Система педагогического содействия саморазвитию спортсменов-школьников в условиях общеобразовательного учреждения

Вопросам формирования осознанной потребности и способности к саморазвитию подрастающего поколения наука уделяла и уделяет значительное внимание. В то же время, можно отметить, что проблема организации целенаправленной педагогической деятельности по формированию навыков саморазвития у спортсменов-школьников в условиях общеобразовательного учреждения разработана недостаточно и требует более глубокого, обстоятельного изучения.

Саморазвитие школьников в процессе обучения и воспитания, как правило, связывают с научной организацией этого процесса, т.е. с приведением его в определенную систему. Научная организация выражает собой определенный задаваемый порядок построения и функционирования системы, обеспечивающий слаженные действия компонентов на основе общих целей и задач.

Разработка системы педагогического со-действиясаморазвитиюспортсменов-школь-ников в общеобразовательном учреждении опирается на идеи и достижения современной педагогической науки. К ним мы относим идею взаимодействия взрослых и детей, имеющего целью создание культурных условий (внешних и внутренних) для саморазвития личности. Эта идея получила свое развитие в трудах А.В. Машляковской, В.И. Андреева, К.Я. Вазиной, Н.Г. Григорьевой, О.И. Газмана, В.Д. Иванова, Л.Н. Куликовой, С.Д. Неверковича и др. ученых. К ним относим идею гуманизации, для ко- торой характерно не только рассмотрение человека как высшей ценности общества, но и необходимость создания условий для полной реализации личностью своего потенциала, формирования творческих способностей, обретения личностных смыслов и достойной самореализации в процессе жизнедеятельности.

В нашем исследовании мы опираемся на концепцию саморазвития Л.Н. Куликовой, в которой обозначены следующие функции саморазвития личности: развитие целостной личности; психологическая стабилизация человека; средство самодостраива-ния человека под задачи деятельности и под цели жизни; терапевтическое влияние в силу целенаправленной регуляции и сосредоточения на саморазвитии в рамках всей деятельности человека; актуализация системы ценностей, ее периодически возобновляющаяся иерархизация, углубление ценностных ориентаций человека; осмысление отношений с другими людьми [1].

К движущим силам саморазвития спортсменов-школьников можно отнести следующие противоречия:

• •    между необходимостью и вероятностью реализации жизнеобеспечивающей функции саморазвития;

• •    между эталонной заданностью физического саморазвития и его результатами;

• •    между требованиями, предъявляемыми к спортсменам-школьникам, и возможностями выполнения этих требований;

• •    между уровнем духовного и физического саморазвития.

Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определенное направление и удерживают человека в рамках данного пути. Для спортивной деятельности характерны большое разнообразие мотивов и их изменчивость в зависимости от этапа спортивной карьеры. Если мотивы определяют выбор пути, то цели – насколько далеко человек намерен пройти по выбранному пути. Цели всегда осознаваемы и являются итогом мыслительной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями определенной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям – с другой [3].

В философском понимании «цель – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует действия, пронизывает практику как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю. Выражая активную сторону человеческого сознания, она должна находиться в соответствии с объективными законами, реальными возможностями окружающего мира и самого субъекта…» [4, с. 406].

Специфика целей саморазвития спортсменов-школьников определяются, прежде всего, характером их обусловленности: внешними (функциональными) и внутренними (индивидуально-личностными).

К стратегическим целям системы педагогического содействия саморазвитию спортсменов-школьников относятся: содействие их всестороннему и гармоничному развитию; подготовка детей к активной, успешной и безопасной деятельности в спорте и в жизни. Основной тактической целью в контексте обозначенной стратегии выступает создание условий для формирования потребности в осознанном саморазвитии. В контексте нашего исследования имеет зна- чение рассмотрение в качестве цели саморазвития спортсмена-школьника – формирование личностных смыслов образования и успешная самореализация спортсменов в различных сферах жизнедеятельности.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике (В.И. Андреев, Н.Г. Григорьева, О.С. Газ-ман, Л.Н. Куликова А.В. Машляковская, В.Д. Иванов, и др.), позволило нам сделать вывод о том, что педагогическое содействие саморазвитию спортсмена-школьника в условиях общеобразовательного учреждения будет более эффективно с позиций системного, деятельностного и синергетического подходов.

Системный подход рассматривается нами как общенаучная основа исследования проблемы. При этом мы существенно опирались на работы по методологии системного подхода (В.Г. Афанасьева, Л.Фон Берталан-фи, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др.), теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и др.). Реализация подхода предполагает изучение исследуемого объекта с точки зрения его внутренних и внешних системных свойств и связей. А именно – выявление: элементов изучаемого объекта; компонентов, причастных к достижению главной цели его функционирования и развития; внешних и внутренних системообразующих факторов; связей; структуры объекта [2; 3].

