшем переименованной в кафедру библиотечно-информационных ресурсов.

За время своего существования кафедра накопила большой опыт управленческих воздействий на качество подготовки специалистов во всех звеньях системы вузовского образования — на уровне кадрового, научного, научно-методического, информационного и материально-технического обеспечения.

В 2002 г. приказом Министерства образования Российской Федерации от 24 января № 181 утверждена новая специальность высшего профессионального образования «Библиотечно-информационная деятельность» (вместо прежней «Библиотековедение и библиография»)1. Образовательные стандарты третьего поколения открыли путь к свободным авторским прочтениям, к сохранению отечественных традиций и мобильности инноваций, снимающих барьеры между национальными системами образования. В соответствии с требованиями государственного стандарта третьего поколения на кафедре библиотечно-информационных ресурсов разработаны новые учебные планы и рабочие программы. Реализуются системный подход, логическая последовательность изложения дисциплин, межпредметные связи, соответствие перечня дисциплин федеральному компоненту. Содержание дисциплин общепрофессионального и специального циклов корректируется с учетом региональных особенностей подготовки специалистов.

В настоящее время кафедра осуществляет обучение студентов по двум квалификациям: библиотекарь-библиограф, преподаватель; технолог автоматизированных информационных ресурсов.

Приведем краткую характеристику указанных квалификаций.

Основная область применения выпускников — библиотеки всех типов и видов любого подчинения; редакционно-издательские и книготорговые организации; органы НТИ; учебные заведения, архивы, музеи и другие учреждения; библиотечно-библиографическая и информационная наука и практика, перспективные информационные технологии и профессионально ориентированные информационные системы.

Объектами профессиональной деятельности выпускников данной специальности являются рынок информационных ресурсов, технологии автоматизированных библиотечно-информационных процессов, разнообразные документальные ресурсы общества, информационная безопасность, технология разработки и эксплуатации автоматизированных информационных систем.

За последнее десятилетие стратегия и тактика в библиотечном образовании претерпели существенные изменения. В связи с этим в учебный процесс введены новые курсы, направленные:

• —    на освоение методологических основ профессии;

• —    активизацию инновационных форм и методов обучения;

• —    самоанализ профессиональной компетентности студентов;

• —    активизацию самостоятельного выбора студентов.

Сегодня особый смысл приобретает региональная система библиотечного образования, которая формируется в соответствии с региональной политикой субъектов РФ. Под региональной политикой понимается система целей и задач органов государственной власти по управлению политическим, экономическим и социальным развитием регионов страны, а также механизм их реализации. Регион — это часть территории РФ, обладающая общностью социально-экономических и национально-культурных условий. Больше всего эта относительная общность проявляется в экономике. Что же касается сферы образования, то до сегодняшнего дня идут интенсивные поиски пути создания единого регионального образовательного пространства.

С учетом немаловажной значимости национально-регионального компонента в профессиональной подготовке специалистов в учебные планы кафедры библиотечно-информационных ресурсов введены следующие дисциплины: «Культура и искусство Мордовии», «История мордовского края», «Мордовский язык», «Мордовская литература и культурно-творческие процессы», «Искусство и культура финно-угров», «Книжная культура Мордовии», «Библиотечно-библиографическое краеведение» и др.

Трудности, переживаемые нашей страной в современный период, заставляют искать в библиотечном образовании ресурсосберегающие технологии.

Региональный подход в данном случае является одной из таких технологий подготовки специалистов.

Круг профессиональных обязанностей библиотечно-информационных специалистов и диапазон их действий предполагают формирование у них в процессе подготовки таких основных функций, как организационно-конструктивная, коммуникативная, информационная, мобилизационная и др.

Наибольшее значение в подготовке библиотечно-информационных специалистов имеет система послевузовского обучения, позволяющая на основе повышения квалификации развивать их профессиональные знания и умения в области библиотечной деятельности. В настоящее время эти вопросы активно обсуждаются профессиональной общественностью2. Система обучения кадров и повышения их профессиональной культуры, созданная в нашей стране, продолжает существовать и успешно развиваться, сообразуясь с известными переменами в обществе.

Повышение квалификации следует рассматривать как системный комплекс мероприятий. Система устанавливает зависимость успешного решения задач по демократизации общества, гуманизации общественных отношений, реорганизации библиотечного обслуживания от уровня профессиональной, общекультурной, психолого-коммуникативной подготовки библиотечных кадров, их активности, творчества, деловой квалификации, способности к восприятию нововведений.

