Система оценки ABLLS-R для детей с расстройством аутистического спектра

На сегодняшний день в отечественной педагогике и психологии актуальна проблема диагностики и оценки функциональных навыков у детей с расстройством аутистического спектра от трех лет и старше. Она определена потребностью разработки для каждого ребенка индивидуальной коррекционно-образовательной    программы,    содействующей    его социализации, повышению уровня социальной адаптации, развитию и успешному обучению. Разработка таких программ допустима только на основании точных данных об уровне развития детей, которые обнаруживаются путем применения особых оценочных методик.

Оценка базового языка и навыков обучения (ABLLS-R) – это система оценки, учебной программы и системы отслеживания, основанная на навыках, которая учитывает базовый язык и функциональные навыки человека с аутизмом и другими задержками развития. Он используется как инструмент, помогающий разработать индивидуальные учебные программы для обучения языку и другим критическим навыкам детям с аутизмом или другими нарушениями развития [1].

ABLLS-R фокусируется на 25 навыках в области языка, социального взаимодействия, самопомощи, академических и моторных навыков, которые наиболее типично развивающиеся дети нуждаются до поступления в детский сад. Выразительные языковые навыки оцениваются с использованием метода словесного поведения поведенческого анализа языка с использованием системы, разработанной доктором Б. Ф. Скиннером в его книге «Вербальное поведение» (1957) [2]. Часть оценки этого инструмента помогает выявить навыки, необходимые ребенку, чтобы эффективно общаться и учиться на повседневном опыте. Результаты этой оценки используются для выявления препятствий, мешающих ребенку приобретать новые навыки. Эта информация затем используется для разработки всеобъемлющей учебной программы на основе языка [1].

Оригинальная версия ABLLS была разработана доктором Джеймсом В. Партингтоном, доктором философии, BCBA-D и доктором Марк Л. Сундбергом, доктором философии BCBA-D. Он был пересмотрен в 2006 году доктором Партингтоном и в настоящее время называется ABLLS-R. Пересмотренная версия включает в себя новые элементы задачи и обеспечивает определенную последовательность в порядке развития элементов в различных областях навыков. Значительный вклад внес Дениз Сеник-Пирри, SLP-CCC в секции имитации вокала. Дополнительные улучшения включают способ связывания предметов с навыками социального взаимодействия, имитацией двигателя и другими навыками совместного внимания, а также для обеспечения свободного владения приобретенными навыками.

В то время как ABLLS-R чаще всего используется у детей с аутизмом и другими нарушениями развития и задержками, его можно использовать для людей с задержкой основного общения или жизненных навыков. Оценка ABLLS-R проводится путем наблюдения за поведением ребенка в каждой из 25 областей навыков. Это делается инструктором, который дает стимул для ребенка оценивать навыки, основанные на том, что ребенок делает и чего не делает (оценка поведения). Также принимаются во внимание материалы родителей и других инструкторов [2].

ABLLS-R разбит на две отдельные книги, которые работают вместе друг с другом, чтобы точно оценить навыки ребенка. Протокол ABLLS-R используется для оценки производительности ребенка. Руководство ABLLS-R содержит информацию об особенностях ABLLS-R, правильном подборе предметов и о том, как разрабатывать цели Индивидуальной образовательной программы (IEP) - индивидуальный план развития ребенка (ИПРР).

Целью исследования ABLLS-R является определение тех речевых (или иных) навыков, развитие которых является важной целью вмешательства. Работа над этими навыками впоследствии поможет ребенку обучаться в естественной среде, каждый день, приобретая новый опыт. Второй целью исследования является определение уровня развития специфических навыков ребенка в различных областях, включающих академические навыки, навыки самообслуживания, развитие моторики. И, наконец, Протокол ABLLS-R содержит Руководство по составлению программ поведенческого вмешательства для ребенка с задержкой в развитии речи и предлагает метод визуального отображения динамики развития навыков [2].

Цели вмешательства представлены четырьмя основными разделами Протокола The ABLLS-R:

• •    Базовые навыки группы «умение обучаться» содержат 15 областей навыков, необходимых для приобретения способности обучаться в естественной среде, в ходе обычной жизни. Например, способности ребенка к сотрудничеству, навыки рецептивной и экспрессивной речи, имитации, социального взаимодействия, социально приемлемой игры, участия в групповых занятиях, следование школьным правилам, обобщение и поддержание навыков. Этот раздел Протокола ABLLS-R содержит описание 382 заданий, что составляет примерно 70% от всего объема заданий теста.

• •    Академические навыки – наименование частей тела, различение цветов, форм, цифр, букв.

• •    Навыки самообслуживания – привлечение ребенка к домашним делам, уход за собой.

• •    Развитие крупной и мелкой моторики может быть включено в обычную, ежедневную деятельность ребенка, как, впрочем, и развитие навыков самопомощи. Развитие навыков этой группы дает педагогу множество возможностей подкрепить поведение сотрудничества, развивать навыки имитации, понимания речи, самостоятельного выполнения цепочек поведения и так далее. Развитие моторики может облегчить работу по развитию социальных навыков, ведь хорошая моторика поможет ребенку включиться в подвижные игры со сверстниками. Часто моторные затруднения тесно взаимосвязаны с дефицитом развития навыков в других областях. В такой ситуации особенно важно интенсивно работать над развитием крупной и мелкой моторики. Упражнения, направленные на развитие моторики, можно

включать в обычный учебный день - конечно же, в сочетании с работой над развитием других навыков (но не в ущерб им) [2].

Преимущества и недостатки системы оценки ABLLS-R представлены в таблице 1.

Таблица 1

Преимущества и недостатки системы оценки ABLLS-R

В связи с этим методика ABLLS-R предоставляет провести анализ навыков у детей с аутизмом, полное обследование по шкалам формирования, обнаружить выработанные и невыработанные умения. Также данная система оценки позволяет проводить исследования у детей с разнообразными формами и степенью расстройств аутистического спектра, в том числе у не говорящих детей. Последующее применение методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) дает проследить динамику в развитии детей с расстройством аутистического спектра и результативность данной коррекционной и образовательной работы. Применение методики ABLLS-R содействует росту результативности коррекционной и образовательной работы с аутистичными детьми.