Система обучения иероглифическому письму в учебниках китайского языка: критериальный анализ

Проблема обучения иероглифическому письму на китайском языке требует рассмотрения вопроса о методической составляющей учебного процесса. Его эффективность во многом зависит от материально-технического оснащения и профессиональной подготовки специалистов. Минимальной единицей организации образовательного процесса является учебник. Использование учебника способствует достижению необходимого уровня овладения китайским языком, а также помогает учителю планировать и организовывать учебный процесс на научной основе.

В настоящее время исследований по обучению иероглифике недостаточно. Методика обучения иероглифике рассматривается в работах белорусского автора Ю. В. Молотковой (Минск) [9]. Автор разработал систему работы по обучению иероглифике, включающую этапы работы, содержание обучения иероглифике, систему упражнений. У. П. Стрижак рассматривает механизмы эйдетической памяти применительно к обучению иероглифике японского языка [12]. Система обучения иероглифическому письму представлена в работе О. А. Масловец «Основы обучения китайскому языку: теория и практика» [7].

Для выявления того, имеет ли процесс обучения иероглифике научный характер, нами был осуществлен критериальный анализ действующих учебников китайского языка.

В результате изучения основных принципов и методик обучения иероглифи-ке, требований ФГОС НОО, ООО, СОО, ВО по обучению письменной речи нами были выделены следующие критерии для анализа:

• 1.    Соответствие содержания обучения иероглифическому письму целям и задачам, отраженным в нормативных документах.

• 2.    Устное опережение (изучение лексических единиц в формате звукобуквенного стандарта и последующее изучение иероглифики) [7, c. 123].

• 3.    Учет требований поэтапного формирования иероглифических навыков письма (от черт к графемам, от графем к иероглифам, от иероглифов к словам, от слов к словосочетаниям, от словосочетаний к предложениям).

• 4.    Наличие мнемотехнических (сенсорных) технологий введения и закрепления новых иероглифов [7, c. 128; 8, c. 110–120].

• 5.    Взаимосвязанное обучение чтению и письму иероглифических знаков [6].

• 6.    Взаимосвязанное обучение иероглифике как аспекта и обучение письменной речи с использованием иероглифики [7, c. 138].

• 7.    Наличие адекватного комплекса иероглифических упражнений (содержание выполняемых упражнений соответствует целям).

• 8.    Деление иероглифики на рецептивную и продуктивную [13, c. 209–210].

• 9.    Учет психолого-педагогических характеристик разных возрастных групп обучающихся [7, c. 189].

• 10.    Наличие заданий, направленных на самостоятельную работу по овладению иероглификой.

• 11.    Наличие методических рекомендаций по организации учебного процесса обучения иероглифическому письму на начальном этапе с учетом возрастной группы обучаемых.

В ходе исследования было обнаружено, что в федеральном перечне учебников отсутствуют учебники, рекомендуемые к использованию. Для осуществления критериального анализа были выбраны те, по которым ведется обучение начальному курсу китайского языка в различных типах учебных заведений страны в условиях начального общего, основного общего, среднего общего и высшего образования:

• 1.    «Царство китайского языка», авторы Чжоу Жуй'ань, Ли Дунмэй, Лю Фу-хуа, Ван Вэй [14].

• 2.    «Веселый китайский язык» (« 快 乐汉语 »), авторы Ван Шухун, Ли Сяоци, Ло Циньсун ， Лю Сяоюй ， Сюань Я [2, 3].

• 3.    «Китайский язык», авторы Ван Луся, Н. В. Демчева, О. В. Селиверстова [5].

• 4.    «Практический курс китайского языка», ответственный редактор А. Ф. Кондрашевский [11].

• 5.    «Постижение китайского языка» ( 体 验汉语 ), авторы Чжу Сяосинь, Цю Цзяньлин, Люй Юйхун, Чу Пэйжу [10].

• 6.    «Начальный курс китайского языка». Ч. 1, авторы Т. П. Задоенко, Хуан Шуин [4].

4. Наличие мнемотехнических (сенсорных)  тех

нологий введения и закрепления новых иероглифов

Частично соответствует

Не   соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Соответствует

5. Взаимосвязанное обучение чтению  и

письму иероглифических знаков

Не   соот

ветствует

Не   соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

6. Взаимосвязанное обучение иерогли-фике   как

аспекта  и

письменной речи с использованием иерогли-фики  как

вида речевой    дея

тельности

Не   соот

ветствует. Новая иерогли-фика  вводится    в

составе лексических  единиц     и

предназначается для рецептивного усвоения

Не   соот

ветствует. Новая иерогли-фика  вводится    в

составе лексических  единиц     и

предназначается для рецептивного усвоения

Не  соот

ветствует. Новая иерогли-фика вводится   в

составе лексических единиц    и

предназначается для   ре-

цептив-ного усвоения

Не  соот

ветствует. Новая иерогли-фика вводится   в

составе лексических единиц    и

предназначается для   ре-

цептив-ного усвоения

Не  соот

ветствует. Новая иерогли-фика вводится   в

составе лексических единиц    и

предназначается для   ре-

цептив-ного усвоения

Не  соот

ветствует. Новая иерогли-фика вводится   в

составе лексических единиц    и

предназначается для   ре-

цептив-ного усвоения

7. Наличие адекватного    ком

плекса иероглифических упражнений

Не   соот

ветствует

Частично

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

8. Деление иерогли-фики   на

рецептивную и продуктивную

Не   соот

ветствует

Не   соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

9.    Учет

психолого-педагогических ха-

рактери-стик   разных   воз

растных групп обу

чающихся

Частично соответствует. Отсутствуют коммуникативные упражнения, направленные на формирование иероглифических навыков

