Система учебно-методической подготовки педагогов Санкт-Петербурга и Ленинградской области к внедрению дистанционных технологий

Для электронной поддержки обучения в оболочке Moodle был подготовлен курс дистанционного обучения «Проектирование материалов для дистанционного обучения и их размещение в оболочке Moodle». Адрес: Курс включает 2 блока, которые состоят из 10 основных модулей.

БЛОК 1. Проектирование материалов для курсов, построенных с использованием дистанционных технологий.

Модуль 1. Разработка информационного материала.

Модуль 2. Разработка тестов.

Модуль 3. Разработка практических заданий.

Модуль 4. Разработка вопросов для форума. Проектирование правил общения в форуме.

Модуль 5. Разработка рейтинговой системы оценивания.

БЛОК 2. Размещение материалов в инструментальной оболочке.

Модуль 6. Общие сведения об оболочке Moodle. Размещение в Moodle информационного материала.

Модуль 7. Создание тестов в оболочке Moodle.

Модуль 8. Разработка заданий.

Модуль 9. Создание форумов.

Модуль 10. Реализация дополнительных возможностей Moodle.

По результатам обучения первых групп был сделан вывод о том, что необходимо дополнительно включить в состав материалов корректирующие модули. Они касаются, во-первых, базовых технологических умений, во-вторых, ключевых сведений о дистанционных технологиях. Таким образом, в настоящее время в состав дистанционного курса входят четыре дополнительных модуля.

Модуль 01. Подготовка материалов для дистанционного курса средствами информационных технологий (программы Word, Excel, PowerPoint и др.).

Модуль 02. Подготовка графических материалов для дистанционного курса (создание графических схем, обработка иллюстраций).

Модуль 03. Дистанционные технологии обучения, общие сведения (модели, технологии, инструментальные средства).

Модуль 04. Стандарты в области дистанционных технологий (международные и российские).

Для дистанционной поддержки семинаров в оболочке Moodle также были разработаны материалы (три очно-дистанционных семинара):

• •    «Интеграция педагогических и информационных технологий в дистанционных курсах»;

• •    «Использование социальных сервисов при разработке дистанционных курсов»;

• •    «Подготовка графического материала для дистанционных курсов».

Задача очно-дистанционных семинаров — углубление знаний обучающихся, оказание им необходимой методической поддержки после окончания обучения. Адрес, по которому размещены материалы семинаров:

• •    Дистанционный курс ТЕО-2 программы «Обучение для будущего»: www.teachonline.com/ru . Опыт работы свидетельствует, что наиболее высокие результаты при создании материалов для дистанционных курсов показали те слушатели, которые обучались по программе «Обучение для будущего». Они продемонстрировали более высокий уровень владения информационными технологиями и осознания необходимости интеграции информационных и педагогических технологий. Курс программы «Обучение для будущего» стал образцом организации дистанционного обучения.

На основании накопленного опыта были сформулированы требования к использованию дистанционных технологий. Содержательно-дистанционный курс должен:

• •    базироваться на учебных материалах высокого качества, отражающих современный уровень развития предметной области;

• •    быть доступным для понимания и освоения слушателями;

• •    иметь продуманную структуру учебного материала, сбалансированные по объему и сложности учебные модули и задания;

• •    включать разнообразные формы проверки полученных знаний и сформированных умений;

• •    включать разные способы представления информационного материала (текстовый и графический, аудио и видео и др.);

• •    подключать разные среды для представления и размещения материала (Wiki, блоги и др.).

В материалы для дистанционного обучения должны входить:

• •    основной теоретический материал;

• •    материал для дополнительного (углубленного изучения);

• •    справочный и исторический материал;

• •    глоссарии;

• •    тесты для самодиагностики и контроля;

• •    практические задания;

• •    вопросы для осмысления (обсуждаются на форумах).

Материал должен иметь модульную (с точки зрения общего деления материала на порции— модули и учебные элементы) и гипертекстовую (с точки зрения связи этих порций материала и возможности перехода от одних фрагментов к другим) структуру. В этой связи целесообразно, чтобы изначально все содержание учебной дисциплины было представлено в виде «Карты дисциплины», на которой должна быть показана вся структура материалов и обозначены все существующие связи.

