Система приоритетов организации воспитательной работы в технических вузах

В современных условиях глобализации, затронувшей практически все сферы жизни общества и деятельности человека, изменяются приоритеты вузовского воспитания специалистов. Этот вопрос является особенно важным и значимым в свете изменений, происшедших в организации воспитательной работы со студентами в течение последних двух десятилетий, когда понятие воспитание практически исчезло из обихода вузовского образования. Более того, во многих вузах страны была принята позиция, отрицающая либо саму необходимость воспитательной работы как пережитка коммунистической системы, либо необходимость координации этой работы в рамках всего вуза.

Таким образом, за годы перестройки, когда достаточно сильные потрясения пережила вся система образования в России, были практически полностью утрачены добрые традиции воспитания обучающихся, полностью разрушена четко налаженная, эффективно функционировавшая в масштабах всей страны система воспитательной работы, существовавшая и хорошо зарекомендовавшая себя в последние десятилетия прошлого века. Вне рамок рассмотрения остались вопросы, касающиеся развития личностных качеств обучающихся, их подготовки к самостоятельной жизни, планированию карьеры, готовности к самообразованию в течение всей жизни и многие другие, которые традиционно решались в рамках воспитательной работы.

В настоящее время делаются первые шаги по направлению к выработке определенных стандартов воспитательной составляющей образовательного процесса в рамках всей российской системы образования. Так, если в течение последних двух десятилетий в высшей школе практически отсутствовала единая общепринятая система воспитательной работы, то сегодня показатель «воспитательная деятельность образовательного учреждения» включен в перечень аккредитационных показателей вуза и является одним из основных показателей успешности вуза, эффективности его деятельности.

Тем не менее, еще не выработаны единые требования к уровню воспитательной работы, четкие методические и практические рекомендации по составу и функционированию системы воспитательной работы в вузе. Отказавшись с началом перестройки от идеологического наполнения, российская система образования лишилась возможности использовать традиционную, привычную, отлаженную и хорошо зарекомендовавшую себя в советской высшей школе жестко иерархизированную систему воспитания через комсомол, различные военизированные и спортивные объединения молодежи, и существовавшие ранее и казавшиеся незыблемыми подходы утратили смысл. Привычные идеологические меры воздействия также оказались бесполезными.

Произошло и коренное изменение мотивации обучающихся: если в советской высшей школе, наряду с желанием получить профессию, существовал и страх быть отчисленным из вуза (получить выговор по комсомольской, или партийной линии, быть исключенным из комсомола или партии и т.д.), и зачастую именно этот фактор выступал побудительной причиной активности, развития личностных качеств, получения профессиональных знаний, то сегодня молодого человека вряд ли можно чем-то подобным испугать и принудить к деятельности.

Современный молодой человек - прагматичный, самостоятельный, трезво смотрящий на жизнь - перестал принимать на веру наставления старших, не приемлет каких бы то ни было авторитетов, хочет и во многих случаях умеет зарабатывать деньги, требует уважения к себе как к личности. Для того чтобы добиться успеха в жизни, ему сегодня мало просто окончить вуз и получить диплом установленного образца, что в советское время гарантировало трудоустройство и стабильную заработную плату.

Сегодня выпускнику вуза необходимо стать профессионалом, овладеть системой личностных качеств, позволяющих адаптироваться к требованиям современного общества, найти свое место в глобализирующемся мире в условиях стирания границ между государствами и культурами, наиболее полно раскрыть и реализовать свой творческий потенциал, чему способствует расширение экономического пространства для выбора места работы, учебы, проживания. С другой стороны, динамично изменяющиеся требования рынка труда, бурное развитие новых информационных технологий обусловливают необходимость для специалиста быть мобильным, учиться в течение всей жизни, быть готовым и способным к смене профессии и рода деятельности, к планированию и реализации карьеры.

Изменилось и само восприятие понятия «карьера»: если раньше оно имело ярко выраженную негативную стилистическую окраску, прочно закрепившуюся за ним в советский период, то сегодня оно означает способность личности наиболее полно реализовать свой творческий потенциал и умение добиться успеха в жизни.

Подобные изменения общественного сознания коренным образом изменили цели воспитания. Неактуальным стало присущее советской высшей школе стремление развить у молодого человека чувство коллективизма, умение быть как все, подчиняться мнению большинства. Перед современной высшей школой стоит другая г/ель: развитие личности интеллигентной, высокодуховной, способной разрешать сложные жизненные ситуации, и в то же время профессиональной, конкурентоспособной, проектирующей траекторию своей карьеры и участвующей в непрерывном процессе самообразования для того, чтобы в конечном итоге творчески самореализоваться и добиться успеха в жизни. Именно эти показатели зрелости личности сегодня представляются приоритетами вузовского воспитания.

Для реализации указанной цели представляется интересным, и перспективным использовать компетентностный подход, широко принятый сегодня в образовании [1,2]. На основе осознания цели образовательной деятельности вуза представляется уместным составить компетентностный портрет современного специалиста - выпускника университета, включающий в себя ряд приоритетных компетенций: профессиональную (узкопрофессиональную), корпоративную, социо-культурную, толерантностную, аутопсихологическую, мотивирующую способность к образованию в течение всей жизни, гарантирующую информационную безопасность личности, гарантирующую здоровый образ жизни, создающую имидж успешности и т.д., причем указанный перечень не является конечным.

Обучающимся этот портрет преподнесен как некий идеал, эталон, к которому надо стремиться, чтобы достичь успеха в жизни: преуспевающий человек - это профессионал, интеллигент, порядочный и высоконравственный, ведущий здоровый образ жизни, без сигарет и наркотиков, занимающийся спортом, имеющий друзей и крепкую семью.

