Система требований к экономической подготовке специалиста педагогического профиля

В условиях рыночных отношений с появлением конкуренции оперативное решение жизненно важных тактических вопросов требует быстрого и экономически оправданного принятия решений, обосновать которые способны только высококвалифицированные специалисты соответствующих областей.

Организационная деятельность работников, занятых в сфере управления, включая сотрудников министерств и отделов народного образования, директоров школ, завучей и т. д., должна ориентироваться на использование информационных технологий, позволяющих в короткое время получать важные для учреждения показатели его деятельности.

Новые подходы в реализации управленческих функций требуют радикального изменения самой технологии управления, внедрения технических средств преобразования информации. В новых условиях велика потребность в специалистах, владеющих ин- струментом проведения анализа, оценки состояния хозяйственной деятельности учреждения, способных намечать и проводить в жизнь мероприятия, изменяющие те или иные показатели в благоприятную сторону. Совершенно ясно, что без применения компьютерных технологий обеспечить такой режим управления очень сложно.

В этой связи чрезвычайную важность приобретают проблемы обучения в области информационных технологий. Развитие этой области человеческих знаний и деятельности протекает столь стремительно, что требует постоянных усилий и совершенствования всех потребителей этих знаний. И. П. Подласый определяет обучение как упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Целью обучения является то, к чему стремится обучение, на что направлены его усилия. Учащиеся должны овладеть системой научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которые составляют содержание обучения. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений навыков, способов мышления составляет образование учащегося.

Таким образом, содержание образования является средством воплощения в жизнь целей образования (обучения), определяемых текущими и перспективными потребностями общества, то есть социальным заказом.

В настоящее время произошло известное изменение потребностей общества в квалифицированных кадрах. Необходимым атрибутом профессиональной пригодности в обществе является обладание не только профессиональными знаниями, но и знаниями в области информатики и связанных с ней информационных технологий, позволяющих наиболее полно реализовывать профессиональные качества.

Образовательная система должна ответить на эти изменения не столько массовым открытием специализированных академий, институтов (что наблюдается в настоящее время в основном в коммерческой форме обучения), сколько заботой о качестве подготовки специалистов педагогического профиля, о содержании образования в целом и каждой дисциплины в отдельности. Проблемы подготовки специалистов в высшей школе становятся все более актуальными и в связи с ситуацией в стране, и в связи с возрастающими масштабами их выпуска. Перед высшей школой сегодня особенно остро стоят проблемы определения как содержания обучения, отвечающего вы- двигаемым обществом задачам, так и организации учебного процесса, выбору форм, методов обучения и подготовки специалистов, отвечающих требованиям времени.

Содержание высшего образования представляет собой педагогическую интерпретацию социального заказа и в идеале должно являться эквивалентом модели будущей профессиональной деятельности.

Требования к содержанию обучения в высшей школе определяются государственной стратегией развития высшего образования и отражены в Государственном стандарте Высшего профессионального образования.

Государственные требования к содержанию и уровню подготовки дипломированного специалиста с высшим образованием содержат как общие требования, направленные на возрождение культуры, духовности нового демократического государства, преобразования во всех сферах человеческой деятельности, становление общества и рыночных отношений, так и требования по циклам дисциплин, составляющих основу подготовки специалиста. Среди общих требований Государственного стандарта к уровню подготовки специалистов педагогического профиля можно назвать следующие:

• •    специалист должен иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе, владеть культурой мышления;

• •    владеть профессиональными знаниями, регулярно повышать свою квалификацию, как с помощью дальнейшего обучения, так и самостоятельного овладения новыми знаниями;

• •    уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности, использовать современные информационные образовательные технологии;

• •    уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;

• •    понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний.

При реализации знаний специалист должен уметь ставить цели и формулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций; находить решения типовых задач, в том числе в нестандартных ситуациях, и решать нестандартные задачи; самостоятельно работать на должностях, требующих аналитического подхода; уметь использовать знания, обладать способностью переоценивать накопленный опыт, приобретать новые знания в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики, приобретать новые знания, используя современные информационные технологии ситуации [2: 48].

