Социальная адаптация младших школьников в условиях летних оздоровительных лагерей

Радикальные социально-экономические преобразования в России в конце XX в. привели к серьезным изменениям бытия и сознания человека. Реформы в обществе затронули и сферу образования, прежде всего концептуальные основы. В числе принципиальных изменений понимания целей и средств образования многими исследователями выделяется адаптация дошкольников к различным социальным ситуациям, микро и макрогруппам, как процесс достижения соответствия человека требованиям социальной среды.

При непосредственном участии родителей, педагогов, друзей формируется определенный тип социального поведения, отражающий требования микросоциальной среды (семья, дошкольное образовательное учреждение), в которой он растет и развивается. Изменение микросоциальной среды диктует и изменение поведения, что в раннем возрасте составляет достаточно трудную задачу и часто влечет за собой развитие так называемого «адаптационного синдрома», который в ряде случаев неблагоприятно сказывается на состоянии здоровья.

Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека. В воспитательном процессе летних оздоровительных лагерей используется комплекс воспитательных средств. Вместе с тем, потенциал этих средств в социальной адаптации ребенка реализуется не в полном объеме, поскольку в современной педагогической науке не уточнены содержание феномена социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Неуспешная социальная адаптация младшего школьника приводит к тому, что ребенок, попавший в условия летнего оздоровительного лагеря, начинает испытывать трудности познавательного и коммуникативного характера, не в состоянии подчиняться, не принимается в среде сверстников. В этом отношении требуется специальное исследование специфики адаптационного потенциала средств адаптации, где знания и умения являются не самоцелью, а средством для формирования и развития психических процессов и психических личностных качеств ребенка.

С учетом этого целью исследования явилось выявление педагогических условий социальной адаптации младших школьников в условиях летнего оздоровительного лагеря.

Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

• 1.    Определить понимание феномена социальной адаптации младших школьников в условиях летнего оздоровительного лагеря.

• 2.    Выявить педагогические условия социальной адаптации младших школьников в условиях летнего оздоровительного лагеря.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что социальная адаптация младших школьников в условиях летнего оздоровительного лагеря будет более успешной если:

• со циальная адаптация младших школьников в условиях летнего оздоровительного лагеря будет пониматься как процесс приспособления ребенка к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер;

применяемые педагогические технологии будут направлены на расширение значимых контактов, коммуникативных навыков.

Анализ работ Т. Парсонса, Р. Мертона М. С. Кагана, Л. Кольберга, В. Е. Давидовича привел нас к пониманию того, что под со ц и а л ь н о й а д а п т а ц и е й личности понимается процесс ее приспособления к социально-культурной среде, который разворачивается в виде поисковой активности, способствующей преобразованию личности и среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности, и завершается состоянием эмоциональной удовлетворенности личности по мере достижения ею сознательно определенного ожидаемого результата, формированием персональной ценностно-нормативной системы по определенной, социально заданной норме.

Методология целостного подхода и системного анализа обязывает нас рассмотреть вопрос о критериях социальной адаптации младших школьников и соответствующих показателях, отражающих состояние внутренних факторов на уровнях социальной адаптации. Определяя критерии социальной адаптации младших школьников, мы руководствовались выводами о сущностных характеристиках социальной адаптации, а также положениями критериального подхода: а) критерии должны фиксировать деятельностное состояние субъекта; б) нести информацию о характере деятельности, мотивах и отношении к ее выполнению. Критерий (от греч. criterion – средство для суждения) – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценка какого-либо явления (Коджаспирова, Коджаспиров 2001: 67). Критериями выделения уровней служат: наличие и характер представлений ребенка о себе; самооценка и самоотношений; ценностные суждения и отношения. Уровневые показатели можно проследить по ряду признаков: степень детализации, ос- мысленности, целесообразности в суждениях, степень адекватности эмоциональной оценки явлений и объектов; умение объяснить социальное явление; сформированности ценностных ориентаций; осознанность мотивации поведения.

