Слово редакционной коллегии

Размышляя над словами Петра Родионовича Атутова — нашего наставника, написанные им в одном из своих произведений еще на рубеже XX и XXI веков понимаешь, что действительно только сила мысли не ослабевает и не устаревает, как бы динамично не развивалось наше общество. Отсюда следует, что приоритетной целью образования на все времена является формирование мыслящей личности преобразователя. Но такая личность может быть воспитана только в условиях реализации гуманитарной образовательной парадигмы, в рамках которой она рассматривается как уникальная, целостная система, понять которую посредством анализа отдельных проявлений и составляющих просто невозможно. Именно целостный подход к человеку стал одним из фундаментальных положений гуманитарной стратегии образования. Основными мотивами, движущими силами и детерминантами личностного развития являются специфические человеческие свойства — стремление к развитию и осуществлению своих потенциальных возможностей, стремление к самореализации, самовыражению, самоактуализации, к осуществлению определенных жизненных целей, раскрытию смысла собственного существования.

Жизнь современного человека протекает в эпоху цивилизационных перемен, сочетающих в себе, с одной стороны, высочайший динамизм, а с другой, глобальный характер. Эти перемены во многом обусловлены революционными сдвигами в области информации и коммуникативных технологий.

Какая жизнь ожидает человечество в будущем, пока еще никто не может сказать достаточно точно. Вместе с тем, система образования, как и другие социальные институты, вынуждена работать в условиях неопределенности и готовить растущего человека к жизни.

Все вышесказанное создает объективные предпосылки для пересмотра теоретических основ и технологий современного образования, сложившихся за трехсотлетнюю историю развития индустриального общества. Вступление России в новый постиндустриальный этап своего развития диктует необходимость перехода к новой образовательной парадигме, основанной на глобальноисторической теории образования. В фундаменте этого направления лежит новая картина мира, в которой синергетически-эволюционной, отображающей мир как единое целое на базе эколого-информационных представлений.

Целостность явления представляет собой некоторое его совершенство, высокий уровень развития. В педагогической науке широко применяется метод целостного подхода, представляющий собой не что иное, как метод системного анализа. Данный подход может быть применим и в педагогической практике.

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. ОБРАЗОВАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ. ОБЩЕСТВО.

Вып. 1. 2016

Целостной процесса обучения, к примеру, представляет собой некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Любой педагогический процесс, если он дает положительный результат, является по своей природе целостным: и процесс, протекающий во время урока, системы уроков, и процесс обучения отдельному предмету, циклу предметов и т. д. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание, информатизацию, социализацию).

К сожалению, в педагогической действительности очень мало образовательных организаций, в которых бы образовательный процесс можно было охарактеризовать как целостный.

На вопрос: «В чем заключается целостный подход к организации обучения?». Можно ответить следующим образом. Во-первых, на уровне педагогического коллектива в том, чтобы каждый педагог работал на общую цель — не содействовал, а именно обеспечивал достижение общей цели. Во-вторых, в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков, так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс). В-третьих, в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. В-четвертых, должна быть не просто совместная деятельность, а активная взаимная деятельность педагога и учащихся (педагогическое взаимодействие). Взаимодействие — установление связей между элементами педагогической системы, таких как информационные связи (обмен информацией), организационнодеятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение, связи управления и самоуправления).

Содержание педагогики составляет гуманитарное знание, сущностная особенность которого — в многозначности, многоаспектности. Поэтому целостный подход позволяет понять педагогическое явление объемно, в сопоставлении его разных граней.

Синергетически-эволюционная основа мировоззрения, о чем мы говорили выше, формирующаяся в процессе реализации гуманитарной стратегии образования противостоит механистическому пониманию образования как процесса передачи и усвоения, накопления или формирования опыта индивида основанного на представлении о линейности этого процесса и приводит к количественным методам его изучения. Теоретические исследования рассматривают «развитие» как нелинейный, неоднородный процесс качественных преобразований, включающий накопление новых возможностей, появление разнопорядковых новообразований, связанных с повышением уровня целостности, возрастанием способности продуктивно и адекватно осуществлять себя в более сложной системе отношений и воспринимать по-новому мир. Именно закономерности качественных преобразований должны быть предметом психолого-педагогического исследования при целостном понимании педагогического процесса.

Такой подход обнаруживает кризисный характер становления человека. Каждая стадия этого процесса — особая целостность, отличающаяся качественной определенностью, а появление каждой последующей целостности не может про- исходить иначе, чем через «взрыв» старой целостности, через кризис. На закономерном характере кризисов саморазвития и строится гуманитарно-целостный подход в педагогике, при котором механизм саморазвития человека видится в преодолении им кризисов и затруднений. Педагогическое затруднение — это субъективная реакция на ситуацию, характеризующаяся как внутреннее препятствие, проблема, помеха, остановка в развитии, требующая преодоления неадекватной самооценки, определенных способностей для разрешения задачи и понимания ситуации, а также корректировки мотивации и прочих индивидуально -личностных свойств человека.

Психолого-педагогическое исследование призвано помочь в понимании реальной картины затруднений, их причин, перспектив саморазвития ребенка, педагогического потенциала имеющихся условий его становления и характера требуемого содействия педагога, поэтому может иметь следующие формы:

• -    педагогическое руководство: педагог берет на себя инициативу и ответственность в определении целей, отборе средств и коррекции деятельности воспитанника;

• -    педагогическая поддержка: совместно с воспитанником определяются его интересы, склонности, способности, ценностно-целевые установки, возможности и способы преодоления затруднений, препятствующих саморазвитию воспитанника;

• -    педагогическое сопровождение: создаются и развиваются разносторонние условия для принятия воспитанником оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Именно последняя форма взаимодействия педагога и воспитанника характеризует педагогический процесс, организованный в контексте гуманитарной образовательной стратегии.

Исходный принцип гуманитарной стратегии состоит в том, что не человек должен быть понят через мир, а, напротив, мир через человека. Поэтому гуманитарный подход вносит принципиальные изменения в способы постижения человека, его взаимодействия с обществом, ценностями, культурой. Эти изменения означают выход за рамки гносеологии и методологии, преимущественную замену познания (знания) пониманием, объяснения (обоснования) — описанием. Вместе с тем это будет означать возврат человека к единению с миром и в то же время — возвращение человека к самому себе.

Таким образом, в условиях цивилизационных перемен хотелось бы, чтобы образование не растеряло те лучшие достижения прошлого, осталось достаточно целостной и динамично развивающейся системой. Что касается педагогической науки, то, безусловно, хотелось бы, чтобы в центре исследований, в области образования всегда находился человек во всей своей уникальности и целостности внутреннего мира.

Нам хочется надеяться, что публикации, помещенные в этот номер, отвечают требованиям гуманитарно-целостного подхода и помогут читателям осмыслить педагогическую реальность в данном контексте.

С уважением, главный редактор И. А. Маланов