Следственные способности и их формирование у курсантов (слушателей)

Понятие «следственные способности» всё чаще и чаще встречается в литературе, посвящённой профессии следователя. Следственным способностям отводится важнейшее место среди так называемых субъективных факторов следственной деятельности, способствующих её успешному осуществлению. Если роль следственных способностей в успешной работе следователя настолько велика, то возникает вопрос: каково содержание следственных способностей, возможно ли их целенаправленное формирование, и в частности в процессе обучения курсантов (слушателей)? Каковы пути и средства их воспитания? Для ответа на данные вопросы необходимо рассмотреть, как понимаются способности в психологии и каковы пути и условия их формирования.

Способности – это такие индивидуально-психологические свойства личности, которые делают человека пригодным к определённой деятельности, поскольку от них зависит лёгкость приобретения знаний и умений в конкретной деятельности и успехи в ней [5].

В психологии различают способности общие и специальные. Общие способности формируют интеллектуальные свойства – хорошая память, богатое воображение, сообразительность, острая наблюдательность и другие качества, которые находят применение в широком кругу деятельности [3]. К специальным (профессиональным) способностям относят такие свойства личности, которые необходимы для успешного выполнения специальных видов деятельности: музыкальные способности (чувство ритма, способность к слуховому представлению), математические, литературные и другие способности.

Необходимо отметить несколько положений общей теории способностей, имеющих значение для рассматриваемой темы.

• 1.    Способности – это всегда склонность к определённому виду деятельности, они существуют только в соответствующей конкретной деятельности человека. Таким образом, выявить их можно только на основе анализа этой конкретной деятельности.

• 2.    Способности – понятие динамическое. Они не только проявляются и существуют в деятельности, но в деятельности формируются, в ней развиваются.

• 3.    Успешность деятельности зависит от комплекса способностей.

• 4.    Высокие достижения в одной и той же деятельности могут обеспечиваться различным сочетанием способностей. Поэтому следует говорить и о различных типах способностей.

• 5.    Возможна компенсация одних способностей другими, в результате чего относительная слабость какой-нибудь одной способности компенсируется другой способностью, что в итоге не исключает возможности успешного выполнения соответствующей деятельности [2].

Каково же содержание следственных способностей, в чём их сущность? Следственная деятельность представляет собой прежде всего сочетание познавательной и практической деятельности, направленной на познание, исследование каких-либо явлений. Вместе с тем познавательная деятельность следователя носить сугубо частный, практический характер, заключающийся в раскрытии и расследовании преступления.

Рассматривая способности как выражение соответствия между требованиями деятельности и комплексом индивидуально-психологических свойств, обеспечивающим её успешное выполнение, следует считать, что основное содержание следственных способностей составляют способности к познавательной и практической деятельности.

Как и каждая способность, следственные способности имеют свою структуру. В этой структуре следует выделять ведущие свойства, опорные свойства и условия или предпосылки, необходимые для успешной следственной деятельности.

К ведущим свойствам следственных способностей относятся познавательные (эвристические) качества — творческое мышление, которое предполагает: творческое воображение, развитую интуицию, высокоразвитое     аналитическое мышление, острую наблюдательность, сообразительность, продуктивную память, самостоятельность, глубину, гибкость, подвижность, критичность ума и другие свойства интеллекта. Творческое (эвристическое) мышление является ядром следственных способностей.

К опорным свойствам относятся организаторские волевые способности, важнейшими из которых являются: активность, организованность, оперативность, самостоятельность, решительность, настойчивость, твёрдость, инициативность и некоторые другие.

В качестве второго опорного компонента выступают коммуникативные свойства личности следователя, к которым относятся: принципиальность, честность, справедливость, высокий культурный уровень, психологическая наблюда- тельность и проницательность ума, психологический такт (вежливость, внимательность, гуманность, общительность, выдержка, эмоциональная уравновешенность, самообладание, спокойствие, терпение).

В качестве необходимого условия предпосылки следственных способностей и плодотворной следственной деятельности выступает активное, увлечённое отношение следователя к своей профессии, получение от неё глубокого удовлетворения, положительных эмоций.

Таким образом, следственные способности представляют совокупность вышеназванных свойств, которые органически связаны между собой и составляют единое целое.