Чтобы обеспечить результативную самостоятельную работу слушателей, материалы для обучения должны включать следующие части:

• •    ориентировочную (цели, входные требования, информационные ресурсы);

• •    содержательную (основной информационный материал, задания для осознания материала);

• •    диагностическую, определяющую способы проверки достижений (система тестовых и практических заданий);

• •    рефлексивную (анкета для самооценки результатов работы с учебными материалами).

Информационный материал может быть представлен не столько в текстовом виде, сколько с использованием таблиц и графических схем (графических техник или, как принято говорить сегодня, «графических организаторов»). Графические техники целесообразно широко применять, поскольку:

• •    с использованием графических схем можно представить анализируемую проблему целиком, наглядно;

• •    графика помогает понятно для слушателей представить структуру проблемы, увидеть те связи, которые внутри нее существуют;

• •    когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи;

• •    повышается мотивация, окружающим легче воспринимать основные идеи учебного материала — человеческому мозгу всегда нужны графические образы;

• •    с использованием схем можно мобилизовать свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

Для успешного изучения дистанционного курса следует:

• •    использовать разнообразные формы повышения мотивации обучения, учитывающие особенности конкретной группы слушателей;

• •    допускать возможность индивидуального графика или пути обучения слушателя;

• •    использовать коллективные формы работы или дискуссии для обсуждения учебных вопросов;

• •    применять разнообразные педагогические технологии, ориентированные на самостоятельную работу обучающегося и развитие его личности.

Трудности, которые возникли в процессе обучения, можно разделить на две группы. Технологические: не всегда достаточный уровень владения обучающими программами Microsoft Office (Word, PowerPoint, Excel) или сходным свободно распространяемым программным обеспечением; недостаточный опыт использования обучающимися графического инструментария (большинство обучающихся свой уровень владения графическими программами оценивают на 0 и 1 балл по пятибалльной шкале), вместе с тем при создании курса постоянно требуется обрабатывать и оптимизировать графические файлы, создавать графические схемы и работы (особенно у преподавателей) с интернет-ресурсами (поиск и сохранение информации, использование социальных сервисов web2). Методические: провести структурирование материала для дистанционного курса; выбрать рациональный способ представления информации с учетом специфики восприятия материала с экрана компьютера; спроектировать сетевое взаимодействие преподавателя и слушателей.

Анализ трудностей и проблем показал, что вначале обучающимся не обязательно создавать большой и полноценный дистанционный курс. Можно сориентировать студентов или взрослых слушателей на разные способы использования дистанционных технологий. Приведем примеры.

Дистанционная консультация. Продолжительность — 1—2 часа. Основная цель (цели): консультирование по группе вопросов. Элементы: форумы, чаты, информационный материал, анкеты.

Дистанционный семинар . Продолжительность —2—6 часов. Основная цель (цели): обсуждение 1—2 вопросов. Элементы: форумы, чаты, новной информационный материал, глоссарий, анкеты, практические задания.

Дистанционная олимпиада (конкурс ). Продолжительность —2—6 часов. Цель: формирование творческих

(креативных) умений. Элементы: практические задания, тесты, анкеты, форумы.

Дистанционный тренинг. Продолжительность —6—18 часов. Основная цель (цели): формирование умений (метаумений). Элементы: форумы, чаты, основной информационный материал, анкеты, тесты, практические задания.

Дистанционный курс. Продолжительность —36 —144 часа. Основная цель (цели): формирование системы знаний и умений. Элементы: форумы, чаты, основной информационный материал, глоссарий, анкеты, тесты, практические задания.

Для поддержки процесса обучения должна создаваться соответствующая информационная образовательная среда. В ее составе могут быть сайт образовательной организации, сайт дистанционной поддержки обучения, среды, реализующие технологии web 2.0 (например, wiki, блоги). Процесс подготовки преподавателей и студентов в области ИКТ должен носить непрерывный характер. Должны использоваться разные формы подготовки: курсы, тренинги, семинары, консультации. Могут быть использованы очные, очнодистанционные и дистанционные модели обучения.