Система повышения квалификации членов педагогического коллектива в образовательном пространстве лицея

В последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, осуществляется переход от знаниевой системы к компетентнос-тному подходу в образовании. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что новая школа требует и новых учителей. Педагоги должны не только владеть психолого-педагогическими знаниями, но и понимать особенности развития школьников, являться профессионалами в других областях деятельности. Учителя должны сформировать у школьников такие качества, как самостоятельность, уверенность, творческая и познавательная активность.

Подготовить педагогов к самоанализу и систематической работе по самосовершенствованию можно и в образовательном учреждении, если смоделировать систему образования, способствующую развитию творческого потенциала каждого учителя. В лицее № 3 г. Братска для повышения квалификации педагогов создано многомерное образовательное пространство, в основе которого лежит ком-петентностный подход.

Многомерное образовательное пространство — это интегративная образовательная система, благоприятствующая актуализации и развитию творческого потенциала каждого субъекта этого пространства.

Компетентности учителя — это постоянно совершенствующиеся и реализуемые на практике способности, деятельные возможности и личная ответственность за результаты своих действий и поступков [Вербицкий, Ларионова, 2009, с. 162]. По мнению этих авторов, необходимо выделить следующие компетентности учителя:

• —    информационно-методологические;

• —    теоретические;

• —    социально-коммуникативные;

• —    личностно-валеологические;

• —    методические.

Непрерывное образование педагога, развитие компетентностей учителя при условии его высокой личной ответственности, рефлексивной деятельности и систематической работы по самосовершенствованию в многомерном пространстве лицея обеспечивает Педагогический университет (ПУ).

Педагогический университет — это постоянно действующий орган. На занятиях разбираются актуальные вопросы современного образования в аспекте теоретической, дидактической, методической, психологической подготовки учителей.

Планирование работы ПУ в течение учебного года строится на основе анализа результатов учебного года, анкетирования, диагностики качества образования и качества педагогической деятельности учителя. Все это помогает определить тематику занятий в университете и распределить педагогов по факультетам с учетом их реальных потребностей.

В состав ПУ входят четыре факультета: педагогический, психолого-педагогический, исследовательский, информационно-технологический, и три школы мастерства: школа передового опыта, школа молодого учителя, школа управленческого мастерства. На каждом факультете уделяется внимание формированию определенных групп компетентностей. Теоретические компетентности (объем и качество знаний по различным научным дисциплинам) формируются на педагогическом, психолого-педагогическом, исследовательском факультетах; методические (умение выделять группы методических задач, выбирать путь их решения) и социально-коммуникативные (развивающийся и осознаваемый опыт общения между людьми, формируемый в условиях непосредственного взаимодействия) — на каждом факультете; личностно-валеологические (ориентация в своем внутреннем мире, знание психических и физических процессов развития личности) — на психолого-педагогическом факультете; информационно-методологические (продуктивная работа с информацией разного рода вида) — на информационно-технологическом факультете.

На педагогическом факультете система обучения педагогических кадров ведется по теоретическим вопросам и практическим направлениям. В лицее изучение теоретических основ осуществляется в системе специальных мероприятий: тематических педагогических советов, проблемных курсов.

На тематических педагогических советах рассматриваются вопросы методологии и модернизации российского образования («Управление образовательным процессом на основе технологических карт», «Формирование у учащихся целостного представления о системе знаний»).

На проблемных курсах обучение по ведущим темам современной педагогики («Дифференцированное применение современных технологий», «Культура современного урока») проводят педагоги лицея или приглашаются специалисты других образовательных учреждений.

В рамках методических объединений отрабатываются вопросы практической реализации теории образования, что осуществляется на уроках-панорамах, которые проводятся с руководителем методического объединения и курирующим завучем (например, «Современные средства оценивания результатов обучения», «Формирование надпредметных способов учебной деятельности»). На заседаниях проблемных, творческих групп выявляются противоречия и обсуждаются проблемные вопросы по применению современных технологий в процессе обучения и воспитания («Эвристические задания по истории как фактор формирования креативных и когнитивных способностей обучающихся», «Использование приложения Microsoft Excel во внеклассной работе», «Дифференцированное обучение при подготовке к ЕГЭ с применением ИКТ»).

При проведении общешкольных методических семинаров и методических студий («Дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему) для разных групп учащихся») практически отрабатываются методы организации учебного процесса, рассматриваются вопросы практико-ориентированной направленности, реализации программы развития общеобразовательного учреждения, выстраиваются модели инновационного процесса («Развитие творческого потенциала обучающихся в процессе создания учебного проекта»).

