Социализация школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной внеурочной деятельности

Изучение и разработка процесса социализации вызывают сегодня большой интерес ученых и практиков. Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности, она является одной из первостепенных целей образования подрастающего поколения.

В концепции развития ребенка, предложенной Л. С. Выготским (1983) [2], особенности социализации детей-инвалидов должны исходить из рассмотрения этих индивидов как нормальных, способных осваивать социальность, но иными способами, чем типичные индивиды.

Конечная цель всей системы педагогической работы — социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. Однако в настоящее время сложилась ситуация, когда лишь незначительная часть детей с ограниченными возможностями может более или менее успешно интегрироваться в общество (Екжанова Е. А., 2003) [3].

Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации — это явление, которое не только ведет к проблемам личности, но также создает кризисное напряжение в обществе.

Социализация молодежи с ограниченными возможностями с помощью физической культу- ры и спорта — это современное спортивное новаторское адаптивное направление, несущее громадный потенциал и новые возможности для каждого ребенка.

Роль адаптивной физической культуры и спорта выражается в том, что они оказывают глубокое и многостороннее воздействие на сущностные стороны человека с ограниченными возможностями, развивая его духовно и физически. В процессе реализации потребностей в физическом (прежде всего) и духовном развитии средствами физической культуры и спорта происходит социализация человека с ограниченными возможностями.

Педагогические коллективы специальных коррекционных учреждений всерьез начинают понимать значение спорта для развития своих воспитанников с особыми нуждами, стремятся сделать детский спорт приоритетным направлением в воспитании, образовании, развитии и реабилитации молодежи с ограниченными возможностями. Но, несмотря на педагогический энтузиазм, решить эту проблему до конца не удается. Это связано как с внутренними факторами (отсутствие инновационных идей; спорт воспринимается как соперничество, и не все формы соревнований подходят для детей с ограниченными возможностями; недостаток квалифицированных кадров; неразработанность привлекательных стимулов для детей с особыми нуждами), так и с внешними (изолированность таких детей от спорта «здоровых», неразвитость спортивных региональных программ для данной категории молодежи и пр.).

Негативное отношение к соревнованиям (в том числе спортивным) в системе воспитания детей высказывал и основоположник научной системы физического воспитания в России П. Ф. Лесгафт. Его подход в этом вопросе в суммарном виде сводится к следующим основным положениям: «1) спорт, как состязание двух сторон, всегда содействует развитию чувства первенства; 2) детям школьного возраста не следует предлагать чувственных развлечений, следовательно, и таких, которые связаны с развитием стремления к первенству; 3) спорт с соревнованиями не должен быть допущен ни в школьном, ни в семейном возрасте ребенка».

Исходя из этих положений, П. Ф. Лесгафт неоднократно обращал внимание на то, что при организации игр детей и подростков необходимо, «чтобы устанавливаемые правила ни в каком случае не допускали какого-либо соревнования, поощрения или наказания». Он считал, что «в играх должно исключаться всякое состязание между занимающимися, точно так же, как и отличия и преследования, так как действительно образованные молодые люди должны побуждаться к деятельности не личной выгодой или боязнью преследования, а искренним желанием совершенствоваться и приближаться к идеалу человека, который выработали себе» (Лесгафт П. Ф., 1987, с. 155, 180, 340) [4]. Ссылаются, например, на то, что «настоящие соревнования, где борьба ведется за очки, за места, являются непосильной психологической нагрузкой для ребенка» (Адашкявичене Э. Й., 1992, с. 5) [1].

Отмечается также, что включение детей и молодежи в соперничество, в том числе спортивное, негативно влияет на нравственность, приводит к развитию таких качеств личности, как эгоизм, агрессивность, зависть, ненависть к соперникам, а также к стрессам, конфликтам и т. д.