Сегодня, как отмечает Ю. Г. Татур « ...во весь рост встает проблема опережающего роста профессиональной компетенции кадров» [5: 37], ситуации, для ре- шения которой необходимо «...сместить акцент в обучении с усвоения „готовых знаний“ на развитие нестандартного мышления, творческих способностей и качеств», «перейти от репродуктивного к творче-ски-продуктивному типу обучения, призванному обеспечить... рывок в повышении качества подготовки специалиста» [3: 42].

В определении содержания подготовки специалиста педагогического профиля важно помнить, что в настоящее время бурно развивается информатизация общества, средства её автоматизации. Специалист-педагог, не владеющий современными информационными технологиями подготовки и обработки информации, не сможет реализовать свой профессиональный потенциал. Обучение компьютерным технологиям, осуществляемое в аудиториях, оснащенных современной компьютерной техникой, должно быть направлено, прежде всего, на реализацию целей профессиональной подготовки специалиста. Л. Г. Семушина считает, что именно характер будущей профессиональной деятельности является главным фактором в определении содержания образования. Такой подход позволяет интегрировать формы и методы обучения и разработать программы обучения, отвечающие эффективной подготовке современных специалистов.

Подготовка специалистов педагогического профиля в вузе осуществляется по Государственным программам Высшего профессионального образования. Структура учебного плана предусматривает деление изучения учебных предметов на циклы. В каждый из циклов дисциплин входят как обязательные предметы, составляющие федеральный компонент содержания, так и предметы по выбору студентов, определяемые учебным заведением, то есть региональный компонент. Общий объем часов, количество учебных часов по циклам и предметам определяются требованиями Государственного образовательного стандарта Высшего образования по специальности.

Все требования к качеству профессиональной подготовки могут быть объединены одним универсальным — профессиональная компетентность выпускника вуза. Но это очень ёмкое и понятное всем требование для своей реализации требует детальнейшей проработки в рамках каждой дисциплины.

Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования содержит высокие требования к качеству знаний специалистов педагогического профиля в области информационных технологий, содержит обширный круг вопросов и тем для освоения, но определяет лишь направления к содержанию.

Приведем требования государственного образовательного стандарта к содержанию обозначенных дисциплин.

Экономика (011600 — «Биология», 011ООО «Химия») ГСЕ. Ф. 11 — Экономика. Введение в экономическую теорию. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический выбор. Экономические отношения. Экономические системы. Основные этапы развития экономической теории. Методы экономической теории. Микроэкономика. Рынок. Потребительские предпочтения и пре- дельная полезность. Факторы спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замещения. Эластичность. Предложение и его факторы. Закон убывающей предельной производительности. Эффект масштаба. Виды издержек. Фирма. Выручка и прибыль. Принцип максимизации прибыли. Предложение совершенно конкурентной фирмы и отрасли. Эффективность конкурентных рынков. Рыночная власть. Монополия. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Рынок труда. Спрос и предложение труда. Заработная плата и занятость. Рынок капитала. Процентная ставка и инвестиции. Рынок земли. Рента. Общее равновесие и благосостояние. Распределение доходов. Неравенство. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства. Микроэкономика. Национальная экономика как целое. Кругооборот доходов и продуктов. ВВП и способы его измерения. Национальный доход. Располагаемый личный доход. Индексы цен. Безработица и ее формы. Инфляция и ее виды. Экономические циклы. Микроэкономическое равновесие. Совокупный доход и совокупное предложение. Стабилизационная политика. Равновесие на товарном рынке. Потребления и сбережения. Инвестиции. Государственные расходы и налоги. Эффект мультипликатора. Бюджетно-налоговая политика. Деньги и их функции. Равновесие на денежном рынке. Денежный мультипликатор. Банковская система. Денежно-кредитная политика. Экономический рост и развитие. Международные экономические отношения. Внешняя торговля и торговая политика. Платежный баланс. Валютный курс. Особенности переходной экономики России. Приватизация. Формы собственности. Предпринимательство. Теневая экономика. Рынок труда. Распределение и доходы. Преобразования в социальной сфере. Структурные сдвиги в экономике. Формирование открытой экономики.

