Социальная адаптация студентов-сирот на основе применения модельных характеристик их физического, психологического и социального здоровья

В настоящее время в нашей стране проблема роста числа детей-сирот, их адаптации и интеграции в обществе вызывает серьезную озабоченность государственных органов. Число таких детей является косвенным показателем социальной, экономической, политической обстановки в обществе [Халимова, Ворожцова, 2015, с. 97].

Сегодня только что окончившим среднюю школу детям-сиротам и детям, по тем или иным причинам оставшимся без попечения родителей, нелегко привыкать к новым условиям образовательной среды вуза. Неумение студентов-сирот самостоятельно организовывать досуговую деятельность приводит к резкому умственному перенапряжению при подготовке к экзаменам, нарушению режима труда, отдыха, питания, снижению работоспособности и успеваемости, а иногда к отчислению из вуза [Завьялов, Миндиашвили, 2012, с. 208; Исмиянов, 2014в, с. 59].

Мы считаем, что для успешной адаптации студента-сироты в условиях высшего учебного учреждения необходимы социальнопедагогические условия, которые будут способствовать формированию таких адаптивно-важных личностных качеств студентов-сирот, как мотивация учебной деятельности, умение самостоятельной работы, коммуникативные и рефлексивные умения. При этом необходимо выстраивать образовательный процесс так, чтобы в него было встроено инновационное педагогическое пространство физического воспитания, помогающее формированию физического, психологического и социального здоровья студентов-сирот, для успешной их социальной адаптации в системе высшего образования [Исмиянов, 2014а, с. 89; Филиппович, Завьялов, 2012, с.125].

Современные требования жизни к социальному облику студента-сироты побуждают нас говорить о формировании у него физического, психологического и социального здоровья средствами физического воспитания как основополагающего компонента в структуре социальной адаптации к образовательной среде, а также воспитывать адаптивно-важные личностные качества для успешной интеграции в образовательном социуме и дальнейшей жизнедеятельности [Исмиянов, 2014б, с. 79].

В связи с этим актуально ввести в педагогическую терминологию понятие «физическое, психологическое и социальное здоровье» (ФПиСЗ) как комплексную характеристику студента-сироты, отражающую врожденные или приобретенные особенности характера, его готовность к самостоятельной жизни.

Целью данного исследования явилось обоснование модельных характеристик физического, психологического и социального здоровья студентов-сирот и основных педагогических условий их реализации в системе высшего образования как основополагающего компонента в структуре социальной адаптации.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что применение модельных характеристик физического, психологического и социального здоровья студентов-сирот определяет новое направление в социальной адаптации средствами физического воспитания в системе высшего образования.

При создании модельной характеристики ФПиСЗ студентов-сирот необходимо учитывать качества, свойства и социальные особенности личности. Мы опирались на специфические особенности студентов данной категории и тенденции развития процесса физического воспитания в современном высшем образовании, создание оптимальных условий для открытия нового опыта, новых ценностей и смысла жизни студентов-сирот (рис.).

Социальный

Педагогический

Физический

Психологический компонент компонент компонент

Модельные характеристики физического, психологического и социального здоровья студентов-сирот

Социальная адаптация студентов-сирот в системе высшего образования

Рис. Модельные характеристики физического, психологического и социального здоровья студентов-сирот

Уровень сформированности физического, психологического и социального здоровья студентов-сирот

Средний j

ВЕСТНИК

Эффективность предложенных модельных характеристик ФПиСЗ студентов-сирот обусловлена совокупностью организационно-методических основ, средств и механизмов реализации педагогических условий, призванных обеспечить ожидаемый положительный результат.

Содержание модельной характеристики ФПиСЗ студентов-сирот определяется четырьмя компонентами:

• 1)    педагогический – ценностные ориентации студентов-сирот заключаются в том, что для студентов-сирот продолжение профессионального образования является «социальным лифтом» а значит, и большой социальной, моральной и психологической ценностью; диагностический, где происходит систематическое наблюдение в процессе физического воспитания за формированием физического, психического и социального развития студентов-сирот; коррекционный представляет собой систему воздействия на воспитательную деятельность студентов-сирот в процессе физического воспитания; аналитическо-результативный – готовность студентами-сиротами самостоятельно формировать ФПиСЗ средствами физического воспитания и творчески компетентно применять его в педагогическом процессе;

• 2)    физический – в ходе нашего исследования занятия спортивной направленности (волейбол – у девушек и мини-футбол – у юношей) явились жизненно необходимыми для студентов-сирот, которые позволили укрепить их здоровье, целенаправленно воздействовали на весь организм, совершенствовали двигательную деятельность и сформировали общие физические качества и специальные физические качества, определяющие всесторонность физического развития и здоровье студентов-сирот;

• 3)    психологический – регулярные занятия волейболом (у девушек) и мини-футболом (у юношей) улучшили формирование связи между мышлением и деятельностью, поспособствовали укреплению ассоциативной связи между различными психическими процессами, такими как память, мышление, внимание. Также можно отметить, что игровые занятия положительно повли-

• яли на регуляцию эмоциональных проявлений и помогли воспитать у студентов-сирот адаптивноважные личностные качества (положительная самооценка и чувство уверенности в себе, активность), волевые качества (самообладание, выносливость, терпение, настойчивость, решительность и смелость, самостоятельность, целеустремленность, дисциплинированность, организованность), коммуникативные (чувство коллективизма, умение контактировать с окружающими людьми, контроль над своим поведением, честность, справедливость), чувства и эмоции, очень полезные не только в спортивной деятельности качества, но и в обычной жизни, развитие которых является частью общего развития;

• 4)    социальный – личная самореализация, процесс совершенствования студентов-сирот и познания ими самих себя как результат постоянного роста студентов данной категории и работы с внутренним потенциалом; социальное жизнеустройство студентов-сирот: развитие и самореализация студентов данной категории, социальная адаптированность (с позиций процесса постинтернатной адаптации) в образовательной среде вуза, способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей, которые существуют в высшей школе; качество жизни студентов-сирот, система показателей в социуме вуза, характеризующих степень реализации жизненных стратегий и удовлетворения жизненных потребностей.

Результаты проведенного исследования убедительно доказывают эффективность применения модельных характеристик физического, психологического и социального здоровья студентов-сирот средствами физического воспитания в системе высшего образования, где у студентов-сирот сформированы основные физические, волевые, коммуникативные, личностные качества, чувства и эмоции, которые позволяют обеспечить им социальное продвижение, доступ к важнейшим общественным благам, эффективную интеграцию в социуме. Материалы исследования могут служить основой дальнейших исследований проблемы социальной адаптации, где ФПиСЗ студентов-сирот как осново- полагающий компонент в структуре социальной адаптации в системе высшего образования будет опираться на их жизнеобеспеченность по схеме: поступление в вуз – получение диплома – трудоустройство.