Использование общих идей системного подхода к педагогическому содействию саморазвитию спортсменов-школьников осуществлялось через целостную реализацию следующих положений:

• •    педагогическое содействие саморазвитию спортсменов-школьников рассматривается как педагогическая система;

• •    исследование этой системы подразумевает изучение составляющих ее структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений;

• •    являясь подсистемой системы общего образования, исследуемая система со-

• стоит из нескольких взаимообусловленных и взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационного, диагностико-результативного.

Рассмотрение системы педагогического содействия саморазвитию учащихся как педагогической деятельности, ориентированной на их саморазвитие, обусловило выбор деятельностного подхода в качестве стратегии исследования на конкретно-научном уровне, под которой понимается наиболее общая формулировка дальнейшего совершенствования образования, выраженная в виде точно определенных целей, задач, сроков, допустимых при наличном состоянии педагогической науки и возможностях педагогической системы [3].

Деятельностный подход в рамках настоящего исследования позволяет:

• •    рассмотреть особенности процесса педагогического содействия саморазвитию спортсменов-школьников;

• •    определить характер взаимодеятельнос-ти спортсменов-школьников и педагогов, сопровождающих процесс саморазвития;

• •    исследовать деятельностные компоненты педагогического процесса, к которым относят цель, объект, субъект, средства, методы, этапы, результат.

Деятельность в философской интерпретации есть «процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая себя тем самым деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы – объектом своей деятельности» [4, с. 91].

В научной литературе представлены три аспекта деятельностного подхода: методологический (Г. Гегель, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.), психологический (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.) и педагогический (В.А. Беликов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). Изучение любого социокультурного явления с позиции деятельности с анализом его структуры и генезиса происходит в рамках методологического аспекта. Психологический аспект рассматривает деятельность как интегрирующую основу психических свойств и функций.

Педагогический аспект деятельностного подхода исследует деятельность как средство становления и развития личности, что, в свою очередь, порождает проблему исследования педагогической деятельности, как специальной работы по отбору содержания образования и организации деятельности ребенка, нацеленной на его активизацию и переводу в позицию субъекта познания, труда и общения [5].

Учитывая, что на определенных этапах своего развития и функционирования педагогическая система становится самоорганизующейся, способной сохранять и совершенствовать свою структуру в зависимости от изменения внешних и внутренних условий, то в качестве практико-ориентированной тактики исследования мы вправе применить синергетический подход.

И педагогика, и синергетика в качестве одной из своих целей признают управление процессом становления личности. В общепринятом смысле управление рассматривается как целенаправленное воздействие на систему или на процесс. Правильные внешние влияния «подталкивают» образовательно-воспитательную систему на один из собственных путей развития качества образования. Как отмечает Е.Н. Князева, «…проблема не в преодолении хаоса, а в том, чтобы сделать его симпатичным, творческим, превращая его в поле, рождающее искры новаций» [6, с. 101].

Комплексное взаимопересекающее использование выделенных подходов позволило нам разработать и реализовать систему педагогического содействия саморазвитию спортсменов-школьников:

• •    в системе педагогического содействия саморазвитию спортсменов-школьников выделяем цель, содержание, дидактические процессы, формы, взаимодействие учащихся и педагогов;

• •    преемственные связи между компонентами образовательного процесса, содержанием различных дисциплин, видами учебной и внеучебной работы;

• •    активное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей,

школами Олимпийского резерва, Уральским государственным университетом физической культуры;

• •    система педагогического содействия саморазвитию учащихся спортсменов является подсистемой образовательной системы школы, одновременно являясь надсистемой для многих процессов, форм организации, структурных компонентов, входящих в нее.

Структурный компонент системы содержит взаимосвязанные между собой блоки: целевой, содержательный, организационный и диагностико-результативный.

В качестве основной цели в целевом блоке рассматривается формирование личностных смыслов образования и успешная самореализация спортсменов-школьников в различных сферах жизнедеятельности на основе осознанной потребности и способности к саморазвитию. Этот блок выполняет целеполагающую, мотивирующую, прогностическую, смыслоформирующую функции и функцию мягкого управления.

