Система организации методической работы в образовательном учреждении среднего профессионального образования

Процесс обновления и перестройки образовательной системы требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения и воспитания, но и методической службы. Ориентируясь на гуманизацию обучения и воспитания, на формирование личности студента, признание ее ценности и необходимости для современного общества, прежде всего, необходимо помнить, что она (личность) формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия для

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ роста профессионального мастерства педагога. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах, следовательно, методическая работа – важнейшее звено системы образования членов педагогического коллектива. Кроме того, повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и педагог имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания. Именно поэтому, организация действенной и эффективной структуры инновационной методической работы в профессиональном образовательном учреждении является весьма актуальной.

Методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их научнотеоретического общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства.

Самым главным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является оказание реальной, действенной помощи педагогическим работникам в развитии их мастерства как единства профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для современного педагога.

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Донецкий техникум химических технологий и фармации» имеет более чем 60-летнюю историю. За время работы была создана система по организации методической работы образовательного учреждения. С 1959 года учебное заведение существовало как Донецкий заочный химико-технологический техникум, что в свою очередь отражало методическую работу коллектива по работе со студентами-заочниками. В 1999 году техникум начал прием студентов на очную форму образования. В настоящее время, техникум осуществляет подготовку студентов по очной, очно-заочной и заочной формам обучения по следующим специальностям:

• -    Аналитический контроль качества химических соединений;

• -    Операционная деятельность в логистике;

• -    Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям);

• -    Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования

(по отраслям);

• -    Фармация;

В техникуме (как и в других образовательных учреждениях среднего профессионального образования) имеют место три группы форм организации научнометодической работы (НМР): коллективные, групповые и индивидуальные, которые, в свою очередь, делятся на традиционные и нетрадиционные (инновационные) формы. Коллективные формы организации НМР вводятся с целью: выработки единого подхода к решению определенных методических проблем; обсуждение актуальных вопросов организации учебно-воспитательного процесса; анализа результатов коллективной деятельности; изучение и распространение лучшего педагогического опыта, научнотехнической и педагогической информации.

Коллективными формами научно-методической работы в техникуме являются: Педагогический совет, Научно-методический совет, педагогические чтения, научнопрактические конференции.

Научно-методический совет техникума, учитывая задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, рассматривает пути решения актуальных проблем, координирует работу цикловых комиссий. Он также осуществляет: анализ деятельности преподавателей в системе научно-методической работы (при чем, особое внимание обращается на формы организации научно-методической работы, способствующие их творческому развитию и повышению результативности учебно-воспитательного процесса); подготовку программ семинаров, педагогических чтений, научно-практических конференций, школ педагогического мастерства и тому подобное. В процессе совместной работы члены научно-методического совета предоставляют педагогическим работникам консультации по организации учебно-методической работы. В необходимых случаях Научно-методический совет выносит отдельные вопросы на обсуждение Педагогического совета. В свою очередь, Научно-методический совет реализует и внедряет в учебновоспитательный процесс решения Педагогического совета.

Следует отметить, что современные условия функционирования учебных заведений побуждают педагогов к поиску новых путей совершенствования форм организации методической работы. Так, исследователи обозначенной выше проблемы Е.Н. Рычихина и Г.В. Николаева предлагают Педагогические советы проводить в форме проблемных, проектировочных семинаров (коллективная аналитическая деятельность), когда в результате деятельности всего коллектива создаются важные проекты [7].

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Действительно, сегодня наблюдается увеличение заинтересованности педагогов техникума по участию в нетрадиционных коллективных формах научно-методической работы, таких как педагогические фестивали, аукционы, референдумы, диспуты, телемосты и прочее.

Одной из наиболее распространенных традиционных форм организации коллективной научно-методической работы в техникуме есть педагогические чтения, их назначение прежде всего «показать результативность деятельности педагогического коллектива над определенной научно-методической проблемой; выявить лучший педагогический опыт в рамках учебного заведения; раскрыть роль творческого педагогического поиска в учебно-воспитательном процессе; доказать результативность определенных инновационных технологий...» [9]. Важность педагогических чтений подтверждается длительным опытом их внедрения в техникуме.