Психолого-педагогический факультет формирует знания учителей по вопросам психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий. Проводимые с учителями занятия способствуют организации образовательного процесса на уроке в соответствии со знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты. Основными формами работы являются психолого-педагогические семинары, например, «Создание ситуации успеха в образовательном процессе с опорой на ведущие репрезентативные системы обучающихся», «Психолого-педагогическая поддержка выбора профиля»; практикумы («Предикативный словарь ведущих типов модальности», «Опрос в структуре урока (разработать варианты: проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, мини-проверочные задания)».

Большую роль в развитии социальных компетентностей играют тренинги, которые позволяют наиболее полно раскрыть содержание обучения.

Обучение на исследовательском факультете помогает освоить базовые положения об организации научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы, способствует созданию условий для эффективной реализации социальнопедагогических инициатив, обеспечивающих разностороннее, свободное и творческое развитие личности. Педагоги овладевают методиками развития общих исследовательских учений и навыков школьника, учатся анализировать эффективность использования исследовательской деятельности в различных аспектах: спецкурс по узким проблемам педагогики и педагогического исследования, научная экспедиция.

Программа информационно-технологического факультета направлена на освоение участниками образовательного процесса информационных технологий и использование их в практической деятельности. Сегодня для качественного обеспечения образовательного процесса каждый учитель должен овладеть информационными технологиями. Формирование информационной компетентности происходит на разных уровнях:

• -    базовый уровень предполагает быстрое и эффективное обучение работе на компьютере;

• -    предметный уровень – знакомство учителя с имеющимся программным обеспечением по своему предмету, электронными образовательными изданиями и ресурсами, Интернет-ресурсами, организацией и проведением уроков с использованием ИКТ;

• -    технологический уровень – углубленное изучение информационных технологий, технологии создания электронных продуктов; создание собственных обу-

• чающих средств (презентации, видеофильмы) и их активное использование при изучении предмета;

• -    уровень информационного моделирования — изучение основ программирования, разработка учителем авторских программ, дистанционное обучение.

В Школе передового опыта популяризируются направления, программы, проекты педагогического коллектива по актуальным проблемам образования и воспитания. Формы работы по пропаганде передового опыта разнообразны:

• -    открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы;

• -    семинарские занятия по проблемам педагогики;

• -    практикумы;

• -    диспуты и дискуссии;

• -    педагогическая выставка;

• -    педагогические чтения;

• -    педагогические экскурсии;

• -    педагогические консультации;

• -    научно-методическая и научно-практическая конференции;

• -    мастер-классы, творческие отчеты.

В последнее время получили распространение такие формы работы, как опорные школы и стажировочные площадки. Задача опорной школы — представление опыта одного или нескольких педагогов по вопросам образования, например, для учителей русского языка проведена опорная школа «Анализ текста», для учителей начальной школы — «Методическая работа в школе при освоении дидактической системы на основе деятельностного метода “Школа-2100”».

На стажировочных площадках слушатели знакомятся с теоретическим материалом, отрабатывают практические навыки. Учителя черчения не только познакомились с презентацией курса «Прикладное применение САПР с опорой на межпредметные связи в профильном обучении», но и отработали на практических занятиях «Черчение с элементами компьютерной графики» построение чертежей различной сложности в программе «Компас».

Оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование в лицее кадрового ядра — функции Школы молодого учителя. На занятиях молодые специалисты учатся качественно и творчески выполнять возложенные на них обязанности по занимаемой должности; адаптируются к корпоративной культуре, усваивают лучшие традиции коллектива и правила поведения в образовательном учреждении.

Системное информирование, раскрытие теоретических вопросов и отработка практических навыков по управлению образовательным процессом — такова цель Школы управленческого мастерства, в которой руководители методических объединений учатся выстраивать свою работу на рефлексивной основе, разрабатывать образовательные программы, программы спецкурсов и элективных курсов, моделировать учебные занятия.

Таким образом, разработанный системный комплексный подход к развитию и модернизации системы повышения квалификации педагогических работников в условиях многомерного пространства, спроектированный на основе принципов непрерывности, прогностичности деятельности, обеспечивает мотивационно-целевое видение педагога собственной значимости в преобразовании содержания образования и процесса обучения и осуществляет переход к более продуктивной и успешной педагогической деятельности.