Система внешкольного воспитания в России: преемственность исторического опыта

И стория детских объединений и организаций в нашей стране насчитывает более 100 лет. В конце XIX столетия известный педагог П.Ф. Лесгафт организовывал детские площадки, катки, экскурсии и прогулки для детей из малоимущих семей, а в 1893 г. создал Общество содействия физическому развитию детей. С.Т Шацкий начал свою педагогическую деятельность с организа-ции в 1905 г. детской летней оздоровительной колонии и клубов для детей c рабочих окраин Москвы. Позднее он создал детское просве-тительское общество «Сетлемент», а в 1909 г. — общество «Детский труд и отдых». На основе своей практической деятельности он высказал значимые педагогические идеи: «Воспитание — есть осо-бым образом организованная жизнь детей; для детей важен факт участия в деятельности сообщества сверстников, в которой они влияют друг на друга сильнее, чем взрослые; руководители детских сообществ должны работать вместе с ними и становиться членами единого коллектива»¹.

ЯКОВЛЕВ Денис

В России получили общественное признание детские летние колонии (детские сады и школьные колонии). В основном такого рода колонии создавались для детей с ослабленным здоровьем. К 1914 г. колонии существовали в 45 городах России. В Москве их организовывали городские власти, а также различные общества и попечительства. В 1915 г. число колонистов превысило 4 тыс. чел., а в 1918 г. — 10 тыс. чел. Оздоровительные колонии делились на три группы: 1) для выздоравливающих детей; 2) для истощенных; 3) для ослабленных детей с плохой наследственностью. Опыт их работы показывал, что для различных групп детей нужны различ ные колонии (для физически ослабленных детей, для детей психи чески неразвитых и т.д.). К тому же в зависимости от характеристик детей колонии должны были располагаться на разных территориях (в лесу, у моря, в горах). Особо выделились трудовые колонии для здоровых детей. Режим и внутренняя организация всех колоний были приблизительно идентичны.

В 1909 г. по инициативе Г.К. Ремизова в садах и скверах Москвы стали проводиться детские массовые игры («Волки и овцы», «Гуси и волки», «Третий лишний» и др.), собиравшие до 400 чел. детей и взрослых. В 1912 г. в Москве действовало 24 площадки для игр. В дальнейшем Московская городская Дума предусматривала со здание сети специально оборудованных площадок по типу стадионов с детскими спортивными школами. Помимо игр, Г.К. Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки.

На развитие детских внешкольных объединений в России существенное влияние оказало скаутское движение. Первые отряды были созданы русскими офицерами в Царском Селе, а в 1914 г. под патронажем полковника О.И. Пантюхова было организовано общество содействия скаутам «Русский скаут». В 1915 г. в Киеве появился первый отряд девочек-скаутов. Деятельность скаутской организации была направлена на саморазвитие, самовоспитание личности ребенка. В задачи воспитания входило формирование общечеловеческих ценностных ориентиров. Система взаимоотношений строилась на уважении к личности, ее правам. Впоследствии опыт русского скаутизма оказал серьезное влияние на становление пионерской организации. Многие организационные моменты были заимствованы пионерскими отрядами. Предшественниками пионерской организации были майские союзы, детские социалистические клубы, детский клуб «Муравейник» и др.1

В 1911 г. Первый общеземский съезд по народному образованию признал необходимость создания в каждом уезде (в расчете на несколько волостей) народного дома в качестве основной местной ячейки внешкольного образования. В структуру народного дома включались районная библиотека-читальня, сцена и зал для театральных постановок, кинематографа и чтений, а также помещения для различных видов внешкольного образования.

В 1913 г. Первый Всероссийский съезд по народному образованию определил следующее обязательное требование: внешкольное образование должно быть объектом внимания органов общественного самоуправления, призванных создавать и обеспечивать условия для самодеятельности частных организаций и лиц, работающих в этой области. В основу распространения внешкольного образования предлагалось внедрить принципы общедоступности, планомерности и коллегиальности. Народный дом, как показала практика, являлся одним из лучших средств объеди- нения всех направлений внешкольного образования на местах.

Идея народного дома была принесена из Англии, где первые народные дворцы были устроены в 1887 г. В России теоретическая разработка вопроса о народном доме началась в 90-х гг. XIX в. московскими и харьковскими просветительскими обществами2. В системе организации учреждений внешкольного образования в России сложилась следующая структура. В первую группу входили учреждения, преследующие учебные цели, организованные по типу школ: а) воскресные школы, классы; б) вечерние классы, курсы; в) общеобразовательные курсы; г) технические, профессиональные курсы; д) народные университеты; е) народные политехникумы. Вторую группу составляли учебные учреждения внешкольного типа: а) лектории; б) «народные» чтения; в) экскурсии. Учреждения третьей группы занимались распространением знаний посредством книги: а) библиотеки и читальни; б) книжная торговля. Четвертую группу представляли учреждения общественно-воспитательного характера, ориентированные на научное и эстетическое развитие населения (учреждения культуры): а) музеи; б) выставки. Пятую группу составили учреждения, имеющие общеобразовательные и воспитательные цели, но ориентированные на развлечения: а) театры; б) концерты; в) кинематограф и т.п. Наконец, в шестую группу входили учреждения, охватывающие все виды внешкольной работы, имевшие своей основной целью общественное (социальное) развитие населения: а) народные дома; б) клубы.

