Сюжетно - ролевая игра как фактор социализации дошкольников

Изложение основного материала. Социальное развитие дошкольников является процессом, в котором ребёнок приобщается к нормам, культуре, ценностям, традициям общества, в котором ему предстоит жить.1 Изучением проблем социализации детей дошкольного возраста занимались А.В. Петровский, А.А Реан и другие ученые. Психолог А.В. Петровский определяет социализацию как процесс и результат освоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, происходящий в процессе коммуникации и деятельности.2 Реан А.А. отмечает, что процесс социализации не может рассматриваться как механическое отражение личностью социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по – разному воспринимаются и переживаются разными людьми. А потому различные люди могут выносить из объективно социальных ситуаций различный социальный опыт.3 Процесс социализации осуществляется в семье, детском саду, школе, и других коллективах. Анализ психолого – педагогической литературы позволяет нам сформулировать определение социальной компетентности касательно дошкольников. Социальная компетентность – это качество личности ребёнка, которое даёт ему возможность, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию, самообучению, а с другой – осознавать себя частицей общества, коллектива, уметь строить отношения, учитывая интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, на основе ценностей как общечеловеческих, так и того сообщества, в котором ребёнок развивается.4 Социальная компетентность дошкольника состоит из таких компонентов: мотивационный – это необходимость в одобрении окружающих людей, стремление занять определенное место в обществе; познавательный – это наличие необходимых представлений об окружающем мире, осведомлённость в области взаимоотношений людей в обществе, осознание своей собственной индивидуальности; поведенческий, или собственно коммуникативный, – это процесс эффективного взаимодействия со средой, способность поступать так, как принято в социуме.5 Формирование социальной компетентности – сложный, комплексный процесс. Он должен обязательно проводиться по плану и быть теоретически обоснован и методически обеспечен. Выделяют такие пути работы по формированию социальной компетентности дошкольника: познание самого себя; познание других людей; умение взаимодействовать с другими людьми. Овладеть социальным опытом – значит не просто усвоить систему сведений, знаний, навыков, образцов, а    владеть таким способом деятельности и коммуникации, результатом которого является социальный опыт. Социальный опыт ребёнка – это результат специальным образом организованного усвоения общественного опыта, то есть всегда «производный продукт» специально направленного обучения и воспитания, поэтому на них и нужно сосредоточить главные усилия педагогов.

Таким образом, важнейшей первой составляющей процесса социализации ребёнка является деятельность. Вторая составляющая содержания социализации ребёнка связана с тем, что ребёнок вносит в свой социальный опыт не только то, что является продуктом его деятельности, но и то, что сделали другие люди. Процесс овладения социальным опытом проходит не в любой деятельности. Известно, что ребёнок может присутствовать на определенном занятии, выполнять определенные действия, но не получать при этом социальный опыт. Ребёнок успешно социализируется в такой деятельности, какая подкрепляется необходимыми педагогическими условиями. Деятельность должна воспроизводить ситуации из жизни и опираться на повседневные впечатления ребёнка; вызывать интерес детей и осознание ими значимости достижений своей деятельности; предлагать ребёнку активные действия, связанные с планированием деятельности, обсуждением разных вариантов участия, с ответственностью, с самоконтролем и самооценкой; вызывать потребность в сотрудничестве и взаимопомощи.

Игры представляют богатый материал для социального воспитания детей. У ребёнка все потребности и интересы лежат в области игр. Все важнейшие психические новообразования этого периода развиваются у ребёнка в ведущей деятельности данного возраста – сюжетно – ролевой игре. «Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребёнка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Её происхождение связано не с действием каких – либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определёнными социальными условиями жизни ребёнка в обществе» – Д.Б. Эльконин.6 «Ролевая игра формирует у детей способность сыграть роль другого человека, посмотреть на себя с позиции собеседника. Она предполагает ориентацию учащихся на планирование своего коммуникативно – речевого поведения и поведения партнёра, развивает контроль над своими поступками, развивает умение давать объективную оценку поступкам других участников игры, развивает навыки социальной компетентности. Таким образом, сюжетно – ролевая игра выполняет ориентирующую функцию» – Краснощекова Н.В.7 Базой сюжетно – ролевой игры является воображаемая ситуация, которая состоит в том, что ребёнок может взять на себя роль взрослого и выполнять её в созданной им самим игровой ситуации. Например, ребёнок, играя в школу, изображает учителя, который ведёт урок с ребятами (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое важное – в процессе игры у ребёнка есть возможность воплощать свои взгляды, своё отношение к тем ситуациям, которые он разыгрывает. Сюжетно – ролевые игры дают возможность детям занимать новые эмоционально – привлекательные позиции и этим облегчить себе выполнение практической деятельности, в которую они вводятся. Во время сюжетно – ролевой игры общение детей происходит непосредственно и естественным путем.

Вывод. Разнообразие сюжетов игр представляет ребятам множество социальных ролей в игровой деятельности. Изменяющаяся реальность сюжетно – ролевой игры требует от детей проявления умений и использования ранее сложившихся навыков в новых обстоятельствах. Это даёт детям возможность улучшать личные качества и умения и приблизить их к окружающей действительности.