Согласно точке зрения С. И. Головко3 в системе обосновывается новый подход к повышению квалификации библиотекарей, который предусматривает:

• —    направленность всего образовательного процесса на скорейшую адаптацию обучаемых к выполнению инновационных профессиональных задач;

• —    расширение диапазона знаний;

• —    освоение принципиально новых умений и навыков функционально-прикладного характера с учетом конкретных

направлений технической реконструкции библиотечного дела, возрастания роли библиотек в современном мире;

• —    освоение социокультурного опыта профессии.

Повышение профессиональной подготовки должно предусматривать реализацию таких целей, как:

• —    формирование нового библиотечного мышления, совершенствование профессионального мастерства;

• —    развитие личностно-творческих и профессиональных качеств;

• —    расширение кругозора, углубление знаний;

• —    активизация творческих способностей;

• —    формирование навыков самостоятельного приобретения знаний в процессе профессиональной деятельности и самообразования;

• —    стимулирование интереса к инновациям в библиотечной деятельности;

• —    умение разобраться в новых явлениях и тенденциях в библиотечном деле;

• —    освоение новых технологий для реорганизации традиционных участков библиотечно-информационной работы.

Основу системы составляет совокупность взаимосвязанных, дополняющих друг друга форм обучения, организуемых для всех категорий библиотечных работников, проводимых в определенной последовательности и с определенной периодичностью, базирующихся на принципах преемственности, вариативности, дифференцированности в зависимости от контингента слушателей и уровня их профессиональной подготовки, наглядности и практического показа наиболее интересных приемов библиотечного воздействия.

Учебными формами, в которых может реализоваться система повышения квалификации, являются семинары, научно-практические конференции, занятия деловых и профессиональных клубов, день специалиста, деловые игры, конкурс на звание «Библиотекарь года» и др.

Для того чтобы оставаться настоящими специалистами, библиотекари должны постоянно расширять свой профессиональный диапазон. В последние годы особое значение уделяется организации краткосрочного повышения квалификации библиотечно-информационных кадров, ориентированных на получение специальных знаний в русле выполняемых ими функций. Считается, что осмысленное и мотивированное обучение гораздо более результативно.

Активным организатором и инициатором краткосрочной подготовки и переподготовки российских библиотечных кадров является Учебный центр «Школа Рудомино» ВГБИЛ. В последние годы основное содержание его деятельности составляет реализация базовых модельных обучающих программ по применению новых и приемлемых в российских условиях управленческих технологий. В качестве основного метода организации и проведения занятий используется интенсивный тренинг-семинар. В 2000 г. «Школа Рудомино» приступила к подготовке тренеров семинаров, проведению «тренингов для тренеров» на основе «Летних библиотечных школ». Благодаря деятельности «Школы Рудомино» в России начался процесс активного осмысления необходимости непрерывного формирования у персонала навыков эффективного управления переменами. В то же время реализация программ повышения квалификации персонала и руководителей библиотек не всегда дает результаты и отражается на инновационной активности библиотек. Причин этого, по-видимому, несколько: неразработанность вопросов реализации инноваций и управления изменениями в библиотечной науке и практике, отсутствие квалифицированных педагогов (тренеров) и действенных структур повышения квалификации библиотечных кадров, неразработанность организационных вопросов повышения квалификации библиотекарей, условий отбора претендентов и пр.

На региональном уровне, в рамках Республики Мордовия, Министерство культуры сегодня для библиотечных кадров своей системы предлагает следующие формы повышения квалификации:

• —    районные семинары;

• —    тематические семинары, мастер-классы и т. п., проводимые республиканскими библиотеками;

• —    республиканские школы профессионального мастерства;

— отделение повышения квалификации при Министерстве культуры РМ.

По мнению заместителя министра культуры РМ А. Н. Шатовой4, данная вертикаль повышения квалификации, возможно, достаточна, однако есть ряд нерешенных проблем, среди которых — несовершенство программ повышения квалификации; отсутствие необходимых компьютерных средств обучения и др.

Таким образом, модель библиотечного специалиста находится в прямой зависимости от профессиональной и образовательной деятельности. С одной стороны, на нее оказывают влияние задачи и формы профессиональной деятельности; с другой — цели, задачи и формы образовательной деятельности. Насколько цели и задачи образовательной и профессиональной деятельности будут совпадать, настолько модель будет отвечать требованиям времени.