В психологии выделяют два уровня развития способностей: отражательно-репродуктивный и отражательно-творческий [6]. Человек, находящийся на первом уровне, успешно усваивает знания, овладевает деятельностью и осуществляет её по заданному образцу. На втором уровне человек способен открывать, создавать новое, оригинальное. При этом следует иметь в виду, что всякая отражательно-репродуктивная деятельность включает в себя элементы творчества, а отражательнотворческая деятельность включает и репродуктивную. Человек в процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности переходит с одного уровня на другой, соответ- ственно изменяется и структура его способностей.

Проблема воспитания следственных способностей должна стать в настоящее время важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущего следователя в условиях образовательной организации. Процесс формирования и развития следственных способностей, как и отдельных комплексов профессионально важных следственных качеств (направленности личности, познавательной активности, характера, психофизиологических качеств) осуществляется: учебной деятельностью (лекции, семинары, практические занятия; внеучебной деятельностью (производственная практика, участие в научных кружках, общественной работе); самовоспитанием [7].

При всей значимости развития отдельных качеств, входящих в структуру следственных способностей, более важной проблемой является формирование следственных способностей в целом, или формирование такого их образования, в котором способности получают своё наиболее концентрированное выражение. Таким образованием личности является индивидуальный стиль деятельности, который выступает одним из главных критериев индивидуального качественного своеобразия и уровня способностей. Различия в индивидуальном стиле деятельности у разных лиц обусловливаются тем или иным психологическим симптомокомплексом, который зависит от типа темперамента. Особенности психологического симптомокомплекса накладывают отпечаток на способы и приёмы трудовой деятельности. Практический опыт показывает, что первоклассные следователи всегда отличаются индивидуальным мастерством, индивидуально-своеобразным сочетанием приёмов и способов работы.

Индивидуальный стиль деятельности формируется в условиях обучения только при наличии таких учебных заданий, которые могут быть успешно выполнены самыми различными способами и приёмами. Поэтому, например, при проведении занятий по криминалистике, юридической психологии курсантам (слушателям) необходимо давать именно такие задания («методы нахождения недостающей информации, методы и способы обнаружения доказательств по расследуемому уголовному делу», методы и способы установления психологического контакта с допрашиваемым», «подготовка, организация и проведение следственного действия с его имитацией (моделированием)» и т. д.).

В формировании индивидуального стиля деятельности определённую роль играет программированное обучение. Программирование должно быть индивидуализировано и с учётом различий в уровне подготовленности, и с учётом индивидуально-типологических особенностей учащегося, должно предусматривать несколько различных, одинаково целесообразных способов действия, соответствующих индивидуальности разных учащихся. Приведённые соображения необходимо учитывать при организации и проведении занятий по уголовному праву, криминалистике, судебной психологии и другим дисциплинам с использованием средств программированного обучения. Задания в этом случае можно составлять с учётом, например, таких особенностей учащихся, как склонность одних к конкретному мышлению, а других – к отвлечённому мышлению. Такой подбор индивидуализированных заданий, соответствующих особенностям учащихся, представляет собой один из способов управления учебной деятельностью и потому по праву может быть назван программированием. При индивидуализации программирования с целью формирования индивидуального стиля у учащихся следует иметь в виду, что его задача заключается в программировании не только конкретных и специфических, но и обобщённых способов действий пригодных в самых различных темах и разделах изучаемого курса.

«Суть активных методов обучения, направленных на формиро- вание умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение обучаемыми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками» [4].

Для развития значимых следственных способностей необходимо включать в процессе обучения задания, направленные на кратковременную и длительную концентрацию внимания, развитие психологической стрессоустойчивости, осуществление самоконтроля и выявление допущенных недостатков при выполнении индивидуальных задач. При проведении практических занятий необходимо моделирование возможных нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в процессе осуществления следственной деятельности.

Согласимся с мнением Л. В. Бондаровской о том, что «в процессе развития умений самообразования следует побуждать обучаемых к самоконтролю, самоанализу и самооценке собственной деятельности» [1].

В заключение следует отметить, что формирование следственных способностей, как и формирование личности следователя в целом, не заканчивается в стенах учебного заведения. Подлинной школой является сама жизнь, следственная работа.

В применении на практике полученных в учебном заведении знаний, умений и навыков, в проявлении личной инициативы, в повседневном общении с людьми наиболее ярко раскрываются и формируются устойчивые профессионально важные качества следователя.