Весьма актуальной коллективной формой организации научно-методической работы считается проведение конференций (научно-методических, научно-теоретических, научно-практических), во время работы которых активизируется творческий потенциал значительной части педагогов техникума. Именно поэтому, проведению конференций предшествует, как правило, определенная научная работа, результаты которой требуют коллективного обсуждения. В ГПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации» уже традиционными стали организация и проведение научно-практических конференций и семинаров педагогических работников и студентов. Так в 2014 году был проведен научно-методический семинар «Познавательная активность личности: сущность, уровни, компоненты», в 2016 г. - «Инновационные технологии при формировании креативного мышления обучающихся», в 2016 г. и 2018 г. - 1 и 2 студенческие конференции «Проблемы фармации в современном мире» для педагогов и обучающихся Республики и другие.

Педагогам, кроме коллективных, давно знакомы различные групповые формы организации методической работы, что является «более мобильными и динамичными, поскольку они объединяют педагогов по интересам» [9]. Среди групповых форм научнометодической работы в техникуме достаточно распространены семинары (теоретические, практические). Преподаватели техникума на должном уровне участвуют в территориальных, республиканских и международных конференциях. В ходе

мероприятий преподаватели имеют возможность обмениваться опытом работы, вести продуктивные диалоги и дискуссии.

Среди групповых форм методической работы остаются достаточно распространенными и необходимыми взаимопосещения занятий преподавателями, а также проведение открытых занятий. Эти формы работы позволяют преподавателям показать свое педагогическое мастерство, «научить педагогов проводить анализ или самоанализ занятий, обменяться опытом или получить методическую помощь от более опытных педагогов» [9]. В техникуме разрабатывается план-график взаимопосещений занятий преподавателями на учебный год и ведется журнал учета посещенных занятий, в котором также отражается анализ посещенных занятий, методические предложения и рекомендации по проведению.

Развитию творческого потенциала преподавателей техникума способствует внедрение в практику методической работы следующих форм ее организации, таких как тематические недели цикловых комиссий, творческие портреты педагогов, декады смотра знаний, фестивали, панорамы педагогических идей, презентация интересных методических разработок, проведение авторских занятий, творческих отчетов преподавателей и др.

Известна и такая важная форма методической работы, как смотры-конкурсы. Целью смотров-конкурсов является совершенствование научно-методической работы, профессионального мастерства педагогических работников, выявления и распространения современных технологий и моделей НМР, обмен передовым педагогическим опытом.

Не меньшее значение в системе научно-методической работы имеют индивидуальные формы ее организации. Индивидуальными формами методической работы являются: самообразование, наставничество, консультации (заместителями директора, зав. учебно-методическим кабинетом, председателями цикловых комиссий, опытными педагогами), проведение индивидуальных научно-исследовательских и поисковых работ, стажировки.

Современная научно-методическая работа в техникумах невозможна без выполнения определенных видов научно-исследовательской работы. В то же время, как отмечает В.Н. Алфимов, научно-исследовательская деятельность выступает «таким же основным компонентом целостного учебно-воспитательного процесса, как учебный процесс и воспитательная работа» [1]. Названные процессы взаимообуславливают друг

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ друга и направлены на развитие творческой личности педагогов, совершенствование их педагогического мастерства, в частности, через использование нетрадиционных форм методической работы, осуществления научной работы. Свои результаты научноисследовательской работы преподаватели имеют возможность демонстрировать на занятиях творческих мастерских, конференциях и семинарах, в научной прессе, учитывать их при разработке авторских программ, пособий.

Вместе с тем, в системе научно-методической работы образовательного учреждения любого типа обмен передовым педагогическим опытом считается одним из важнейших ее задач. Известно, что опыт преподавателя – это «педагогический клад», который приобретается в процессе его непосредственной педагогической деятельности. Обмен передовым педагогическим опытом может происходить в различных формах организации НМР, а именно: проведение выставок, индивидуальных методических разработок, методических рингов, мастер-классов; выступления на конференциях; занятия на семинарах-практикумах; обмен методическими идеями во время работы «Школы передового опыта», «Педагогической мастерской», «Школы начинающего преподавателя». Действительно, эффективные школы передового опыта создаются в тех коллективах, где есть творчески работающие педагоги – «мастера своего дела, которые способны передать свой опыт работы другим» [9].