При проведении и организации спортивных соревнований среди людей с ограниченными возможностями, как правило, используется та модель спорта, которую мы называем традиционной. Эта модель является соревновательной. В самом соревновании на первый план выдвигается острое соперничество, жесткая конкуренция участников. Ставится задача на основе предельно точных измерений сравнить их результаты и, учитывая разницу по каким-то показа- телям, обязательно выяснить, у кого результат лучше, а у кого хуже. В ходе этой оценки учитывается лишь соблюдение правил, принятых в данном виде спорта, и не принимаются во внимание нравственные и иные аспекты их поведения. Для создания равных условий участники соревнования распределяются по различным группам (с учетом пола, возраста, уровня подготовки, заболевания и т. д.), и соревнования проводятся раздельно в этих группах (в частности, инвалиды соревнуются отдельно от других). Еще одна особенность традиционной модели состоит в том, что она предполагает проведение только спортивных соревнований. Эта модель изолирует спортивное соревнование от художественных и других творческих конкурсов [7, c. 260].

Актуальным становится поиск механизмов и способов спортивной активности личности, помогающей ее социально-прогрессивной самореализации в социуме. Одним из таких механизмов, на наш взгляд, является социализация учащихся специальной школы средствами адаптивноспортивной внеурочной деятельности.

К сожалению, в тех немногочисленных работах, которые посвящены проблемам организации физического воспитания школьников во внеурочное время (Ачкурин Н. А., 1997; Елютин Ю. В., 1998; Зотов А. П., 1997; Крайнов А. Н., 2000; Малиновский С. В., 1999), большинство авторов остается на позициях традиционно сложившейся образовательной системы, где разнообразные формы физкультурной практики рассматриваются в основном с позиции физической подготовки детей и подростков и только в некоторых случаях как средства формирования интереса, потребностей и мотивации в физическом совершенствовании.

Внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему специальному образованию, призванная компенсировать недостатки работы со школьниками. Основной целью внеурочной деятельности в специальной школе будет создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме — ближайшей среде жизнедеятельности особенного ребёнка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.

Адаптивно-спортивная деятельность — это специально организованная среда, которая базируется на социально значимой деятельности. В более широком смысле адаптивно-спортивная деятельность — это специально разработанная вариативная технология, согласованные с ней программы, нацеленные на социализацию, улучшение жизнедеятельности, качество жизни, коммуникативную и эмоциональную наполняемость, развитие психических, функциональных и физических потенций школьника с ограниченными возможностями.

Адаптивно-спортивная внеурочная деятельность, в которую мы включаем учащихся с ограниченными возможностями, на наш взгляд, является специфическим процессом системы внеурочной работы специальной школы. Адаптивно-спортивная внеурочная деятельность осуществляется на основе адаптивно-спортивного подхода в адаптированной среде, с помощью адаптивно-спортивной технологии, направленной на оптимизацию состояния здоровья, развития, воспитания и образования с учетом факторов социализации школьников с ограниченными возможностями.

В результате проделанной работы мы спроектировали структурную модель адаптивноспортивной внеурочной деятельности для школьников с ограниченными возможностями.

Цель адаптивно-спортивной внеурочной деятельности — социализация школьника с ограниченными возможностями, сущность которой состоит в сочетании адаптации (приспособления и согласования самооценки и притязаний школьника с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной среде), интеграции (адаптивно-спортивное социальное включение в интегрированные программы, юнифайд-спорт), обособления (достижение устойчивого развития всех личностных умений, высокий уровень мотивации достижения, физической подготовленности, высокая оценка качества жизни) и самореализации в условиях адаптивно-спортивной деятельности и жизни.

Несмотря на то что адаптивно-спортивная внеурочная деятельность в большинстве своем ориентируется на спортивное движение, однако в технологии адаптивно-спортивной деятельности предлагаются интегрированные мероприятия. Интеграция спортивных мероприятий и культуры способствует физическому, культурному и духовному совершенствованию, ориентации на самосовершенствование, выявлению, развитию и проявлению многосторонних способностей, освоению разносторонних знаний в области искусства, знакомству с национальными видами спорта и искусства, с народными играми и т. д.