Частично соответствует. Отсутствуют коммуникативные упражнения, направленные на формирование иероглифических навыков

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Частично соответствует

10.  Наличие   зада

ний, направленных на са-мостоя-тельную работу по овладению иерогли-фикой

Не   соот

ветствует

Не   соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

11.  Наличие  мето

дических рекомендаций

Не   соот

ветствует.

Не   отражают  со

временные принципы и технологии обучения иеро-глифике

Не   соот

ветствует.

Не   отражают  со

временные принципы и технологии обучения иеро-глифике

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Не  соот

ветствует

Анализируемые учебники приводятся соответственно их нумерации в табл. 1.

Таблица 1

Анализ действующих учебников на предмет наличия системы обучения иероглифическому письму

Критерии	У1	У2	У3	У4	У5	У6
1. Соответствие   со держания обучения иероглифическому письму целям   и задачам, отраженным в нормативных документах	Частично	Частично	Не  соот ветствует	Не  соот ветствует	Не  соот ветствует	Не  соот ветствует
2.  Устное опережение	Соответствует. Новые иероглифические знаки присутствуют в  текстах одновременно   с изученными ранее	Соответствует. В   иеро- глифиче-ской записи даются те  лекси ческие единицы, которые встречались ранее	Не соответствует.	Не  соот ветствует. Частично присутствуют (в первых уроках) упражнения с ис-пользованием зву-ко-буквенного стандарта	Не  соот ветствует	Соответствует
3.    Учет требований поэтапного формирования иероглифических навыков письма	Не   соот ветствует	Не   соот ветствует	Не  соот ветствует	Не  соот ветствует	Не  соот ветствует	Не  соот ветствует

Анализ показал, что представленное в учебниках содержание обучения иероглифическому письму и система работы с иероглифическим материалом не соответствуют требованиям современной отечественной методики обучения китайскому языку и нормативных документов.

Основной целью обучения китайскому языку является формирование развитой личности, способной к диалогу культур в устной и письменной форме. К концу начального этапа обучения у обучающихся должны быть развиты элементарные коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности, в том числе в области иероглифики и иероглифического письма. Обучающиеся овладевают навыками иероглифической записи отдельных слов, словосочетаний, предложений, а также должны быть готовыми выражать свои мысли, решать задачи коммуникации в письменной форме в рамках изученных тем. Однако учебники как зарубежных, так и отечественных авторов не создают условий для эффективной работы по формированию у учащихся навыков и умений иероглифического письма. Это выражается в несоблюдении основных принципов обучения письменному виду речевой деятельности обучающихся в процессе освоения ими начального курса китайского языка.

В действующих учебниках не реализуется в полной мере принцип устного опережения, отсутствует комплекс упражнений, направленный на формирование устойчивых лексических навыков говорения и письма. Это усложняет задачу учителя, которому необходимо организовать процесс для овладения элементарными иероглифическими навыками самостоятельно.

Стоит отметить, что в учебниках зарубежных авторов и одном отечественном (Практический курс китайского языка) над каждым иероглифическим знаком присутствует звуко-буквенный стандарт слова, вне зависимости от частоты его употребления и новизны для учащихся. Это свидетельствует о том, что в некоторых учебниках фрагментарно используется метод частичного замещения иероглифов звуко-буквенным стандартом. Однако в учебнике «Китайский язык» звуко-буквенный стандарт встречается только в списке новых слов, содержание всех упражнений передается с помощью иероглифического письма.

В анализируемых учебниках не учитывается поэтапный характер формирования иероглифических навыков письма и чтения. Авторы учебных пособий отражают в таблицах порядок написания черт в новых иероглифах, но не осуществляют структурный анализ знаков. Это является причиной того, что учащиеся затрудняются в выделении графем (ключей и фонетиков) в составе иероглифа и в определении его структуры. Для всех учебников характерна высокая концентрация теоретического материала, что противоречит правилам организации и взаимодействия языкового и речевого материала.

В учебнике «Царство китайского языка» встречаются элементы приема, основанного на этимологическом принципе знакомства с новыми иероглифами. Авторы учебника «Китайский язык. 1-й год обучения» знакомят учащихся с древним написанием нескольких графем, в последующих уроках эта технология не используется.

Отсутствует взаимосвязанное обучение чтению и письму иероглифических знаков. Компоненты такого обучения включают в себя психологопедагогические особенности учащихся разных ступеней обучения, содержание обучения иероглифике, этапы формирования иероглифических умений и навыков, комплекс взаимосвязанных упражнений в чтении и письме иероглифов.

