Социализация телесных функций у подростков и родительские стратегии воспитания

Изучение проблемы социализации детей и подростков является актуальной задачей современной психологической науки, обусловленной отсутствием положительной динамики показателей заболеваемости среди детей и подростков, в частности, высоким уровнем распространенности психосоматических заболеваний. По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) средний коэффициент распространенности психосоматических заболеваний, в расчете на тысячу человек населения, за последнее столетие вырос в четыре раза. В последних исследованиях данной проблематики показано ухудшение основных показателей здоровья детей и подростков, а также увеличение воздействующих на них стрессовых факторов [1, 6, 8, 10, 11].

Социализация заключается в присвоении человеком социального выработанного опыта, в том числе системы социальных ролей [7]. Среди основных институтов социализации выделяют семью и школу. Семья играет решающую роль в развитии ребенка, обеспечивая физическое и эмоциональное развитие, а также вносит наиболее ощутимый вклад в процесс социализации телесности.

Ключевым этапом процесса социализации телесности является формирование системы взглядов на собственную телесность, которая складывается в результате осмысления ребенком реакций, транслируемых значимыми взрослыми. Родители могут социализировать телесные функции своего ребенка, используя «эталонирование», принцип которого заключается в предъявлении эталонов («делай, как я») с одновременным отслеживанием того, как это делает ребенок. Другими способами социализации являются поощрение или ограничение (наказание), которые применяются родителями в отношении телесных проявлений ребенка, переносимости боли, овладения навыками опрятности и т.п. В результате неблагоприятных условий воспитания может произойти своего рода «дизонтогенез», который обуславливается нарушениями в социализации телесных функций ребенка, выражающимися в виде снижения произвольности регуляции телесной функции, невротической фиксации на какой-либо из них, а также использовании ребенком своих телесных проявлений или симптомов в качестве средства коммуникации [2, 9, 12]. Таким образом, возникновение психосоматических заболеваний может служить индикатором трудностей в семейном взаимодействии [4, 5].

Вышесказанное обуславливает цель исследования - определение влияния родительских стратегий воспитания на социализацию телесных функций с учетом возрастных особенностей детей и подростков.

В исследовании приняли участие 96 школьников в возрасте 9-16 лет. В соответствии с периодизацией развития Л.С. Выготского выборка была поделена на три группы: предподростковый период - группа детей младшего школьного возраста в возрасте от 9 до 11 лет (19 человек); негативная фаза пубертата - группа подростков в возрасте от 12 до 14 лет (12 человек); позитивная фаза пубертата - группа подростков в возрасте 15-16 лет (65 человек).

Для оценки особенностей используемых родителями средств социализации была использована авторская методика «Изучение особенностей социализации телесных функций» [Булыгина В.Г., Подмогаева Е.А., 2009]. Методика позволяет выявить существующие нарушения в социализации телесных функций, определить функции, которые в случае стресса могут подвергнуться наибольшему риску, а также выявить родительские воспитательные стратегии, приводящие к этим нарушениям ¹.

Анализ данных проводился с помощью статистических пакетов IBM SPSS Statistics 22.0, Microsoft Office Excel 2013.

Однофакторный дисперсионный анализ был проведен для определения различий в социализации телесных функций у детей и подростков в зависимости от возраста и были выявлены различия по шкале «ограничение» (r = 0,001) и по шкале «фиксированность» (r = 0,045). Показатели по

«ограничению» значимо выше у детей 11 лет, а по «фиксированности» – у подростков 13 лет.

Для определения характера взаимосвязей систем социализации родителями телесных функций и аспектов социализации у детей и подростков был использован критерий согласия Пирсона (Таблица 1).

Таблица 1. Взаимосвязи переменных социализации телесных функций в группах подростков в зависимости от возраста

(значения корреляции Пирсона и 2-сторонней значимости)

Были выявлены значимые различия в «ограничительных родительских практиках социализации» и в представленности механизма фиксированности на телесных функциях в случае дизонтогенеза у детей разного возраста. У детей в возрасте 9-11 лет телесные функции становятся средством коммуникации при излишнем использовании поощрительных практик родителями. У подростков в обеих группах выявлены сходные тенденции к фиксированности телесных функций: при снижении уровня используемых родителями средств социализации (поощрение, ограничение) и систем эталонов (в отношении модели здоровья/болезни) уровень фиксированности повышается. Следует отметить, что у подростков 12-14 лет при использовании родителями систем эталонов, а также средств социализации (поощрение, ограничение) телесные функции не являются средством коммуникации.

Данное исследование затрагивает лишь некоторые аспекты социализации телесных функций детей и подростков. Представляется важным дальнейшее изучение данного феномена и определение роли и характера воздействия других институтов социализации, в частности, школы. Поскольку школа, наряду с семьей, является одним из наиболее значимых институтов социализации, который способствует формированию границ усваиваемых социальных норм, а педагог – значимая фигура для ученика не только в его учебной деятельности, но и в процессе формирования его идентичности.