Содержательный блок выполняет обучающую, воспитывающую, развивающую и конструктивную функции и включает весь объем содержания образовательно-тренировочного процесса: содержание учебных программ общеобразовательных и профильных предметов, программ элективных и факультативных курсов, программ внеурочной и клубной деятельности, содержание программ социальных проектов, программ научного общества учащихся, содержания мониторинга результатов образовательной деятельности и диагностики сформирован-ности проектируемых показателей. Блок обеспечивает содержание деятельности психолого-педагогической службы, научно-методической службы. Данный блок конструирует различные формы взаимодействия с учреждениями-партнерами и родителями спортсменов.

Организационный блок характеризует методы, формы организации и средства педагогического содействия саморазвитию спортсменов-школьников. Данный блок через специальные учебно-воспитательные процедуры обеспечивает непосредственное формирование проектируемых качеств у спортсменов-школьников. Организационный блок выполняет различнык функции: организующую, стимулирующую, управляющую. Ему также присущи функции сотрудничества, целесообразности, установления равновесия или гармонизации образовательного процесса.

Диагностико-результативный блок системы предполагает выделение критериев сформированности осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию и реализуется в процессе определения уровня сформированности данного вида показателей для конкретного учащегося. Исходя из цели исследования и выделенных компонентов саморазвития, в качестве таких критериев выбраны: осознанное отношение к процессу самопознания и саморазвития; устойчивая потребность в продвижении вперед в процессе саморазвития; способность планировать и осуществлять саморазвитие.

Для выявления качественного состояния показателей сформированности осознанной потребности и способности к устойчивому саморазвитию мы выделили три уровня: деятельностно-детерминированный, когни-тивно-компенсирующий и смыслоформирующий. Данный блок позволяет произвести глубокую и разностороннюю диагностику спортсменов-школьников, что дает возможность корректировки и устранения недостатков в процессе формирования потребности и способности к саморазвитию. Этот блок выполняет диагностическую, аналитическую, корректирующую и рефлексивную функции.

Функциональный компонент представлен синергетическим, партисипативно-творческим, коммуникативно-познавательным, коммуникативно-корректирующим и оценочно-рефлексивным блоками.

Синергетический блок. Для системы это может означать отсутствие жесткой иерархии в управлении процессом, направленность на сотрудничество, множественность вариантов при принятии решений, разноформатный обмен информацией, поочередное лидерство.

Партисипативно-творческий блок «отвечает» за сотрудничество и активную творческую деятельность на основе опыта обучающихся и полученных знаний, умений и навыков.

Коммуникативно-познавательный блок представляет деятельность обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями интеллекта, способность принимать учебную информацию, проявлять свою творческую инициативу с применением полученных знаний, умений, навыков.

Коммуникативно-корректирующий блок представлен деятельностью педагогов. Она заключается в передаче различной познавательной информации, необходимости анализировать и корректировать ход процесса обучения, создавать условия для успешного комфортного саморазвития спортсменов-школьников.

Оценочно-рефлексивный блок. Исходя из того, что система в своей «жизни» постоянно переходит от этапа эволюции к этапу бифуркации, ею можно эффективно управлять с помощью малых резонансных воздействий в критические моменты. При проектировании педагогической системы важно определить бифуркационное состояние системы и предусмотреть временные, трудовые, интеллектуальные затраты участников педагогического процесса, организовать сбор информации, анализ и необходимые корректировочные действия для планируемого влияния.

Рассматривая разработанную нами систему как динамично развивающуюся, открытую, самоорганизующуюся, обладающую высоким потенциалом эффективности, мы пришли к необходимости выявления педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы. Исходя из содержательных особенностей разработанной нами системы, специфики образовательного процесса и сущностной характеристики формируемых показателей саморазвития, мы выделили следующие условия: дифференциация и индивидуализация образовательного процесса спортивных профильных классов; включение спортсменов в активную творческую деятельность, рефлексия собственной деятельности. При этом новизна выбранных условий заключается в их использовании для нашего предмета исследования, содержательном наполнении, комплексном обосновании и представлении.

Обозначим принципы, по которым разрабатывалась система. Анализ научно-педагогической литературы позволяет выделить следующие принципы: целостности, управляемости, целенаправленности, непрерывности, преемственности, саморазвития, принципы, отражающие гуманистическую направленность воспитания личности в спорте [2; 3; 5; 7]. Соблюдение перечисленного ряда принципов создает специфическую образовательную среду – образовательное пространство , сутью которого является наивысшее внимание к личности спортсмена-школьника, побуждение его к самопознанию, творческому самовыражению в учебной и спортивной деятельности и полноценной самореализации в других видах общественно значимой деятельности.

Результативным аспектом разработанной системы является изменение уровня сфор-мированности осознанной потребности и способности к саморазвитию спортсменов-школьников.