Смешанное обучение как ответ на вызовы современному образованию
Автор: Кравцов Вячеслав Владимирович, Савельева Нина Николаевна, Черных Татьяна Владимировна
Журнал: Образовательные технологии и общество @journal-ifets
Статья в выпуске: 4 т.18, 2015 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен обзор вызовов современному образованию: интеллектуальный, информационный, непрерывности образования. Дана краткая характеристика смешанного обучения и показаны его возможности в преодолении кризисной ситуации в образовании связанной с этими вызовами. Смешанное обучение рассматривается как форма организации образовательного процесса базирующегося на антропологическом и гуманистическом подходах. Представлен опыт использования смешанного обучения в педагогической магистратуре. Показана реализация перевернутого обучения, открытого образования.
Вызовы современному образованию, смешанное обучение, перевернутое обучение, открытое образование, педагогическая магистратура
Короткий адрес: https://sciup.org/14062651
IDR: 14062651
Текст научной статьи Смешанное обучение как ответ на вызовы современному образованию
Современное образование находится в кризисной ситуации и не только в России, но и во всем мире. Развитие системы образования это будущее любого государства, его надежность, стабильность, и процветание его граждан. Вместе с тем, становится все более ясно, что возможности сложившейся системы обучения принципиально недостаточны для успешной жизни в этом изменяющемся мире[2].
При всем многообразии выделяемых исследователями вызовов можно выделить три основных:
Информационный – мы живем в век информационного бума, когда поток новой информации увеличивается лавинообразно, меняется ее качество и структура. Увеличение сведений и выработка знаний и умений современного типа требуют всё больших календарных сроков обучения. Так что же делать? Увеличивать сроки обучения, или учить как-то по-другому?
Интеллектуальный вызов. Для выработки разумной стратегии собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Цель образовательного процесса не просто усвоение общеобразовательных предметов, но расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами изучаемых предметов.
Непрерывность образования. Сегодня лозунг «образование на всю жизнь», сменяется на лозунг «образование на протяжении всей жизни». Сегодня рынок труда во всем мире требует все меньше специалистов в каждой конкретной области и все больше всесторонне ориентированных людей, которые на ходу могут включиться в любой процесс и в состоянии так же на ходу приобретать конкретные знания.
Список вызовов можно продолжить, но на наш взгляд указанные являются ключевыми и авторы статьи именно на них пытались найти ответы.
Поиск ответов лежит в плоскости изменения содержания образования, которое включает ответы на вопросы: Как и чему учить? Наблюдается деформация науки и образования. Изменяется институциональное ядро сферы образования. Раньше основой образования было образовательное учреждение, а главным модулем – классно-урочная система. Сегодня ядро образовательной системы – индивидуальная образовательная программа, а учиться можно где угодно и как угодно. Кроме этого, вопрос «Как?» можно дополнить вопросом «Кто?». Современный учитель перестал быть «гуру», единственным, владеющим знаниями. Немаловажный вопрос о том «Чему учить?». Современное производство требует профессионалов, понимающих необходимость интеллектуального обеспечения собственной деятельности, владеющих отбором и использованием нужных для этого знаний и иных интеллектуальных средств. Поэтому, необходимо обеспечить, не только знаниевую подготовку обучающихся, но и развитие компетенций критически мыслящего, социально активного, готового работать в быстро меняющихся жизненных условиях выпускника школы с глубоким мировоззрением [4].
Педагогическое сообщество ищет пути и способы ответов на вызовы, одним из которых является смешанное обучение.
Сущность понятия смешанного обучения
Авторы статьи рассматривают смешанное обучение как один из способов ответить на обозначенные вызовы современному образованию.
Впервые термин «e-Learning» появился в 1995 году, пришел он с Запада, и в России до сих пор нет одного четкого определения, которое бы полностью отражало суть данного понятия. Термин Blended Learning (смешанное, гибридное, интегрированное обучение) начал широко использоваться в методах обучения после публикации в 2006 году Бонком и Грэмом книги «Справочник смешанного обучения»[3].
Есть несколько определений смешанного обучения:
-
- учебный процесс, построенный на основе интеграции аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности с использованием и взаимным дополнением технологий традиционного и электронного обучения;
-
- учебная методология, преподавание и подход, который сочетает в себе традиционные методы в классе с компьютерной опосредованной деятельностью для обучения;
-
- активное использование электронного обучения с традиционными формами обучения;
-
- системный подход в организации образовательного процесса, выражающийся в сочетании очного и электронного обучения.
Нам более близко понимание смешанного обучения как формы обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения.
Соотношение использования в рамках смешанной формы обучения традиционной очной формы обучения и дистанционного обучения может отличаться и зависит от большого количества факторов, к которым относятся [5]:
-
- предметная область, по которой планируется проведение обучения;
-
- предполагаемый возраст слушателей;
-
- уровень подготовки слушателей;
-
- инфраструктура, которая может быть использована для проведения обучения (в том числе техническая инфраструктура).
Традиционно в зарубежной практике выделяют шесть моделей смешанного обучения:
1)«Face-to-Face Driver» (лицом к лицу);
2)«Rotation» (поворот, ротация);
3)«Flex» (гибкость);
4)«Online Lab» (онлайн – лаборатория);
5)«Selfblend» (самостоятельное обучение);
6)«Online Driver» (онлайн встречи).
Каждая модель отличается преобладанием одного из трёх компонентов технологии смешанного обучения:
-
- традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса;
-
- интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно-образовательными онлайн ресурсами;
-
- самообразования.
Внедрение смешанного обучения в российское образование, пока остается на уровне небольших проектов, кратких статей с представлением опыта использования, с эмоциональными откликами на получение положительных результатов. Вместе с тем анализ исследований свидетельствует о недостаточности изученности методологических оснований технологии, представленности методического плана ее использования.
Смешанное обучение, наряду с очным и дистанционным является формой организации обучения, и как любая форма, она воплощается в модели, базирующейся на определенных методологических основаниях. Мы ориентируемся на образовательные модели, в основе которых лежат антропологический и гуманистический подходы.
Опыт использования смешанного обучения в педагогической магистратуре
Возможности смешанного обучения исследуются на кафедре теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ с 2012 года.
В данной статье рассматриваются результаты применения моделей перевернутого обучения и открытого образования. Смешанное обучения в перевернутой модели позволяет «перевернуть» организацию процесса обучения, переставить его ключевые составляющие (рис.1).
Знакомство с результатами обучения, уровни освоения содержания, выстраивание индивидуальной образовательной программы
Самостоятельное изучение материала, доступного для усвоения (онлайн), на аудиторных занятиях, изучение того, что сложно для учащихся

