Социальная активность студентов: сущность понятия

Термин «социальная активность» в условиях становления постнеклассической научной картины мира прочно вошел в систему понятий целого ряда социально-гуманитарных наук – социологии, психологии, политологии, экономики, педагогики. Несмотря на его широкое распространение, он трактуется весьма противоречиво. Для определения сущности понятия «социальная активность студента», того постоянного, что сохраняется в явлении при разных его вариациях, рассмотрим парадигмальную цепочку «активность – социальная активность – социальная активность студента».

Термин «активность» имеет разные трактовки и рассматривается: как «имманентное свойство материи, обусловливающее движение и находящее в нем свое проявление» [1, с. 11], «совокупность изменений и действий предмета, детерминируемая в основном им самим» [2, с. 55].

Анализ данных определений позволяет выделить две сущностные характеристики активности: самодвижение , характеризующееся внутренней детерминацией, и взаимодействие с окружающей средой – и на этой основе рассматривать активность как имманентное свойство материи, обусловливающее и проявляющееся в самодвижении при взаимодействии с внешней средой.

Социальная активность – тип активности. В.И. Кремянский, следуя классификации форм движения, выделяет следующие типы активности: физическую, химическую, биологическую, социальную (а в ней психическую). Он отмечает, что повышение уровня организации материи связано с возрастанием активности [3, с. 54–60]. Социальная активность соответствует высшей ступени организации материи – социальной, где действуют наделенные сознанием люди, вобрав в себя основные свойства предшествующих ступеней развития (способность стихийно воздействовать на среду, изменять ее и изменяться в ходе этого взаимодействия); данная активность изменяет свои свойства (избирательность поведения, произвольность или целенаправленность, надситуативность, целенаправленное изменение окружающей среды).

Сущность активности человека А.И. Крупнов определяет как «обеспечение непрерывного взаимодействия субъекта с миром» [4, с. 28]. Человек, взаимодействуя с социальной средой, направлен на овладение этой средой, реализацию осознаваемого им потребного будущего, самореализацию, выявление и проявление заложенного в самом субъекте потенциала, самот-рансценденцию (выход за пределы своего «я», преобразование окружающей среды). Достигая как субъект социальной активности социальной зрелости, человек «трансцендентирует свое поведение, выводит его за пределы сугубо личностных устремлений в реальный социум», соотносит и согласует свои ценности, цели, жизненные смыслы с ценностями и целями развития общества и цивилизации [5, с. 215].

Сущностные характеристики социальной активности:

- 183 -

• –    самодетерминированность (проявление самодвижения особого качества), источник социальной активности потребности личности, внутреннее, осознанное побуждение, обусловленное сформировавшимся образом «потребного будущего», значимого для личности;

• –    включенность в социальное взаимодействие (социальная активность есть результат осознания личностью взаимосвязи с социумом и конструирование способа взаимодействия с ним, позволяющего раскрыть свой потенциал; она проявляется в особой форме – социальной продуктивной деятельности, общении, познании);

• –    просоциальность (направленность на преобразование носителя активности и социума в социально позитивном направлении во благо общества и личности, следуя социальным нормам, законам и нравственным идеалам).

Социальная активность есть самодетерминированное взаимодействие личности с социальной средой, направленное на позитивное преобразование себя и среды в согласовании и следовании интересам личности и общества.

Конкретизируем понятие «социальная активность» в отношении такой группы, как студенчество, опираясь на следующие положения:

• –    активность обладает динамичностью, способностью развертывания; как отмечает В.Л. Хайкин, в отличие от всего живого человек не только адаптируется в своих возможностях, но и все время развертывает само социальное содержание активности [6, с. 286];

• –    личность, согласно выделенной Н.Ф. Третьяковым закономерности, осуществляет пе-реблокировку социальной активности, находит все новые сферы и формы приложения своих сил, блокируя отдельные звенья активности, с целью усиления тех участков, где потребность в мере социальной активности более актуальна [7, с. 13].

Следовательно, важно определить, в чем проявляется динамика социальной активности студентов, в каких сферах она преимущественно проявляется. Полагаем, что развитие социальной активности личности осуществляется прежде всего в ведущей деятельности конкретного возрастного периода, с которой связано появление важнейших психических и социальных новообразований личности, в русле которой развиваются другие виды деятельности. Общей для студентов является социальная ситуация – получение профессионального образования в процессе обучения в высшем учебном заведении, ведущая деятельность – учебнопрофессиональная.

Учебно-профессиональная деятельность – специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как субъекта с целью развития, формирования его личности как профессионала [8, с. 57]; с одной стороны, это вид познания, с другой – вид освоения практической профессиональной деятельности, осуществляется на основе отражательно-преобразующей деятельности субъекта.

