Социальная адаптация детей с ОВЗ дошкольного возраста в музыкально-театрализованной деятельности

В статье рассмотрим особенности и опыт социальной адаптации детей с ОВЗ посредством музыкально-театрализованной деятельности. При этом принят во внимание один из базовых принципов инклюзивного образования, согласно которому на занятиях должно быть интересно и актуально каждому учащемуся независимо от уровня развития его природных способностей и возможностей. Условием успешной реализации этого принципа является мотивация детей с ОВЗ, находящихся в конкретной образовательной среде.

Дети с ОВЗ имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. У детей с ОВЗ очень часто наблюдаются наруше- ния всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков. Дети с ОВЗ нуждаются в помощи для эффективной интеграции в социум, так как в основном они пассивны, а их эмоции примитивны, дети не удерживают внимание, у них не сформированы регуляторные механизмы, с трудом формируется опыт социального поведения.

Адаптация детей с ОВЗ в общество затрудняется отсутствием необходимых законодательных актов и социальных организаций, а также атмосферой, в которой живут семьи этих детей. Еще более важно, как сам ребенок с ОВЗ ощущает себя в окружающем мире, каковы возможности его общественной адаптации, имеются ли формы, открывающие ребенку возможности предъявления себя как личности.

В нашей стране регулярно возрастает количество детей, которые имеют нарушения в развитии. По данным Федеральной службы государственной статистики, в 2013 году таких детей было 567 825 чел., а в 2019 уже 670 006 чел. Это актуализирует проблему преодоления вялотекущего пребывания детей с ОВЗ в обществе и создания условий для их полноценной интенсивной жизнедеятельности в социуме. А также для реализации наравне со всеми детьми права на образование. Тем более что федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» статьей 79 предусматривает создание таких специ- альных условий. В частности, речь идет об использовании специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования. А также предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего учащимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и др.

Изучая проблемы развития личности, Л.С. Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном реагировании, то высшие психические функции могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии.

Социальное взаимодействие ребенка с ОВЗ благополучно осуществляется в коллективной работе и в общении с другими детьми. Так ребенок получает информацию, нужные умения, у него актуализируются личные потребности, он осваивает приемы поведения и деятельности, происходит формирование личных особенностей характера. В самом ребенке есть все для того, чтобы стать активным участником социальной жизни. Необучаемых детей нет, лишь необходимо найти приемлемое для понимания ребенком задание и запастись терпением. Для детей с особенными потребностями незначительные успехи уже результат.

Вся жизнедеятельность ребенка состоит из игровой деятельности. Специальные дисциплины, по мнению Л.С. Выготского, должны без остатка растворяться в игре, в занятиях и в трудах. Учить детей играть, а в ходе игры выполнять действия и принимать на себя роль, одновременно с этим помогать ему, приобретать житейский навык, – все это может помочь реализовать музыкально-театрализованная деятельность. Это самый эффективный метод социальной адаптации детей с ОВЗ и формирования у них коммуникативных способностей.

Музыкально-театрализованная деятельность дает возможность формировать опыт социального поведения. Для этого любая легенда, художественное произведение, сказка для ребенка должны постоянно иметь высоконравственную направленность, опираться в своей основе на традиционные российские духовно- нравственные ценности. Прежде всего, культивировать добросердечность, решимость, взаимовыручку. Вследствие этого, посредством музыкально-театрализованной деятельности дети смогут познавать мир не только разумом, но и сердечком, выказывая собственное отношение к доброму делу и злу.

Те, кто хоть раз общался с ребенком с ОВЗ, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ОВЗ меньше. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающего мира? Как помочь им раскрыть свое Я, понять его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

Средством решения этих задач являются театральное и музыкальное искусства. Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми театр используется не только как средство их художественного развития, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции. Существует множество форм обучения и воспитания как процесса всестороннего развития детей, и театр стоит в этом ряду на первом месте. Здесь игра, музыка, воспитание, познание, обучение – все это неразрывно взаимосвязано.

Музыкально-театрализованная деятельность – самая эффективная форма воздействия на сознание особого ребенка, способствующая формированию его творческой личности. Она понятна, близка его природе, потому что связана с игрой. Через театрализованную игру ребенок получает больше информации об окружающем мире, у него развивается память и воображение, он переживает различные эмоциональные состояния в музыкальных ситуациях. Поэтому наличие музыкально-театральной студии в дошкольном учреждении является неоценимой помощью в социализации и реабилитации детей с ОВЗ. При этом педагогам-театралам, руководителям дошкольных театров, работающим с детьми с ОВЗ, необходимо четкое понимание и осознание того, что следует настроиться на долгосрочную, кропотливую, системную работу.

