Система работы по развитию профессиональных навыков и умений студентов на занятиях русского языка

В Законе об образовании Республики Узбекистан отмечается, что «перестройка системы образования в Узбекистане нацеливает молодежь на овладение прочными знаниями во имя расцвета страны. Молодежный вопрос всегда был в центре государственной политики. Насколько разумно будет нами выполнена эта задача, зависит достижение таких великих целей как процветание нашей Родины, строительство гражданского общества, экономическое, духовное и культурное развитие, подъем страны до уровня развитых государств» [1]. В Национальной программе по подготовке кадров, предусматривается перестройка в системе подготовки кадров с учетом мировых достижений в науке, технике, интеграции образования [2]. Интеграция в мировую экономику, интенсивное развитие рыночных отношений, жесткая конкуренция на рынке труда и производства предопределяют востребованность обществом высококвалифицированных специалистов. Сегодня нашему государству нужны специалисты новой формации, личности, которым предстоит продолжать дело реформ . В последнее время достижения Республики Узбекистан невозможно представить без специалистов, не знающих иностранный язык, в том числе и русский. Владение иностранным языком, в частности, русским, - это не дань моде, а требование времени. Расширение сферы межнациональных отношений, качественно новые отношения Узбекистана с европейскими странами, в том числе с Россией создали благоприятные возможности для международного сотрудничества и изучения русского языка как средства межкультурной коммуникации. К условиям успешной деятельности по реализации поставленных образовательных целей формирования языковой 2

компетенции в процессе подготовки будущих специалистов нами относится следующее: поэтапный системный подход к формированию языковой компетенции, периодичность контроля усвоения качества знаний методом рейтинговой оценки, коррекцию образовательного процесса.

Под профессионально-ориентированным подходом в системе высшего образования понимаются процессы совершенствования педагогических методов и технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения в целях получения твёрдых и разносторонних профессиональных знаний, необходимых в перспективе, будущей трудовой деятельности. Подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средства, технологии, методы и приёмы обучения. Действительно, ведущая роль в вузе отводится новым, современным методам и средствам профессионального обучения, выполняющих функции стимулирования учащейся молодёжи, координации деятельности и управления. Инновация в вузовском образовании - это применение новых, повышающих эффективность методов и способов, средств подачи обучающей информации, способствующих развитию и совершенствованию профессиональных навыков и умений будущих высококвалифицированных кадров. При этом важным является также создание таких психолого-педагогических условий, в которых обучающийся может и должен занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как главный субъект учебной деятельности. Дидактический принцип активности личности в обучении и профессиональном самоопределении обуславливает систему требований к учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности преподавателя в едином учебном процессе. Соотношение этих характеристик определяет выбор содержания обучения, конкретных форм и методов обучения и воспитания будущих профессионалов, мастеров своего дела, своей профессии. К сожалению, универсально -эффективных или неэффективных методов не существует. Каждый метод 3

обучения, каждая технология, естественно, имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому в зависимости от целей, задач, условий, имеющегося времени, необходимо их оптимально сочетать. Все перечисленные методы и технологии обучения способствуют решению проблемы качества профессионального обучения. В любой сфере профессиональной деятельности выпускник технического вуза должен действовать самостоятельно, инициативно, творчески, поскольку одной из главных компетенций его подготовки является способность адаптироваться к стремительно возрастающим требованиям в области новых программных продуктов, современной техники, новейших технологий [3] .

Умение разделить научно-популярный текст на части, озаглавить их (т.е. выделить в них главное), потом каждую часть разделить на более мелкие части, коротко выразив главное в каждой из них, и указать то общее, что их объединяет, - все это развивает те умственные процессы, которые лежат в основе способности к учебному предмету. Полезно такую работу сочетать с устным или письменным пересказом содержания текста по составленному учеником плану, видоизменяя, упрощая форму выражения мыслей, четко выделяя, подчеркивая логическую основу текста, устанавливая связи между отдельными мыслями и каждой из них с главным в содержании. Нами на занятиях русского языка предложены следующие тексты по специальности студентов: «Деловая этика», «Речевой этикет в деловом мире», «Великие инженеры», «Выбор профессии»,   «Архитектура»,   «Строительные дисциплины»,

«Профессия и характер», «Нобелевские лауреаты» и др.

В условиях пандемии мы еще раз убедились, насколько важно развивать технологии. Это способствует и дальнейшему развитию дистанционного образования. Благодаря своевременному решению правительства приемлемым вариантом стали телевизионные онлайн-занятия и дистанционное обучение. Сегодня много программ, которые 4

позволяют превратить учебный материал обычной Power Point презентации в профессиональный учебный курс. Одним из таких примеров мы можем привести программу iSpring Suite. Благодаря встраиванию тестов интерактивных компонентов, флэш-анимаций, аудио- и видеосопровождения и др. можно очень эффективно решать поставленные перед собой и студентами задачи в обучении русского языка как иностранного на межфакультетских направлениях вуза.

Особую ценность в учебном процессе приобретают профессионально ориентированные учебные словари-минимумы по русскому языку, разрабатываемые с учетом специфики содержания по ключевым дисциплинам, реального учебного плана и учета профиля их будущей специальности. Одним из таких учебных словарей-минимумов стал этимологический словарь «Изучаем архитектуру» для специальностей строительного факультета, при разработке которого мы опирались на лингвистическую и лексикографическую литературу. Словарь ориентирован именно на специальности архитектура, градостроительство и т.д . Приведем фрагмент из нашего профессионально ориентированного этимологического словаря для специальностей строительного факультета: Акрополь (греч. akropolis); Ампир (франц. empire, буквально — империя); Аркада (франц. arcade); Архитектоника (греч. architektonike — главное строение); Барокко (итал. barocco, от португ. barroco — причудливый, неправильный); Готика, готический стиль (от лат. gothic); Дизайн (англ. design — проектировать, конструировать, чертить); Инсталляция (от англ. installation — установка); Интерьер (от франц. interieur — внутренний) и т.д. Наш опыт работы в вузе, т.е. Ферганском политехническом институте, в том числе обучающий эксперимент показали, что сведения по этимологии профессионально значимых слов, приводимые попутно на занятиях русского языка, воспринимаются учащимися с большим интересом. Этимология, безусловно, дает возможность «как бы зажечь огонек внутри слова» и обратиться к его истокам. Этимологические 5

экскурсы имеют мировоззренческое значение. Вместе с тем студенты приходят к мысли о постоянном взаимовлиянии и взаимном обогащении языков мира, включая отраслевые, профессионально ориентированные языки. Разработанная нами система работы по развитию профессиональных навыков и умений студентов на занятиях русского языка как иностранного на межфакультетских направлениях Ферганского политехнического института, на наш взгляд, обеспечивает овладение русским языком в его основных функциях - как средства профессионального общения, познания, организация деятельности - при приоритетности коммуникативной функции. В заключении хочется отметить, что применение иного, можно сказать творческого подхода в изучении преподаваемого материала на занятиях русского языка даёт в сочетании с традиционными средствами и методами обучения, как показывает опыт, весьма обнадёживающие результаты. Методики применённые нами на занятиях русского языка позволили выделить наиболее значимые мотивы, оказывающие наибольшее влияние на успешность обучения студентов в вузах. Это дало возможность сформулировать       мотивационный       комплекс,       который поможет студентам стать компетентными специалистами в своей области.