Система экологической подготовки школьников при изучении курса «Географии»

student

BSPU

Russia, Ufa

SYSTEM OF ECOLOGICAL PREPARATION OF SCHOOLCHILDREN WHEN STUDYING THE COURSE "GEOGRAPHIES"

Annotation: One of the main conditions for the effective implementation of decisions and measures aimed at the rational use of natural resources and the prevention of crisis situations is the formation of an ecological culture among all segments of the population, the foundations of which are laid, first of all, when teaching subjects of the natural science cycle in a comprehensive school. A special role in this is played by school geography, which is distinguished by an integrated approach to the study of the processes of interaction between society and nature.

Очевидно, работа по теме «техногенные воздействия промышленных предприятий на природные комплексы, их изучение на уроках географии», в настоящее время относится к одной из важнейших задач школы. Несомненно, также и то, что главенствующая роль в этом отводится учителю географии. Суть задачи образования заключается в том, чтобы выработать у учащихся четкое представление о всеобщности связей во взаимообусловленности всех процессов, протекающих в ней, в результате чего поддерживается состояние естественного для нее динамического равновесия. На этой основе должно формироваться понимание того, что нарушение равновесия в любой точке природного комплекса не проходит бесследно. Однако, эти «механизмы» перестают справляться с нагрузкой, если количество очагов нарушения возрастает. При этом вступает в действие закон суммирования, и из отдельных очагов постепенно складываются целые районы с нарушенным природным балансом. В конечном счете, этот процесс может распространиться на природный комплекс, что приводит к глобальным последствиям [2].

Отношение школьников к природе имеет свои особенности. Как правило, это отношение неоднозначное и противоречивое. Школьник овладевает началами знаний о природе и обществе, но в то же самое время, чаще других возрастных групп воздействует на природу отрицательно, вследствие того, что не предвидят последствий своих действий [3] .

Новое сознание в развернутом виде формируется лишь при условий системного, непрерывного и комплексного характера учебновоспитательной программы, предусматривающей ступенчатое нарастание информации, усваиваемой учащимися. Для решения этой проблемы существует несколько вариантов, одним из которых является включением тем и понятий, связанных с охраной окружающей среды [1] .

Точное знание этого и будет основой для выработки у учащихся твердого внутреннего убеждения в том, что любое вмешательство в природные процессы (независимо от их масштаба) нужно предварительно взвесить на «весах», где в качестве «гирек» должны быть интересы природы. Человек, осознающий эту истину, всегда сумеет (или постарается) принять правильное решение, когда перед ним встанет динамика — получить сиюминутную выгоду или же поступиться ею ради интересов природы.

Очень важное значение для понимания всеобщности взаимосвязей в природе имеет представление о воздействий техногенного характера на все прочие природные комплексы Земли. Поэтому в качестве начальных шагов выработке данного представления нужно рассматривать также известные примеры: воздействия антропогенного характера на природу.

Исходя из специфики вопросов обсуждаемых в пособий, можно сформулировать следующее требования: они должны носить комплексный характер. Это важно, потому что именно изучая структуру природного комплекса, выявляя их взаимосвязи и характер взаимодействий, учащиеся смогут наиболее полно усвоить идею о всеобщности взаимосвязей в природе. Из этого уже нетрудно сделать и следующий шаг: сформулировать вывод о принципиальной невозможности вмешательства человека в природные процессы без нарушения согласованного их течения.

Главная задача школы это развитие и формирование комплексного характера учебно-воспитательной программы, предусматривающей ступенчатое нарастание информации, усеваемой учащимися. Классическая методика обучения очень проста: учитель объясняет, разъясняет, показывает, доказывает, а ученики воспринимают, запоминают и пересказывают; учитель предлагает типовые задания, а ученики воспроизводят данный образец. В связи с эти был разработан Классный час на тему: «Защита и охрана окружающей среды» [4] .