В нашем дошкольном отделении, функционирующем в структуре школы № 1190, основной задачей системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста является организация их инклюзивного образования. Для этого используются возможности нашей театральной студии «Музыкальная тропинка сказок», которая является полноценным ресурсом гармоничного развития и социализации детей с ОВЗ. В рамках студии построено инклюзивное пространство становления ребенка с ОВЗ творческой личностью, востребованной в обществе.

Музыкально-театрализованная деятельность

Но для этого необходима коррекция и развитие его высших психических функций, эмоционально-волевой и двигательной сфер. Между музыкально-эстетическим воспитанием и оздоровлением существует тесная взаимосвязь. Так, на музыкальных занятиях ребенок с задержкой психического, речевого и физического развития может показать свои способности, что помогает пробудить веру в себя, в свои силы, в свой успех. Занятия музыкой таких детей способствуют развитию внимания, умению контролировать и оценивать свои действия. В связи с этим музыкально-театрализованная деятельность рассматривается нами как один из видов педагогической арт-терапии. В музыкально-театрализованной деятельности открывается возможность использовать музыку, сценическую речь, актерскую игру для реабилитации детей с ограниченными умственными и физическими возможностями.

На занятиях в музыкально-театральной студии успешно развивается эмоциональная сфера ребенка. Занимаясь музыкой, песнями, танцами, разучиванием ролей, дети обогащают свой эмоциональный опыт, вырабатывают умения и навыки на занятиях. В дальнейшем они используются в спектаклях и музыкальных мероприятиях.

Удается успешно решать задачу повышения уровня самооценки детей с ОВЗ. Для этого важно сформировать у детей уверенность, веру в свои силы, в свои возможности и способности. Выступая на праздниках, принимая посильное участие в музыкальных постановках и театрализованных играх, дети учатся преодолевать страх, робость, тревожность. В любой театрализованной постановке, независимо от выраженности диагноза, двигательных способностей детей, уровня умственного развития, каждый ребенок выполняет доступную для него роль. При таком подходе даже самые робкие дети учатся справляться с волнением и страхом, пассивные дети преодолевают свои страхи, а возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становятся спокойнее.

Нами был специально создан и адаптирован для детей с ОВЗ дошкольного возраста сценарий спектакля «Сказка о белочке и ее друзьях». Участие в спектакле позволяет детям успешно проигрывать те или иные роли, причем с учетом их возможностей и способностей, одновременно преодолевая внутренний страх и тревожность. Играя определенную роль, ребенок с ОВЗ учится лучше понимать и выражать себя, управлять собой, тренировать свои познавательные способности – мышление, внимание, память, речь, а также вырабатывать навыки, позволяющие чувствовать себя увереннее.

Для детей с ОВЗ очень важно показать себя: привлечь внимание, выразить свои собственные переживания и эмоциональные потребности посредством исполнения роли. Всем известно: чем больше что-то делаешь, тем лучше это получается. Также и с выступлениями – с каждым новым выходом на сцену особые дети чувствуют себя увереннее, учатся преодолевать волнение, демонстрировать результаты своих трудов качественно и вдохновенно.

Работа над спектаклем носит коллективный характер. Поэтому при подготовке спектакля дети учатся координировать свои действия, приобретают опыт различного рода взаимоотношений. Это значимо для их социального развития. Участие детей с ОВЗ в спектакле положительно влияет на их речевое развитие, обогащает словарный запас, формирует грамматический строй, совершенствует моторику, координацию движений, развивает эмоционально-волевую сферу. Большинство детей с ОВЗ впоследствии с легкостью вступают в контакт со своими сверстниками и взрослыми.

В заключение подчеркнем, что музыкаль- но-театрализованная деятельность позволяет не только знакомить дошкольников с ОВЗ с миром прекрасного, расширять представления об окружающем мире, но и пробуждает способность к сопереживанию, активизирует когнитивные процессы. Главное это помощь в успешной психологической адаптации ребенка к социуму, что дает ему возможность преодолевать робость, связанную с трудностями в общении и неуверенностью в себе. В музыкально-театрализованной деятельности происходит всестороннее развитие детей с ОВЗ и существенно облегчается их социализация и адаптация к условиям жизни в социуме.