В последнее время коллектив ГПОУ «Донецкий техникум химических технологий и фармации» пополнился молодыми кадрами, и одной из важных и первоочередных задач методической службы техникума стала работа с начинающими преподавателями. Систематически разрабатывается план работы Школы начинающего преподавателя, в работе которой принимают участие как директор техникума, заместитель директора по учебной работе и заместитель директора по воспитательной работе, так и руководители структурных подразделений – заведующие отделениями, методисты и конечно опытные педагоги. Тематика работы школ очень разнообразна и ставит перед собой цели по формированию грамотного специалиста, способного решать поставленные задачи. В данном случае на первое место выступает такая форма работы как наставничество более опытных коллег, которые могут поделиться не только профессиональным опытом, но и помочь в адаптации в новом учебном заведении.

Важное значение в организации научно-методической работы имеет деятельность методического кабинета техникума. В методическом кабинете сосредотачиваются:

информационные, учебно-методические, нормативные материалы; информация о лучшем опыте работы педагогических работников; образцы планирующей и отчетной документации, дидактических, наглядных материалов; осуществляется оптимальное управление процессом инновационной деятельности в техникуме.

Раскрывая проблемы управления методическими службами, Г.С. Данилова отмечает важную роль, что отводится заведующему учебно-методическим кабинетом, который «интенсивно общаясь с педагогами, изучая результаты их работы, мнение и проблемы, при научном анализе информации, поступающей, могут внести существенный вклад в развитие... образования» [3]. Зав. учебно-методическим кабинетом не только проектирует и планирует свою работу, но также анализирует состояние преподавания соответствующих дисциплин, уровень мастерства педагогов, эффективность научнометодической работы с педагогическими кадрами; обоснованно осуществляет контроль и анализ результатов, делает выводы и прогнозирует деятельность по совершенствованию управления процессом повышения квалификации педагогических кадров.

Нужно отметить, что преподаватели имеют возможность повышать свою профессиональную квалификацию во время стажировки. Стажировка, как форма организации научно-методической работы, осуществляется по индивидуальным планам, в которых учитывается специальность преподавателя, определяются сроки и программа стажировки [10]. По результатам стажировки преподаватели техникума вносят свои предложения по корректировке содержания рабочих учебных программ; готовят дополнительные материалы и учебные пособия; проводят анализ работы конкретных участков соответствующих предприятий и вносят предложения по совершенствованию и повышению эффективности их деятельности. На основании отчетов преподавателей цикловая комиссия принимает решение по использованию результатов стажировки в учебном процессе.

Прохождение стажировки и повышение квалификации на соответствующих курсах обязательно учитываются при очередной аттестации преподавателей, которая происходит не реже, чем один раз в пять лет, и подготовка к которой является одной из форм организации научно-методической работы педагогических работников в техникумах. Это один из ответственных этапов в деятельности педагогов и учреждения в целом. Как отмечено в Законе Донецкой Народной Республики «Об образовании», аттестация «базируется на принципах демократизма, всеобщности, всесторонности,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ систематичности, коллегиальности, доступности и гласности, непрерывности образования и самосовершенствования, морального и материального поощрения» [5]. Осуществляется аттестация специальной аттестационной комиссией на основе комплексной оценки уровня квалификации, качества профессиональной деятельности, уровня научно-методической подготовленности и общей культуры педагогов. Мероприятия, связанные с подготовкой и проведением аттестации педагогических работников, организуются методической службой образовательного учреждения, которая обладает всей необходимой информацией, как в сфере достижений педагогов, так и из выявленных проблемных вопросов научно-методической работы.

Бесспорно, дальнейшее развитие и совершенствование системы научнометодической работы будет способствовать появлению новых форм организации научнометодической работы в техникумах, эффективность которых в значительной степени будет зависеть от создания необходимых организационно-педагогических условий управления данной системой. Изучение деятельности и личности педагога – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь педагогу добиться высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого педагога, так как нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении педагогов, даже среди тех, кто проработал много лет.