Не следует забывать и еще один существенный аспект, касающийся особенностей организации воспитательной работы в техническом вузе. Студент технического университета, как правило, в силу склада его ума, определенных черт характера более расположен к усвоению точных наук и технических знаний и зачастую изначально не в полной мере обладает качествами, позволяющими ему легко адаптироваться к внешним условиям, осуществлять акты межкулыурной коммуникации, разрешать конфликты, ориентироваться в мире гуманитарных ценностей. Эта ситуация усугубляется тем, что в технических университетах, в отличие от гуманитарных, в рамках часов обязательных аудиторных занятий студентам не даются необходимые для этого знания и навыки, которые способствуют развитию приведенных выше компетенций (за исключением профессиональной или узкопрофессиональной). Следовательно, необходимо развивать указанные качества обучающихся в часы внеаудиторной работы, что предъявляет

Аветисова К.Г.

Система приоритетов организации воспитательной работы в технических вузах повышенные требования к организации воспитательной работы, к конструированию системы и реализации цели воспитания в техническом университете.

Для реализации сформулированной цели воспитания разработана концепция и соответствующие принципы. В качестве ключевой идеи, способной объединить весь коллектив технического университета и побудить его работать эффективно и творчески, выбрана интегрирующая идея развития корпоративного единства, предполагающая создание условий для творческой активности и самореализации каждого студента и сотрудника университета. Это достигается путем установления и развития отношений партнерства при реализации самых разнообразных проектов (начиная от аудиторных занятий и заканчивая научно-исследовательскими проектами, спортивными и другими объединениями, работающими во внеучебное время). При этом университет вправе требовать от каждого полной отдачи сил, замечая и широко пропагандируя его успехи, находя способы эти успехи оценить.

Таким образом, формируется двухуровневая система [3] методов и средств воспитательной работы в техническом вузе.

Первый уровень является наиболее обширным и включает в себя методы и средства работы со студентом. Здесь видятся следующие укрупненные направления работы, каждое из которых включает совокупность форм, методов, средств:

• •    развитие разнообразных направлений творческой деятельности всех студентов и сотрудников с целью стимулирования их творческой и профессиональной активности, развития инициативы, предоставления возможностей самореализации за счет участия в инновационных вузовских проектах, в работе университетских СМИ, в организации и проведении масштабных акций и мероприятий, требующих общего участия всего коллектива;

• •    развитие студенческого самоуправления с целью выработки и развития умения адекватно оценивать ситуацию, находить пути решения проблем, принимать решения и нести ответственность за них;

• •    развитие всех форм толерантности: межкультурной, межнациональной, конфессиональной, исторической, терпимости и уважения к иному мнению;

• •    пропаганда здорового образа жизни через спортивно-массовую, культурную, патриотическую работу;

• •    развитие готовности и умения получать новые знания, самосовершенствоваться, т.е. реализовать принцип «образование через всю жизнь» и, как следствие, психологической готовности и в некотором роде стремления к овладению новыми профессиями и расширению сфер деятельности, внедрение технологий e-learning, участие в проекте «глобальный университет»;

• •    развитие аутопсихологических способностей и навыков информационной безопасности личности;

• •    развитие традиций преемственности поколений: поддержание связей с работодателями, а также успешными выпускниками, служащими примером в проектировании карьеры и достижении жизненного успеха;

• •    учреждение именных стипендий деканов, ректора, прославившихся выпускников и ведущих ученых университета с целью обеспечить и проявить заинтересованность вуза в успехах каждого студента и сотрудника; формирование деканских и ректорского списков лучших студентов;

• •    развитие корпоративного единства и корпоративного стиля;

• •    использование мониторинга (принцип feedback) с целью оценки и корректировки направлений, средств, форм, методов воспитательной работы.

Второй уровень содержит формы, методы и средства, нацеленные на совершенствование личности самого преподавателя, так как отношения партнерства студента и преподавателя в образовательном пространстве предъявляют к самому преподавателю весьма высокие требования.

Как показали социологические опросы обучающихся, проводимые ежегодно Центром изучения общественного мнения, работающим в технологическом институте Южного Федерального университета в г. Таганроге, современному преподавателю вуза недостаточно ориентироваться только в области своих профессиональных интересов и знаний. Он должен обладать комплексом личностных качеств, делающих его равноправным интересным партнером, достойным уважения и подражания. Это требование обусловливает отдельную ветвь воспитательной работы с самими преподавателями.

Указанный второй уровень является не менее важным, чем первый, так как сегодня в высшей школе работают преподаватели практически только двух возрастных категорий. К первой категории относятся пожилые, средний возраст которых за 50, имеющие профессиональный опыт, но воспитанные на традициях советской высшей школы в стиле авторитаризма и не всегда или не полностью понимающие и принимающие современные тенденции воспитания. Ко второй категории следует отнести молодежь, закончившую вузы 56 лет назад, имеющую прогрессивные взгляды на воспитание, понимающую личностные запросы современного студента, но не имеющую профессионального и педагогического опыта.

Для создания подобной двухуровневой системы целесообразно применить методы педагогического проектирования [4], а ее развитие, совершенствование и успешное функционирование возможно при использовании принципа feedback - обратной связи, предусматривающего анализ проделанной работы, мониторинг и корректировку форм и методов воспитательной работы и уровня сформированное™ у обучающихся приоритетных компетенций, составляющих компетентностный портрет «идеального» специалиста. Описанный подход позволяет обеспечить условия, способствующие развитию социально-активной творческой личности, обладающей высокими нравственными качествами, профессионализмом, способной к развитию и самообразованию и успешному проектированию карьеры и жизненного успеха.