Первые российские внешкольные учреждения создавались педагогической общественностью на средства земств или собирались по подписке. Сотрудники обществ (общества «Сетлемент» и «Детский труд и отдых» С.Т. Шацкого, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатовой; «Грамотность» Х.Д. Алчевской, С.В. Паниной и др.) проводили педагогическую работу в организованных ими детских клубах, мастерских, детских садах. Мальчики и девочки объединялись в группы из 12 человек по принципу товарищества. Каждый такой клуб имел свои определенные виды занятий, проходивших два раза в неделю. Кроме клубных занятий, устраивались общие для всех участников клубов посещения музеев, театров, загородные прогулки. Ребята сами вырабатывали правила клуба и подчинялись им. Вся работа с детьми строилась на принципах самоуправления.

Позитивный дореволюционный опыт организации системы детских внешколь ных учреждений оказался востребован -ным в начальный период советской исто рии. В первые годы советской власти вне школьная воспитательная работа получила название «клубной работы». В июне 1918 г. по инициативе двух энтузиастов — пред -ставителя районного Совета рабочих депу-татов И.В. Русакова и педагога - биолога Б.В. Всесвятского — в Москве открылась первая станция любителей природы, пре образованная позже в биостанцию юных натуралистов имени К.А. Тимирязева. Создание биостанции положило начало широкому движению юннатов, привлекло детей к активному участию в сельскохо зяйственном труде. В этом же году для детей рабочих Путиловского завода в Петрограде была открыта первая детская художественная школа, где проводились занятия музыкой, рисованием, танцами, был создан духовой оркестр. Для работаю -щих подростков появилась особая форма внешкольной работы — школа - клуб, где они могли не только отдыхать, но и полу чать начальное образование.

В декабре 1922 г. в Хамовническом районе г. Москвы на базе клуба детей «Трудовая коммуна» был образован пер -вый в стране Дом пионеров. Через год Дом пионеров открылся в Москворецком районе столицы, а в 1924 г. — в Орле и Тамбове. Эти первые Дома пионеров были учреждениями широкого профиля, где работали разнообразные кружки, велась массовая работа с детьми по краеведению, спорту, художественному творчеству, осу ществлялась методическая работа с вожа тыми и пионерским активом.

В 1920-х — 1930-х гг. социальное воспи-тание не отделялось от политехнического образования детей и подростков: в воспи-тательной работе образование, просвети тельство и культура понимались в един стве. В октябре 1926 г. при Наркомпросе РСФСР была создана детская техническая станция для привития школьникам тех нических навыков и умений, что соот ветствовало актуальным задачам развития интереса к технике у детей и молодежи. В 1933 г. Наркомпрос создал 300 детскихтех-нических станций, 400 районных детских библиотек, 25 образцовых клубов, 10 дет -ских театров. В 1934 г. в Москве открылся первый в стране стадион Юных пионеров, где состоялся парад юных физкультурни ков.

В 1935 г. в Одессе появилась первая в СССР детская игротека как специальное детское учреждение с набором разно образных игр для детей среднего и стар шего возраста. Игры выдавались на дом, организовывались передвижки для школ и клубов. В том же году в Тбилиси вступила в строй первая в стране детская железная дорога.

Таким образом, к середине 1930 х гг. основная государственная и обществен ная сеть внешкольных учреждений страны была в основном сформирована. Но и в последующие годы возникали новые типы внешкольных учреждений: детские парки, автотрассы, клубы юных моряков с фло тилиями и пароходствами, Дома детской книги, детские картинные галереи и кино студии, спортивные школы и т.д.

В конце 1920-х — начале 1930-х гг. уси-лиями А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, С.Т Шацкого велись теоретические разра-ботки проблем внешкольной работы, соз давались практические условия для ее осу -ществления. В качестве основных задач внешкольной работы были выделены раз витие способностей и интересов детей, повышение их интеллектуального уровня и творческой активности. Принципами внешкольной работы выступали добро вольность участия детей, их самодеятель ность и массовость, всеобщая доступ ность.

Наряду с позитивными, проявлялись и негативные тенденции: история развития внешкольных учреждений неразрывно связана с построением нового общества в нашей стране. Так, юннатское движение и техническое творчество детей в 1920-х гг. было подчинено пионерской организа ции, а сама пионерская организация была включена в систему деятельности школы. В результате в 1930-х гг. внешкольная работа потеряла самостоятельность — она стала придатком школы, усиливался фор мализм в содержании и формах деятель ности.