Динамика социальной активности студентов проявляется в освоении ими позиции субъекта социальной активности в учебно-профессиональной деятельности в процессе самоопределения пути самореализации и дальнейшего саморазвития на основе согласования личных и социальных приоритетов, осуществления социальных проб. Поскольку субъект – это тот, кто способен авторизовать деятельность, включиться в ее проектирование и построение как целого, задать свое видение ее образа и образца [9], освоение позиции субъекта активности в учебнопрофессиональной деятельности есть переход к авторству в ее внутреннем конструировании и внешней реализации во взаимодействии с образовательной средой, содержательно сопровождающийся освоением и самостоятельной реализацией совокупности функций проявления социальной активности.

Взяв за основу модель действий специалиста, разработанную А.А. Вербицким, включающую компоненты: анализ ситуации; постановка задачи (как результат его собственной активности, личностно значимой), решение задачи (или организация решения с помощью других людей), доказательство истинности решения [10, с. 54], выделяем функции социальной активности студента: понимание проблемы, ее осмысление и принятие ( функция ориентации ), формулировка основных целей, постановка задач, выбор средств и способов ее решения ( функция целеполагания и планирования ), реализация действий по выполнению плана ( функция организации ), оценка полученных результатов ( функция оценки ).

Освоение студентом данных функций в образовательном процессе в результате взаимодействия с образовательной средой обеспечивает становление его субъектности. Нам близка позиция, высказанная Н.И. Бычковой, рассматривающей социальную компетентность как готовность к выполнению основных социальных функций в изменяющихся условиях жизнедеятельности человека как специалиста и гражданина [11, с. 220]. В соответствии с данной позицией социальная активность студента как компетентность может быть представлена как совокуп- ность освоенных студентом компетенций, обеспечивающих его готовность взаимодействовать с социальной средой.

Опираясь на представленную исследователями В.В. Краевским, М.С. Малюткиной, А.В. Хуторским структуру компетенции как единства трех составляющих – когнитивной (владение знаниями), операциональной (сформированность способов деятельности) и аксиологической (освоение ценностей), рассматриваем компетенции, составляющие социальную активность будущего специалиста, как совокупность трех компонентов – знаний, умений (в том числе опыта) и отношений во взаимосвязи, обеспечивающих владение способностью и готовность студента к реализации функций социальной активности, при этом каждая из компетенций социальной активности представляет интеграцию сущностных характеристик социальной активности: самодетермини-рованности, включенности в деятельность и социальное взаимодействие, просоциальности. Компетентностная модель социальной активности студента, включает четыре основные компетенции: способность определять собственные приоритеты в учебно-профессиональной деятельности с учетом социальных норм и ценностей; способность ставить цели учебнопрофессиональной деятельности, обеспечивающие реализацию субъектно и социально значимых приоритетов; готовность к самоуправлению в реализации цели учебно-профессиональной деятельности социально приемлемыми способами во взаимодействии, сотрудничестве с другими субъектами; готовность к рефлексии результатов проявления социальной активности, с позиции ее соответствия цели и ценностям личности и социума (табл. 1).

Таблица 1 – Компетентностная модель социальной активности студента

Компетенции	Компоненты компетенции
	знания	умения, опыт	ценности, отношения
1. Владение способностью определять собственные приоритеты в учебно-проф. деятельности с учетом социальных норм и ценностей	Знания о социальных ценностях, нормах взаимодействия (в разных социальных сферах, в т. ч. профессиональной), о человеке, о себе, своих способностях, возможностях, склонностях	Умение сопоставлять социальные ценности и интересы с личными, осуществлять иерархизацию ценностей, мотивов, согласовывать личные приоритеты с социальными	Осознание социальных ценностей, системы субъектных ценностей на основе согласования собственных и социальных приоритетов. Осознание социальной ответственности
2. Владение способностью ставить цели, обеспечивающие реализацию субъектно и социально значимых приоритетов	Знания о целеполагании, целях других субъектов социального взаимодействия, социальных потребностях. Знание способов использования знания	Умение сформулировать цель, построить иерархию целей, обеспечивающих самореализацию. Умение согласовать субъектные цели с социальными	Осознание ценности целеполагания. Принятие ценности социальных целей и целей других субъектов. Заинтересованность в решении социальных проблем
3.  Готовность к самоуправлению реализацией цели социально приемлемыми способами во взаимодействии с другими субъектами	Знание о способах целе-осуществления в определенной деятельности, и  способах  получения недостающего знания, знание норм и способов взаимодействия субъектов конкретной социальной среды	Самоорганизация Умение сотрудничать, работать в команде. Умение выражать и понимать разные точки зрения. Умение реализовать инициативу, действовать социально ответственно	Положительная мотивация к взаимодействию, самоуважение, уважение к окружающим, эмпатия, солидарность, поддержка  общественного разнообразия
4. Готовность к рефлексии результатов проявления социальной активности, ее соответствия цели и ценностям личности и социума	Знания о критериях и способах оценки процесса и результата деятельности	Умение осуществлять анализ собственной и групповой деятельности, воспринимать оценку, данную другими субъектами, сопоставлять ее с собственной и конструктивно определять дальнейшие действия	Осознание критериев оценки, соответствующих ценностям самого субъекта, ценностям социальной группы. Критическое отношение к собственным оценкам и оценкам других субъектов социального взаимодействия