На основе критериальной базы исследования мы использовали пакет диагностических методик М.В. Корепановой; метод социометрического исследования; методики «Рисуем варежки», индивидуальный профиль социального развития ребенка, включающий 22 утверждения, которые отражают проявление функций социальной адаптации младших школьников; прожективный тест «Гармоничность личности», предложенный Е. В. Степкиной (2001); методы наблюдения и анализа результатов деятельности. На начало эксперимента (начало смены) большинство детей оказалось дезадаптированными (83%) к условиям летнего оздоровительного лагеря.

Используя данные Голенковой (2009) мы отобрали педагогические условия социальной адаптации младших школьников в условиях летних оздоровительных лагерей и приступили к решению второй исследовательской задачи.

Основными диагностическими средствами, направленными на выявление условий социальной адаптации младших школьников, являются рефлексивные методы – экспертная оценка, организационно-деловые игры, наблюдение за младшими школьниками коллективных творческих дел.

Под внешним условием понимается «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; обстановку, в которой происходит, осуществляется что-нибудь (Ожегов, Шведов 2006: 827–828). Условия трактуют как «философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условия – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира» (Философский словарь 2006: 425).

Педагогическими условиями считаются те их них, которые сознательно создают в учебном процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. А. М. Новиков (1996: 32), исходя из того, что термин «условие» означает то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое), определяет понятие «педагогические условия» как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают (обусловливают) достижение заранее поставленных педагогических целей.

Педагогические условия – это внешнее обстоятельство, фактор, оказывающий существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированный педагогом, интенционально предполагающий, но не гарантирующий определенный результат процесса (Борытко 2000: 116). Выявить ведущие педагогические условия нам удалось в результате применения комплекса диагностических методов.

Метод экспертной оценки состоял в том, что у каждого испытуемого эксперт должен был выявить наличие социальной адаптации. При этом сравнение происходило с ранее приведенными описаниями. Экспертами были социальный педагог, педагог-психолог и воспитатель.

Для изучения использовался прожективный тест «Гармоничность личности». (Методика выявления включенности Я-концепции в окружающую среду: природу, социум, внутренний мир самого себя). Данная методика является прожективной, однако, возможно числовое выражение результатов по степени приближенности к центру.

Отметка в центре рисунка принимается за 100% (полное слияние со средой). Первый внутренний круг (от центра до первой окружности) — 90-60%, в зависимости от того, к какой линии ближе отметка. Вторая внутренняя область — 60-40%, третья внутренняя область — 40-20%, внешняя область — 20-0%. Отметка за пределами областей — свидетельство не включенности субъекта в данную среду и, следовательно, показатель дезадаптации.

Также использовался метод социометрического исследования. Результаты социометрического анализа показал, что младшие школьники, имеющие статус лидера, выборы чаще делают среди сверстников. Наблюдения подтверждают их тягу к взаимодействию с ровесниками в свободной деятельности и общении. Однако в ситуациях стимуляции взрослым взаимодействий с малышами активно переключаются на другую сферу общения, подталкивают сверстников к общению с младшими.

Информация о детях, полученная в результате диагностических исследований, показала наличие у них нравственных проявлений, таких как сопереживание сверстникам, взрослым, отзывчивость на просьбу, оказание помощи близким, т.е. мы наблюдаем развитие личностных качеств детей. Ребенок приобщается к переживаниям других людей, накапливая и обобщая опыт взаимодействия, что позволяет ему на определенном этапе воспринимать другого человека как обособленного индивида и представлять мир переживаний Другого как отличный от его собственного. На основе эмоционального опыта у ребенка формируется эмоциональное отношение к своей личности, ребенок осознает себя как Я. Обработка данных методик показала, что адаптированных детей к условиям летнего оздоровительного лагеря оказалось 94%.

Наиболее способствующими педагогическими условиями, социальной адаптации младших школьников, являются: возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению; вовлечение в практическую деятельность; взаимодействие с педагогом; погружение воспитанников в ситуации успеха, подчеркивающие их интеллектуальные достижения; осмысление правил дисциплины и культуры поведения; предоставление возможности к проявлению волевых усилий.