Системный анализ проблем влияющих на процесс обучения студентов

Традиции российской высшей школы уходят корнями в систему образования, которая была сформирована еще во времена Советского Союза и считалась одной из лучших в мире на протяжении не одного десятка лет. В те времена были сформированы научные школы из которых вышло много известных, по настоящее время, ученых, инженеров, врачей, педагогов, повлиявших на развитие науки и техники в нашей стране. Советская система образования занимала лидирующее положение в мире по подготовке инженерных и технических кадров. На сегодняшний день Россия перешла на болонскую систему двухуровневого образования, которая отражает общеевропейские стандарты и призвана улучшать качество образования в целом. Закон о переходе на двухуровневую систему высшего образования был подписан 24 октября 2007 года. Отныне, в соответствии с Болонской конвенцией, вузы обязаны вести обучение по программам бакалавра и магистра [1].

Данная двухуровневая система образования имеет как свои плюсы, так и минусы. Положительными факторами, несомненно, являются: возможность продолжить обучение в качестве магистра как в любом вузе нашей страны, так и за рубежом; изменить вектор развития и закончить магистратуру по другой специальности или развиваться в ранее выбранном направлении; обучаясь в магистратуре студент получает возможность более углубленного изучения профессиональных предметов на научной основе, что в дальнейшем дает возможность либо продолжить научную деятельность и поступить в аспирантуру, либо развить свои профессиональные компетенции и проявить их в управленческой деятельности и т.д [2].

Однако, многие исследователи отмечают и минусы данной системы. Обучение в магистратуре добавляет еще один год к образованию, необходимо сдавать вступительные экзамены и серьезно заниматься научными исследованиями, иметь публикации в известных научных журналах. Исследователи отмечают низкий уровень подготовки студентов к прикладному использованию знаний после обучения, устаревшее оборудование и не менее «устаревшие» преподаватели, чьи знания не обновлялись со времен СССР, большинство студентов останавливаются на степени бакалавра и не получают «полную» базу необходимых знаний, включающую обучение в магистратуре [3].

Проанализируем факторы, влияющие на процесс обучения на уровне подготовки бакалавров, как первой ступени высшей школы. Качество полученных знаний в процессе обучения определяется как преподавателем, так и самим студентом. И от того насколько связь между элементами «Преподаватель-Знания-Студент» будет эффективной, т.е. насколько преподаватель сможет заинтересовать студента изучаемой дисциплиной, насколько эти знания смогут быть им усвоены, насколько сам студент будет мотивирован по отношению к процессу обучения, зависит дальнейшее его развитие не только в качестве профессионала, но и в качестве целеустремленной и развивающейся личности. Поэтому одна из основных задач преподавателя заключается в том, чтобы понять, на сколько хорошо студент усвоил полученные знания в новых реалиях и какие проблемные ситуации наиболее часто возникают в студенческой среде в процессе обучения. Для этого условно разделим виды деятельности обучаемых на учебную, самоорганизационную и индивидуальную деятельность. Для каждого вида деятельности разработаны вопросы в виде анкеты.

В анкетировании участвовали студенты второго курса специальности «Прикладная информатика» в Уфимском Государственном Авиационном Техническом Университете, которые обучаются по программе подготовки бакалавриата.

Для обучаемых был подготовлен бланк с вопросами. Ответить на поставленные вопросы можно в процентном выражении в соответствии с шкалой оценивания:

Таблица 1 – Шкала оценивания

Данные критерии позволяют более гибко ответить на вопросы и точно расставить приоритеты. Вопросы были разделены на 3 раздела: учебная деятельность, самоорганизационная деятельность и индивидуальные деятельность. К учебной деятельности относятся вопросы, касающиеся как самого учебного процесса и оценки базового уровня подготовки студентов (знания которые они получили до обучения по программе бакалавриата), так и вопросы, касающиеся усвоения пройденного материала, удовлетворенность методикой образования и потребность в дополнительной консультации по пройденному материалу. Вопросы по самоорганизационной деятельности относятся к процессу самоконтроля студентами посещения занятий, их уровня планирования учебного процесса, самоконтроля пройденного материала, уровня мотивации и удовлетворенности атмосферой в группе. Индивидуальная деятельность отражает оценку эмоционального состояния, физического состояния в котором студенты находятся на момент обучения и то, насколько они уверены в себе.

Всего было проанализировано 43 ответа студентов из двух групп. Полученные результаты представлены в таблице 2 и соответствуют количеству ответов в каждой ячейке.

Таблица 2 – Результаты анкетирования

Продолжение таблицы 2

Как видно из таблицы, 15 студентов из 43 оценивают уровень преподавания довольно низко. Средний уровень усвоения знаний по всем студентам составляет 58,42%, что является довольно низким процентом и говорит о том, что студенты усваивают около 3/5 пройденного материала.

Проанализировав полученные данные можно увидеть причины, в которых, возможно, заключается основные проблемы, влияющие на процесс усвоения знаний. Больше половины студентов не осуществляют надлежащего самоконтроля пройденного материала (69% опрошенных), несмотря на то, что по новой, «Болонской» системе, на самостоятельное изучение материала у студентов уделяется довольно большое количество часов. Также большинство отмечают низкий уровень мотивации к учебному процессу (53,5% опрошенных) и, как следствие, низкий процент планирования своей учебной деятельности (48,8% опрошенных). Также часть студентов отмечает низкий уровень уверенности в себе (32,5% опрошенных) и низкое эмоциональное (34,8% опрошенных) и физическое состояние (30,2% опрошенных).

Все вышеописанные критерии оказывают прямое влияют на процесс обучения и усвоения знаний. Сейчас, при данной системе образования, имеются проблемы, на которые нужно обратить внимание, помочь студентам относится к учебе более серьезно и осознанно. Сделав это, наша система образования сможет подняться на качественно новый уровень, не за счет внедрения новых технологий или более качественных знаний, а за счет решения более «насущных» проблем, связанных с человеческим фактором.