Система взаимодействия участников комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации

Современные тенденции развития образования вызывают необходимость проектирования модели взаимодействия специалистов комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в каждой образовательной организации. В современной школе наметились интегративные процессы, реализующиеся принципами гуманизации, гуманитаризации и демократизации. Разработанная нами система взаимодействия участников комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации вызвана так же необходимостью соблюдения прав на образование детей с различными образовательными возможностями и потребностями, удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и просвещения родителей (законных представителей); обеспечения максимального развития резервных возможностей обучающихся, способствующих их психологической и социальной адаптации к условиям жизни, самореализации и самоопределению; развития инклюзивной практики в образовательной организации через осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: программы участников службы сопровождения; адаптированные основные образовательные программы, индивидуальные образовательные маршруты обучающихся; технологии и формы обучения, учитывающие особенности психофизического развития, обучения, воспитания, коррекции детей с ОВЗ [1].

Для моделирования системы взаимодействия участников комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья разработаны механизмы ее реализации: создание проблемно-творческой группы в школе; повышение квалификации педагогов, участвующих в процессах сопровождения; проведение комплекса мероприятий с участниками сопровождения (семинары с учителями - предметниками, учебновоспитательные мероприятия с детьми с ОВЗ, учениками с различными формами обучения: очно или с неполным переводом, консультационная работа с родителями, психолого-педагогическое сопровождение педагогов); обобщение опыта работы специалистов образовательной организации по данному направлению, его презентация на семинарах, конференциях и совещаниях разного уровня; совместные мероприятия с социальными партнерами; мониторинговые исследования в рамках проводимой работы [2].

В ходе проектирования нами используются методы реализации как теоретические методы (изучение, анализ научно-методической литературы), так и эмпирические (изучение документации, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, анкетирование).

Система взаимодействия участников комплексного психолого- педагогического сопровождения

В рамках реализации данной системы должна быть обеспечена эффективная служба сопровождения по следующим основным направлениям: медицинское, психолого-педагогическое, социальнопедагогическое, которое будет взаимодействовать по следующим компонентам: научно-методическое, кадровое, организационное, мотивационное. Продуманы и условия реализации процессов сопровождения.

Мы понимаем, что для эффективного взаимодействия специалистов сопровождения необходимо выполнения совместных мероприятий и процессов: педагогическая и психологическая диагностика отклонений в психофизическом развитии и выявление потребностей в коррекционной помощи; диагностика организации процесса комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ; психотерапевтическая и педагогическая помощь педагогам и родителям в гармонизации внутрисемейных, межличностных отношений и оптимизации их состояния и взаимодействия участников образовательного процесса; индивидуальная, групповая, фронтальная коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ; создание адекватной потребностям обучающихся специальной коррекционно-развивающей среды и среды для профессионального роста педагогов: курсовая подготовка, переподготовка и самообразование кадров; разработка научнометодического обеспечения: (составление) индивидуальных и групповых коррекционных программ, ориентированных на конкретного ребенка с целью решения соответствующих коррекционных задач; научное обоснование коррекционных технологий, используемых в процессе обучения и воспитания; осуществление работы психолого-медикопедагогический консилиума (ПМПк) как структурной и организующей службы сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной организации [2].

При взаимодействии участников комплексного психологопедагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья специалистами должны учитываться следующие принципы: вариативность, рекомендательный характер оказания помощи, соблюдение интересов ребенка, системность, непрерывность, уважение мнения и интересов всех участников образовательного процесса (родителей, педагогов, администрации, обучающихся) и способность к взаимодействию в условиях массовой школы, направленному на решение общих задач, согласованность участников системы комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ, готовность педагогических кадров с одной стороны к повышению квалификации и переподготовке, с другой стороны родителей к взаимодействию со специалистами сопровождения [1].

В результате реализации данной модели предполагается получить следующие результаты: создание психологической, личностной комфортности, приводящей к ситуации успеха педагогов и детей; четкое распределение функциональных обязанностей между всеми участниками процесса психолого-педагогического сопровождения, повышение продуктивности обучения и воспитания младших школьников; подбор кадров с учетом психологической совместимости, профессиональной компетентности педагогов и использования различных форм организации повышения квалификации и переподготовки; разработка комплексного мониторинга системы комплексного психолого-педагогического сопровождения в ОО.

Мы прогнозируем, что в ходе реализации данной модели возможны негативные последствия и риски: мотивационные риски - неготовность участников образовательного процесса (родителей, педагогов, администрации, обучающихся) к взаимодействию в условиях массовой школы; рассогласованность участников системы комплексного психологопедагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ; неготовность и нежелание повышения квалификации и переподготовки педагогическими кадрами; недостаточно точный учет психофизических возможностей обучающихся при разработке комплексного мониторинга системы комплексного психолого-педагогического сопровождения в ОО, в результате чего возможно ухудшение здоровья.

Нами продуманы способы коррекции негативных последствий: строгое соблюдение психосберегающего режима в образовательной деятельности; разработка образовательных программ, технологий, учитывающих психофизические возможности и особенности каждого ребенка; обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка; регулирование образовательной деятельности через службы сопровождения образовательной организации; привлечение к процессу сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья всех участников образовательного процесса и организация повышения квалификации и переподготовки для педагогических кадров; осуществление административного контроля по вопросам оптимального психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка.

В нашей статье мы попытались осветить процесс моделирования системы взаимодействия специалистов комплексного психолого- педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации. Для эффективности, планомерности и управляемости процессов сопровождения необходима разработка программы психологопедагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. В результате данный процесс будет носить системный и организованный характер.

Таким образом, мы понимаем, что проектирование модели взаимодействия специалистов комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья необходимо в каждой образовательной организации. Но модель, созданная нами, носит рекомендательный характер, так как каждая образовательная организация имеет свои особенности, возможности и потребности, которые необходимо учитывать при разработке модели и для осуществления эффективного и комплексного процесса взаимодействия специалистов.