Приведем этапы развития иероглифических умений и навыков: 1-й этап — формирование графических, каллиграфических, орфографических навыков и умений; 2-й этап — дальнейшее формирование графических, каллиграфических навыков и умений с целью обеспечить учащимся возможность пользоваться иероглифическим письмом на последующих этапах; 3-й этап — использование письма как средства для эффективного усвоения лексико-грамматического материала, при работе с текстами.

На основе обозначенных этапов выделяется комплекс взаимосвязанных упражнений в написании и чтении иероглифов: упражнения для формирования перцептивных навыков (графемных связей); упражнения для развития рецептивных иероглифических и лексических навыков чтения; упражнения для формирования механизма зрительного восприятия иероглифов, как отдельно, так и в лексических единицах; упражнения для формирования механизма антиципации иероглифов, как отдельно, так и в лексических единицах и т. д.; упражнения для формирования рецептивных грамматических навыков чтения иероглифических знаков [6].

Взаимосвязанное обучение иероглифике как аспекта и обучение письменной речи с использованием иероглифики как вида речевой деятельности. Этот критерий также не нашел отражения в учебниках. Обучение иероглифу для записи и обучение письменной речи с использованием иероглифов не различаются в современных учебниках.

Во всех учебниках отсутствует деление лексики (иероглифики) на рецептивную и продуктивную.

Необходимо помнить, что формирование иероглифической компетенции происходит только в процессе развития иероглифических навыков как продуктивного, так и рецептивного характера. Иероглифический навык — действие, доведенное до автоматизма, для выбора иероглифической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи (письмо), а также и автоматизированное восприятие, и ассоциирование со значением в рецептивной речи (чтение).

С помощью рецептивных иероглифических навыков происходит узнавание иероглифов и правильное их понимание в процессе чтения. А продуктивные иероглифические навыки обеспечивают выбор нужных для письменной коммуникации иероглифов.

Продуктивные иероглифические навыки позволяют обучающимся правильно сочетать иероглифы в словах, синтагмах и предложениях; выполнять эквивалентные замены; владеть смысловыми и тематическим ассоциациями; выбирать нужную иероглифическую единицу из синонимических и антонимических оппозиций; правильно выбирать иероглифы в соответствии с коммуникативным намерением; сочетать новые иероглифы с ранее усвоенными; владеть механизмом распространения и сокращения слов, словосочетаний, предложений.

Рецептивные навыки позволяют обучающимся понимать значение иероглифов с опорой на графические признаки; узнавать и понимать изученные иероглифы в новых словах/словосочетаниях в графическом тексте; широко использовать предвосхищение и различные способы восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым (или ранее усвоенным) иероглифическим материалом; раскрывать значение новых слов, состоящих из изученных иероглифов, с помощью контекста; соотносить зрительный образ иероглифа с семантикой; различать сходные по звучанию и написанию иероглифы.

Следует подчеркнуть, что имеющаяся в действующих учебниках система упражнений, направленная на формирование навыков иероглифического письма, не соответствует целям обучения китайскому языку на всех ступенях образования. Отсутствуют задания для формирования навыков анализа структуры иероглифов, для запоминания порядка написания черт. Формулировки заданий не 226

имеют коммуникативной направленности, нет личностно-ориентированных заданий, а значит, обучаемые не учатся использовать китайский язык как средство коммуникации, а это самая главная задача, которая указана в нормативных документах для всех ступеней образования.

В современной методической науке учебник рассматривается как основное средство обучения, которое определяет направление работы педагога и обучаемых. При составлении учебного пособия должны учитываться психологические особенности учащихся, уровень их подготовки. Однако имеющиеся учебники по китайскому языку не удовлетворяют этим требованиям. Не применяется принцип от простого к сложному, в соответствии с которым в текстах для начинающих изучать китайский язык в иероглифической записи должны быть только изученные ранее слова, в то время как остальные лексические единицы должны быть записаны с помощью звуко-буквенного стандарта, чтобы не тормозился процесс коммуникативного и речевого развития учащихся. Учебники не содержат справочную информацию, к которой обучаемые могли бы обратиться при возникновении трудностей во время самостоятельной работы с новыми иероглифами и составления письменных речевых высказываний.

Авторы зарубежных учебников приводят недостаточные рекомендации по обучению иероглифическому письму, а в российских учебниках этот вопрос не рассматривается.

Таким образом, анализ действующих учебников по китайскому языку показал, что ни один из имеющихся учебников и сопровождающих их материалов не удовлетворяет в полной мере требованиям ФГОС НОО, ООО и ВО, не соответствует принципам и методам обучения иероглифическому письму и психологическим особенностям обучаемых. Это, в свою, очередь, требует конструирования и разработки учебников китайского языка нового поколения, где обучение такому трудному виду речевой деятельности, как иероглифическое письмо, будет осуществляться на научной основе и в соответствии с требованиями, обозначенными в статье как критерии анализа.