Формальное знакомство с целями и задачами курса
Освоение содержания дисциплины на аудиторных занятиях
Рис. 1. Традиционная и перевернутая форма организация педагогического процесса
Особенность дизайна перевернутого обучения заключается в том, что
Контроль по итогам изучения
Самоконтроль собственного продвижения курса, корректировка своей программы вначале происходит знакомство с курса, которые конкретизируются результатов. Например, при закономерности
результатами обучения как достижением цели в критериях и уровнях оценивания достижения изучении курса “Психолого-педагогические продуктивного обучения
(” вначале магистрантам предлагалось познакомиться с целями курса и рейтинговой системой оценок, в которой даны все задания курса, уровни их выполнения, система оценивания (рис.2)

Рис. 2. Рейтинг по дисциплине
Затем дается описание содержательной части (по модулям, разделам), с предъявлением дистанционной и аудиторной части курса, каждый из которых также конкретизируется в критериях и уровнях оценивания, с подведением итогов по каждому модулю и заполнением таблицы продвижения (рис.3).

Рис. 3. Таблица продвижения
Суть перевернутого обучения состоит в том, что до начала аудиторных занятий учащиеся самостоятельно изучают материал (лекцию) в электронной среде (электронном курсе). На аудиторное занятие магистранты приходят с неким багажом знаний, что позволяет им быть готовыми к восприятию более сложных заданий. Преподаватель в процессе аудиторного занятия предлагает задания более высокого уровня сложности, в выполнении которых они испытывают затруднения (рис.4). Закрепление полученных умений также организуется в электронной среде, в форме выполнения
домашнего
задания
Интеллектуальное
Поиск по сайту
ВОСПИТАНИЕ (2015)
Навигация
Главная страница
Рейтинг
Таблица продвижения
Занятие 1
Занятие 2
Занятиез
Список литературы Смешанное обучение как ответ на вызовы современному образованию
- Галеев И.Х. Информационно-образовательный ресурс “Восточно-Европейская подгруппа Международного форума“ Образовательные технологии и Общество”” Сборник статей научно-методической конференции “Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации”. Казань, 29-31 марта 2006г. В 2-х частях. Часть 1.-С.3-8.
- Марача В.Г. Образовательное пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации//Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации. Сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной тьюторской конференции. -Томск: Пилад, 2000г. -С. 53-58
- Студент в среде E-learning: учебное пособие по курсу//Т. В. Кузьмина, Е. В. Тихомирова, Л. Ю. Гольдфарб, Н. Ю. Дворников. -Москва: МЭСИ, 2008. -С. 6-11
- Фрумин И.Д. Образование на распутье: к самостийности или периферии? URL: http://strf.ru/material.aspx?CatalogId=221&d_no=60839#.UizmH8azKuI (дата обращения: 07.08.2015).
- Blended Learning 101 Handbook URL: http://aspirepublicschools.org/media/filer_public/2013/07/22/aspire-blendedlearning-handbook-2013.pdf, (дата обращения: 07.08.2015).