Сочетание формального, неформального, информального образования при подготовке младших школьников к межкультурному общению

Принцип сочетания формальной, неформальной и информальной форм образования предлагает рассматривать образование человека через сочетание различных по степени организованности образовательных услуг [4, 10, 11, 13, 14]. Применение принципа стало актуальным в последние годы в связи с расширением спектра образовательных услуг, в том числе и за счет развития международного сотрудничества в сфере образования, а также в связи с расширением возможностей самообразования и обучения вне образовательной сферы в процессе жизнедеятельности. Целесообразность сочетания данных форм образования обусловлена их взаимодополняемостью, усилением возможностей образования, повышением качества образования в целом.

Данный принцип, на наш взгляд, применим и к процессу подготовки младших школьников к межкультурному общению. Проблемой готовности к межкультурному общению занимались многие отечественные ученые [3, 5, 7]. Их исследования посвящены вопросам подготовки выпускников школ и студентов в образовательном процессе школы, с использованием игровых или информационно-коммуникативных технологий и др. Однако данные исследования не могут быть в полной мере применимы к младшим школьникам, так как не учитывают их возрастные особенности. Кроме того, само содержательное наполнение готовности к межкультурному общению зависит от возрастного фактора. В связи с этим определим ее специфику в младшем школьном возрасте. Характеризуя младших школьников, можно отметить следующие психологические и поведенческие новообразования: интерес к овладению новыми навыками и умениями; возникновение из- бирательного интереса к отдельным учебным предметам; прилежание; добросовестность; ответственность; появление желания быть в коллективе, вместе играть и учиться; возникновение интереса к мнению товарищей и желания получить их признание; рассмотрение педагога как образца поведения; плохое управление своими мыслительными процессами и легкое переключение от поставленной учебной задачи [1]. Важной особенностью этого возраста является то, что у младших школьников развитие нового качества или свойства личности идет через усвоение новых форм поведения, которые подкрепляются положительными мотивами [7].

Уточняя определение понятия «готовность к межкультурному общению», предложенное Т.И. Севостьяновой, мы будем рассматривать готовность к межкультурному общению младших школьников как качество личности, характеризующееся сочетанием личностного, лингвистического и культурноантропологического компонентов и проявляющееся в их способности успешно осуществлять взаимодействие с партнёрами по общению, принадлежащими к иным культурам.

Считаем, что сочетать формальную, неформальную и информальную формы образования при подготовке младших школьников к межкультурному общению крайне эффективно, так как каждая из данных форм будет по-своему оказывать влияние на компоненты готовности: личностный компонент (включающий толерантность, коммуникабельность, дружелюбность и др.), лингвистический компонент (включающий знание родного и иностранного языков и др.); культурно-антропологический компонент (включающий знание комплекса форм поведения, психологии, культуры, истории, присущих родной стране и стране партнера по общению и др.). Действительно, при недостаточном развитии какого-либо из компонентов невозможно представить эффективное межкультурное общение. Например, если ребенок не будет обладать толерантностью и коммуникабельностью, то он с трудом сможет вступить в разговор с партнером; без знания иностранного языка не сможет понять собеседника или вести беседу на должном уровне; без знания культуры и обычаев страны не сможет понять тонкостей иностранного языка.

Сочетание формальной, неформальной, информальной составляющих может реализо- вываться как в содержании образования, так и в формах образовательной деятельности [4]. Так, формальное образование происходит в организованной лицензированным образовательным учреждением форме, завершается выдачей документа, имеет определенную продолжительность по времени и основывается на государственных стандартах [8]. Формальная форма подготовки младших школьников к межкультурному общению осуществляется в образовательных организациях начального общего образования. Формальное образование младших школьников в России регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, в котором описаны предметные результаты освоения иностранного языка, включающие: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка [8]. Основными формами формальной подготовки детей к межкультурному общению являются уроки в рамках учебной программы основного курса образовательной организации с применением игровых и проектных технологий, текстов художественных произведений и песен и др. [2, 6, 5, 12]. Таким образом, формальное образование младших школьников направлено, в основном, на освоение устной и письменной речи на элементарном уровне, что может стать основой для развития лингвистического компонента готовности к межкультурному общению. При этом недостаточное развитие получает личностный компонент. Это выражается в том, что малое количество школьников могут легко вступить в разговор с представителем другой культуры на иностранном языке. Что касается культурноантропологического компонента готовности к межкультурному общению, то в рамках формального образования детям предоставляется материал о культуре и истории изучаемой страны, однако этого оказывается недостаточно для взаимодействия с партнерами по общению.

Неформальное образование часто происходит внутри специально организованного образовательного пространства и обычно не сопровождается выдачей документа [13–15]. Нефор- мальная форма подготовки детей к межкультурному общению может осуществляться в центрах дополнительного образования детей, языковых центрах и т. д. Основными формами неформальной подготовки детей к межкультурному общению, в основном, являются активные лекции, языковые и культурологические игры, лингвотеатр, викторины, интерактивные упражнения, лингво-физкультминутки, беседы, индивидуальные консультации, тематические проекты, посвященные национальным праздникам и пр. [9, 12, 16–19]. Образовательная программа в языковых центрах направлена на углубленное изучение языка, затрагивает культурологические аспекты и предполагает использование преимущественно активных технологий обучения. Из этого можно сделать вывод, что в неформальном образовании большее внимание уделяется развитию лингвистического и культурноантропологического компонента готовности к межкультурному общению, значит, оно удачно дополняет формальное образование. При этом указанные формы могут оказать опосредованное влияние и на развитие личностного компонента готовности за счет того, что у ребенка будет формироваться интерес к другой культуре, любознательность, толерантность к носителям другого языка.

Информальное образование – это индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер [14, 15]. Информальное образование младшие школьники осуществляют через собственную активность в жизненном пространстве, культурно-образовательной среде, а также через общение, чтение, компьютерные игры, путешествия, средства массовой информации и т. д. [13–15, 20, 21]. К примеру, являясь активным пользователем интернета или игроком в компьютерные игры, ребенок может изучить особенности языка другой страны (например, сленг или особые компьютерные термины), тем самым самостоятельно расширить свой словарный запас. Путешествуя, ребенок безусловно знакомится с культурой и бытом других стран, расширяется его кругозор, дружелюбие и толерантность к представителям другой культуры. Таким образом, информальное образование в большей степени направлено на развитие личностного и культурно-антропологического компонента готовности к межкультурному общению. Здесь стоит отметить влияние не- формальной формы и на лингвистический компонент готовности, однако, в аспекте сленга, «живого» языка.

Мы считаем, что принцип сочетания формальной, неформальной и информальной форм образования позволит сделать подготовку младших школьников к межкультурному общению более системной, так как он объединит возможности трех подходов в образовании: формального, который представляет собой реализацию основных образовательных программ, обеспеченных квалифицированным педагогическим составом, а также выдачей документа об образовании ; неформального, который позволяет задействовать в процессе подготовки младших школьников к межкультурному общению ресурсы центров дополнительного образования и языковых центров, включающие общение с носителями языка, сотрудничество с зарубежными образовательными организациями для погружения в языковую среду и др.; инфор-мального, который включает самовоспитание, самообучение через изучение соответствующего контента – мультфильмов, художественной литературы, песен, социальных сетей и т. д.

При этом отметим влияние формального, неформального и информального образования на развитие компонентов готовности младших школьников к межкультурному общению и подчеркнем, что применение каждой формы в отдельности от других имеет свои ограничения. Таким образом, взаимное дополнение данных форм образования при подготовке младших школьников к межкультурному общению приведет к возникновению синергетического эффекта.