Социализация дошкольников как направление музыкально-воспитательной работы в детском саду

Проблема социального воспитания детей принадлежит к одной из наиболее значимых в дошкольном образовании. Не случайно новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу 1 января 2014 г., ориентирован прежде всего на социализацию и индивидуализацию развития ребенка. Образовательные программы дошкольных учреждений трактуются как программы психолого-педагогической поддержки социального и индивидуального развития личности детей.

Следует отметить, что в работах современных ученых и педагогов музыка все чаще фигурирует как необходимое и ничем не заменимое средство социализации детей (А.В. Торопова, В.П. Анисимов, Е.Н. Николаева и др.). Основную функцию музыки ученые видят в развитии социальных эмоций – способности ребенка сочувствовать, сопереживать другому человеку, понимать его эмоциональные состояния.

В процессе слушания музыки у детей развивается способность распознавать эмоциональные программы, заложенные в музыкальных произведениях, осознавать свои эмоциональные состояния, возникающие в ситуации восприятия музыки [1, с. 4]. Известный музыкальный психолог и антрополог А.В. Торопова пишет: «Богатство осваиваемых в процессе музыкального образования музыкально-художественных образов, осознание их через пластически-музыкальные виды деятельности и через речь дают ребенку возможность более тонко распознавать собственные эмоциональные состояния, настроения и т. д., “слышать” чувства и переживания других людей» [2, с. 242]. «Слышание» чувств и переживаний имеет непосредственное отношение к усвоению детьми культуры человеческих отношений и норм поведения – к социализации. Аналогичной точки зрения придерживается музыкальный психолог В.П. Анисимов. Он отмечает, что «эмоциональная отзывчивость (эмпатия), развивающаяся у детей в процессе занятий музыкой, играет важную роль в коммуникативных ситуациях, диалогичных формах общности и содействия» [3, с. 35].

Социальное воспитание сегодня трактуется как создание условий для позитивного развития личности ребенка, его духовно-ценностных ориентаций. Оптимальные педагогические условия со- циализации детей созданы в современных дошкольных образовательных учреждениях, где учитываются возрастные возможности ребенка, наличествует среда межличностного общения, детей приобщают к ценностям культуры, формируют представления о нормах и правилах поведения в обществе, организуется тесное взаимодействие педагогов детского сада с родителями.

Формировать навыки культуры поведения – здороваться, прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения взрослых в детском саду – начинают с раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет). Воспитатели поощряют примеры доброжелательного отношения детей к сверстникам, побуждают к сочувствию и отзывчивости. В старших группах у детей воспитывают дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников. Большое внимание уделяется этикету как элементу культуры поведения [4, с. 37, 184].

Следует отметить богатый арсенал средств и педагогических воздействий, используемых в детских садах и нацеленных на социальное развитие дошкольников:

• –    приучение (по образцу поведения);

• –    воспитывающие ситуации (создание условий для применения навыка);

• –    упражнения (повтор определенных действий);

• –    поощрение (похвала);

• –    пример для подражания (наглядный пример);

• –    разъяснение (как и почему следует поступать в той или иной ситуации);

• –    беседа с ребенком (возможность высказать свое мнение) и др.

Учитывая возраст детей, предпочтение отдается игровым формам воспитания, используется различного рода наглядность, сюжетно-ролевые игры и др.

В разделе «Музыкальное воспитание» комплексной программы воспитания и обучения в детском саду задачи социального воспитания дошкольников не обозначены. В то же время практика показывает, что музыкальные занятия могли бы внести свою лепту в социальное развитие детей [5, с. 34]. Включение в качестве эксперимента в репертуар музыкальных занятий «вежливых песенок» (обобщенное название репертуара, нацеленного на усвоение детьми норм и правил поведения), проведение социально ориентированных тематических занятий и досугов свидетельствует, что дети (особенно начиная со среднего дошкольного возраста) проявляют большой интерес к тематике, связанной с правилами поведения, общения со сверстниками, взрослыми. У дошкольников отмечается ярко выраженный эмоциональный отклик, они легко запоминают «вежливые песенки», поют их в группе, дома, делятся с родителями своими впечатлениями от тематических занятий и досугов.

Следует отметить, что положительный эффект и стойкий интерес детей к тематике общения и поведения наблюдается в случае систематического включения в содержание занятий репертуара воспитательной направленности. В связи с этим целесообразным представляется планировать социальное воспитание дошкольников и вносить соответствующие дополнения в перспективный план музыкальных занятий и досугов на квартал или даже на год (см. табл. 1).

Перспективное планирование социального развития дошкольников возможно начиная с 1-й младшей группы (возраст от 2 до 3 лет).

Полагаем, что социальное развитие дошкольников как направление музыкально-воспитательной работы в детском саду прежде всего должно быть ориентировано на развитие социальных эмоций – способности детей эмоционально откликаться на образное содержание музыки, осознавать свои эмоциональные состояния, уметь выразить их вербально или посредством других художественных форм. Включение в содержание музыкальных занятий и досугов репертуара воспитательной направленности будет хорошим дополнением к комплексу средств и методов социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях и позволит обогатить социальную среду детского сада. Положительный эффект возможен при условии систематических педагогических воздействий и перспективного планирования воспитательной работы.

Ссылки:

• 1.    Барышева Т.А. Методики диагностики эмоциональных состояний школьников в ситуации восприятия музыки. Л., 1990.

• 2.    Торопова А.В. Homo musicus в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии : монография. М., 2008.

• 3.    Анисимов В.П. Возрастные особенности развития социальных эмоций дошкольников // Теория и методика музыкального воспитания дошкольников. Тверь, 2007. С. 33–37.

• 4.    Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 4-е изд. М., 2007.

• 5.    Пономарева Е.В. Возможности музыкально-образовательного пространства детского сада в развитии социальных эмоций дошкольников // Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен : сб. ст. по материалам VI Международной научно-практической конференции (4–6 декабря 2013 г.). Ч. 1. СПб., 2014. С. 33–36.

Таблица 1 – Примерный перспективный план социального развития дошкольников на музыкальных занятиях и досугах (средняя группа)