Социальная активность как системное свойство самоорганизующейся системы проявляется во взаимосвязи данных компетенций, обеспечивающих самодетерминированность и возникновение внутренней энергии в социальном взаимодействии студента с образовательной средой.

Таким образом, сущностными характеристиками социальной активности выступают: самодетерминированность, включенность во взаимодействие и просоциальность.

Социальная активность студента – сложное состояние и одновременно интеграционное свойство обучающегося в высшем учебном заведении осуществлять осознанное, детерминированное преимущественно им самим взаимодействие с социальной средой по преобразованию себя и среды на пользу общества и самого субъекта посредством учебно-профессиональной деятельности, следуя социальным и нравственным нормам.

Динамика социальной активности студентов проявляется в освоении ими позиции субъекта социальной активности в учебно-профессиональной деятельности, содержательно сопровождающейся освоением компетенций социальной активности.

Ссылки: References (transliterated):

• 1.    Общественно-политическая активность трудящихся: проблемы методологии, методики и техники социологического исследования. Свердловск, 1970.

• 2.    Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1999.

• 3.    Кремянский В.И. К анализу понятия активность материальных систем // Вопросы философии. 1969. № 10. С. 54–63.

• 4.    Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 25–32.

• 5.    Cухобская Г.С. Социальная и социальнопсихологическая зрелость: основы идентификации личности в образовательном процессе // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр.     /     отв.     ред.     Е.В. Ткаченко,

  М.А. Галагузова. М., 2007. С. 215–218. Вып. 5

• 6.    Хайкин В.Л. Активность (характеристика и развитие). М.; Воронеж, 2000.

• 7.    Третьяков Н.Ф. Социальная активность личности: дис. … канд. социол. наук. Томск, 1972.

• 8.    Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2006.

• 9.    Кудрявцев В.Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования. URL:

• 10.    Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

• 11.    Бычкова Н.И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: дис. … д-ра пед. наук. Пятигорск, 2006.

 (дата об ращения: 10.07.2011).

• 1.    Obshchestvenno-politicheskaya aktivnostʹ trudyash-chihsya: problemy metodologii, metodiki i tehniki

  sotsiologicheskogo issledovaniya. Sverdlovsk, 1970.

• 2.    Kratkiy psihologicheskiy slovarʹ / ed.-comp. L.A. Karpenko; general ed. by A.V. Petrovskiy, M.G.

• 3.    Kremyanskiy V.I. K analizu ponyatiya aktivnostʹ mate-rialʹnyh sistem // Voprosy filosofii. 1969. No. 10. P. 54–63.

• 4.    Krupnov A.I. Psihologicheskie problemy issledovaniya aktivnosti cheloveka // Voprosy psihologii. 1984. No. 3. P. 25–32.

• 5.    Cuhobskaya G.S. Sotsialʹnaya i sotsialʹno-psihologicheskaya zrelostʹ: osnovy identifikatsii lich-nosti v obrazovatelʹnom protsesse // Ponyatiyniy ap-parat pedagogiki i obrazovaniya: Collection of scientific works / executive ed. E.V. Tkachenko, M.A. Ga-laguzova. M., 2007. P. 215–218. Issue 5

• 6.   Haykin V.L. Aktivnostʹ (harakteristika i razvitie). M.;

• 7.    Tretʹyakov N.F. Sotsialʹnaya aktivnostʹ lichnosti: dis. … kand. sotsiol. nauk. Tomsk, 1972.

• 8.    Pedagogika professionalʹnogo obrazovaniya: textbook for university students / ed. by V.A. Slastenin. M., 2006.

• 9.    Kudryavtsev V.T. Stanovlenie subʺekta deyatelʹnosti i vozmozhnosti    sistemy    obrazovaniya.    URL:

• 10.    Verbitskiy A.A. Aktivnoe obuchenie v vysshey shkole: kontekstniy podhod. M., 1991.

• 11.    Bychkova N.I. Sotsialʹnoe obuchenie vzroslyh v usloviyah neformalʹnogo obrazovaniya: dis. … d-ra ped. nauk. Pyatigorsk, 2006.

Yaroshevskiy. Rostov n/D., 1999.

Voronezh, 2000.

(date of access: 10.07.2011).