Широкий выбор артистических, социальных и культурных программ, таких как танцы, выставки картин, концерты, посещение исторических мест, тематические конференции, теат- ральные выступления, кинофильмы и другие виды занятий, обогащают адаптивно-спортивную деятельность. Такое разнообразие расширяет оценку жизненного опыта учеников, возможности воспитания, развития, образования школьников с ограниченными возможностями.

Также в адаптивно-спортивной внеурочной деятельности предлагается интеграция со спортом «здоровых» людей и различные формы контактов, дружбы, элементов доверия, сопереживания, сотрудничества, социального включения за счет адаптивного спорта, так называемый «социальный капитал, который настраивает участников процесса на творческое и эмоциональноположительное взаимодействие» (Hassan D., McConkey R., Dowling S., 2010) [6].

Опыт социального взаимодействия в адаптивно-спортивной внеурочной деятельности будет интегрировать детей с ограниченными возможностями в общество, в конечном итоге социализировать, совершенствовать их способность ориентироваться в изменяющемся социуме и успешно решать проблемы социального взаимодействия.

В специальных коррекционных школах, проводя адаптивно-спортивную внеурочную деятельность, специалисты придерживаются общепринятых международных правил: «Все игры и соревнования Специальной Олимпиады на школьном, местном, периферийном, национальном и международном уровнях должны отражать ценности, стандарты, традиции, церемонии и виды спортивной деятельности, воплощенные в древнем и современном Олимпийском движении. «Цель адаптивно-спортивной деятельности, поддерживающей миссию международного движения, — помочь людям с отклонениями в умственном развитии стать полноправными членами общества, принимающими продуктивное участие в общественной жизни, посредством предоставления этим людям справедливых возможностей для демонстрации своих навыков и талантов в условиях спортивных соревнований и путем информирования общественности об их возможностях и потребностях» [5, с. 3].

В специально организованной спортивноадаптивной среде созданы условия для расширения, обогащения и прославления физических и душевных качеств людей с нарушением развития, для повышения чувства их собственного достоинства и самооценки. В адаптивно-спортивной деятельности изучаются социальные нормы, распространенные эталоны и правила поведения людей, средства регуляции их взаимодействия. В технологии адаптивно-спортив- ной деятельности предлагаются программы, в которых школьники с ограниченными возможностями могут проявить социальные качества: товарищество, уважение к старшим, доброту и отзывчивость, трудолюбие, дисциплинированность, стремление к самореализации. У школьника с ограниченными возможностями будет формироваться база знаний о своем здоровье.

Таким образом, в адаптивно-спортивной внеурочной деятельности будут напрямую транслироваться культурные нормы, а у школьников откроется возможность посредством адаптивноспортивных тренировок и мероприятий интегрироваться в общество, образовываться, развиваться и совершенствоваться физически, умственно, социально и духовно.

Конкретные цели и содержание адаптивноспортивного внеурочного обучения отвечают уровню развития ребенка с ограниченной возможностью и связаны с непосредственно переживаемой действительностью.

Таким образом, важной частью социализации школьника будет адаптивно-спортивная деятельность как область самовыражения, проявления и формирования определенных способностей, дарований, таланта, которая содейству- ет подготовке школьников с ограниченными возможностями к жизненной практике.

• 1.    Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М. : Просвещение, 1992. 157 с.

• 2.    Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1983. Т. 5. 368 с.

• 3.    Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью: умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2003. 46 с.

• 4.    Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. И. Н. Решетень. М., 1990.

• 5.    Официальные спортивные правила специального Олимпийского движения : методическое пособие. М. : РГУФК, 2005. 290 с.

• 6.    Hassan D., R. McConkey, S. Dowling. Sport and social capital in Special Olympics / University of Ulster at Jordanstown, European physical education university summit. 2010. P. 14—16.

• 7.    Zivanovic Z., Dragutinovic S. “SpArt” — sporsko rekreativna aktivnost koja osvaja svet // “Fizicka kultura”, Beograd. 1992. V. 46, № 3. S. 259—261.