Концептуальный характер содержания дисциплины, помимо учета педагогических и организационных принципов, должен базироваться на понимании того, что развитые страны мира и мировое сообщество в целом за последнее десятилетие создали мощную инфраструктуру и высокими темпами осуществляют формирование единого информационного пространства, невхождение в которое России является серьезным препятствием к международному сотрудничеству, ведет к большим экономическим потерям и не позволяет создать в России современный цивилизованный рынок товаров и услуг. «Реализация стратегической цели — выход России из кризиса, достижение высоких экономических и социальных результатов, достижение роли полноправного партнера в мировой экономической системе в значительной степени зависят от того, каковы будут масштабы использования информационных технологий во всех сферах деятельности...».

Государственная Программа информатизации России предусматривает массовое использование информационных технологий во всех сферах деятельности человека, создание информационных систем, эффективно поддерживающих функционирование любой экономической, организационной и социаль- ной структуры. В поисках новых форм обучения одной из основных проблем теории и практики обучения была и остается проблема отбора содержания обучения, представляющая собой сложную и, несомненно, актуальную проблему.

Для осмысления подходов к отбору содержания спецкурса «Экономическая информатика» полезно проанализировать те изменения, которые претерпевали дисциплины «Информатика» и «Экономика» в вузовской практике, причины этих изменений, а также уровень использования информационных технологий в практической деятельности специалистов педагогического профиля.

С целью анализа изменений, сопровождающих вузовскую практику преподавания дисциплин по информационным технологиям, нами выбран метод сравнительного анализа, который применен как для анализа изменения планируемых объёмов на изучение дисциплин за выбранный период, так и для анализа изменений содержания дисциплин.

Результаты анализа наиболее достоверными будут для специальностей одного профиля и с сопоставимыми периодами, выбранными для анализа. Наиболее отвечающими этим требованиям применительно к объекту исследования являются специальности 011600 «Биология», 011000 «Химия», 012500 «География». Для анализа определен период в 10 лет (срок достаточно большой для бурно развивающейся области человеческих знаний). Нам представляется необходимым комплексно оценить содержание всех учебных дисциплин, связанных с изучением средств вычислительной техники и их использованием для обработки экономической информации, то есть включить в анализ такие дисциплины как «Информатика» и «Экономика».

Анализ объёмов учебного времени, планируемого на изучение дисциплин, связанных с изучением информационных технологий, показывает, что по специальности «Биология» и «Химия» объём часов на комплексное изучение дисциплин с 1991/92 учебного года увеличен (в разной степени, в зависимости от специальности), что отражает повышение общественной значимости системы знаний в области информационных технологий. Однако, по специальности «География», объём часов остался на первоначальном уровне. При этом надо учесть, что на этой специальности преподается только дисциплина «Информатика», в то время как на «Биологии» наряду с информатикой преподается курс «Новые информационные технологии в учебном процессе».

Изменение содержания дисциплин, тесно, а порой и напрямую, связано с имеющимся в вузе парком технических средств. В этом аспекте анализируемый период ознаменован многократным изменением учебных программ, вызванным бурным развитием как технических, так и программных средств. Объём часов по «Экономике» за анализируемый период изменился по всем специальностям незначительно. Общий объём нагрузки снизился со 180 до 160 часов, но при этом произошло увеличение аудиторных часов за счет снижения часов на самостоятельную работу.

Изменение содержания по «Информатике» и «Экономике» трудно выразить в числовом эквиваленте, подобно объёмам учебной нагрузки, что дало бы объективную оценку динамики этого изменения. Анализ вариантов программ показывает, что в указанные периоды произошли значительные изменения содержания дисциплин.

Как показал анализ динамики изменений, происходящих в учебных предметах по информационным технологиям, объём знаний и информации, которые должны студенты в настоящее время усваивать, достаточно велики и с каждым годом возрастают, объём же аудиторной учебной нагрузки остается практически неизменным. На это обращают внимание многие исследователи, в частности И. Е. Вострокнутов видит два пути выхода из этого противоречия: «Первый — изменение содержания обучения и перестройка структуры учебных программ в сторону уменьшения учебного материала. Второй — рационализация методов обучения, повышение производительности учебного труда путем внедрения в учебный процесс новых информационных технологий обучения».

В последнее время второй подход к обучению стимулирует творческую активность многих педагогов, исследования которых явили новые подходы к процессам обучения и его осмысления как относительно отдельных дисциплин, так и в вопросах общих проблем подготовки специалистов.