Социальная реабилитация детей с нарушением зрения в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах Уральского региона

Идеология реабилитации детей с нарушением зрения на протяжении ХХ в. получила достаточно содержательное развитие. Пик научно-практического интереса к проблемам реабилитации инвалидов по зрению в отечественной тифлологии пришелся на вторую половину 1970-х и 1980-е гг. В те годы опыт реабилитации слепых и слабовидящих активно изучался и обобщался, что получило отражение в большом количестве публикаций. К числу наиболее значительных относятся работы Б.В. Зимина, А. Григутиса, С.А. Хрусталева, И.М. Язвиной. Была определена структура реабилитации инвалидов по зрению. Но вместе с тем они не видели различия между социальной реабилитацией инвалидов по зрению и их реабилитацией вообще. В.П. Биран предложил рассматривать социальную реабилитацию как один из элементов структуры реабилитации. Позднее принципиально иную позицию высказывал в своих работах В.З. Кантор. Он утверждал, что реабилитация инвалидов является именно социальной и представляет собой специфическое направление социальной политики [4, с. 25]. Основным достоинством его подхода является предложенная им трехмерная модель социальной реабилитации ин- валидов по зрению. Он рассматривал социальную реабилитацию в трех измерениях: морфологическом, видовом и стадийно-уровневом.

На наш взгляд, социальная реабилитация инвалидов по зрению представляет собой систему педагогических, психологических и социально-экономических мероприятий, направленных на восстановление их социального статуса и формирование знаний, умений, навыков, способствующих максимальной независимости и успешной интеграции в общество. Социальная реабилитация включает следующие направления: психологопедагогическое (обучение по системе Брайля, общее или дополнительное школьное образование, овладение знаниями, умениями и навыками самоконтроля и осознанного поведения, формирование активной жизненной позиции), социально-трудовое (профессиональные ориентация, подготовка или переподготовка, рациональное трудоустройство), культурно-бытовое (обучение навыкам самообслуживания и ориентировки, эстетическое воспитание, организация быта в соответствии с потребностями инвалида по зрению). Социальную реабилитацию следует рассматривать также как искомый результат реабилитационной деятельности, который может достигаться только в результате совокупности действий в рамках всех названных выше направлений, т.к. только в ходе их реализации возможно истинное и полноценное восстановление способностей инвалида по зрению к социальному функционированию.

Социальная реабилитация – процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. Условно можно выделить четыре этапа социальной реабилитации: семейный (до 7 лет), школьный (7 – 18 лет), трудовой (до момента выхода на пенсию по возрасту), посттрудовой. В настоящее время в Уральском регионе школа-интернат является основным учреждением, осуществляющим социальную реабилитацию инвалидов по зрению. Это связано с малодоступностью специализированных детских садов для слепых детей и прекращением работы большинства учебно-производственных предприятий ВОС.

Процесс социальной реабилитации детей с дефектом зрения в специальных (коррекционных) школах-интернатах Урала включает три этапа и охватывает весь период обучения в школе. Первый этап – начальная школа, второй – основная (неполная средняя) школа, третий этап – средняя школа. На каждом этапе перед педагогическим коллективом стоят различные цели и задачи, следовательно, меняется и содержание коррекционных занятий.

Начальная школа или школа первой ступени (1 – 4-й классы) призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его возможностей, коррекцию отклонений в развитии, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование умения и желания учиться. Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития и компенсации нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со специальными индивидуальными и малогрупповыми коррекционными занятиями по развитию зрительного восприятия, осязания (у слепых), лечебной физкультуре (ЛФК), ритмике, социальнобытовой ориентировке (СБО), ориентировке в пространстве.

Цель СБО в начальной школе – помочь ребенку с нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее. На занятиях по СБО происходит расширение представлений о бытовой и социальной сферах жизни человека, восполняются пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания. Достижение этой цели делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют почувствовать себя независимым [3, с. 90].

Ритмика и ЛФК решают задачи пространственной ориентировки и развития двигательных способностей. Схема занятия по ритмике в школах-интернатах состоит из четырех элементов: упражнения на ориентировку в пространстве; ритмикогимнастические упражнения; танцевальные движения (танцы); игры (сюжетноролевые, пальчиковые и др.) (Там же, с. 81). Занятия по ЛФК используются для предупреждения, ослабления и ликвидации имеющихся отклонений и нарушений в физическом развитии и двигательной подготовленности слепых и слабови- дящих детей. Кроме того, они способствуют развитию пространственно-временных компонентов моторных действий, координации, точности, ловкости движений.

В начальной школе у детей формируют навыки использования трости, их знакомят с различными группами ориентиров, учат ориентироваться в здании школы и на школьном участке. Педагоги учитывают состав воспитанников, их возможности в плане обучения, воспитания и социализации. Наряду с учащимися, имеющими нормальный интеллект, в группах обучаются дети с функциональными нарушениями познавательной деятельности, педагогически запущенные (не посещавшие детский сад, пришедшие из массовой школы), а также со снижением интеллекта органического генеза. Сложность и неоднородность контингента учащихся в школах-интернатах Урала вызывают необходимость организации индивидуальных, групповых (8 – 9 человек), подгрупповых (2 – 3 человека) и совместных (30 – 40 человек) занятий по пространственной ориентировке. Такая работа позволяет индивидуально формировать и совершенствовать навыки ориентирования; вырабатывать умения ходить группой (это обязательно в различных походах и поездках в театр, на концерт); приучать детей к взаимовыручке, заботе и оказанию помощи друг другу; вырабатывать умение ходить с сопровождающим. Еще один важный аспект – это работа с родителями детей с нарушением зрения. На занятиях тифлопедагог объясняет родителям, насколько важно давать детям свободу и самостоятельность, учит их помогать детям при передвижении, рассказывает, как правильно знакомить их с новыми помещениями, улицами, транспортными средствами.

Уже в начальных классах школ-интернатов для детей с нарушением зрения проводится профориентационная работа. Детей на уроках и во внеурочное время знакомят с профессиями, доступными для инвалидов данной категории. Для этого используются художественная литература, теле- и радиопередачи, информационные листки и плакаты, проводятся экскурсии на предприятия и в учреждения, организуются встречи со взрослыми инвалидами по зрению, которые смогли добиться успеха в какой-либо сфере профессио- нальной деятельности. Во время экскурсий на предприятия и в учреждения детям не только рассказывают о профессиях, но и дают возможность тактильно ознакомиться с различными инструментами и станками. По окончании первого этапа социальной реабилитации в школе дети владеют способами и приемами наглядно-образного и теоретического мышления; навыками и умениями чтения и письма, счета, понимания изображений; навыками самообслуживания, мобильности, ориентировки, которые необходимы детям данного возраста для самостоятельной жизни в школе и семье.

Школа второй ступени (5 – 10-й классы) закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования и полноценного включения в жизнь общества. На этом этапе обучения в школах для слепых и слабовидящих решаются задачи по развитию коррекционнокомпенсаторных процессов у школьников на более высоком уровне (переключа-емость, вариативность в структуре поли-сенсорного восприятия и др.), формированию приемов и способов самокоррекции, социально-психологической регуляции и адаптации. В учебных планах сохраняются часы для занятий по СБО и ориентировке в пространстве, содержание которых изменяется с учетом умений и навыков, приобретенных на предыдущем этапе реабилитационного процесса.

Цель СБО на этом этапе – овладение знаниями и умениями, которые потребуются детям после окончания школы и облегчат социально-психологическую адаптацию в обществе. Содержание занятий по социально-бытовой ориентировке включает в себя следующие темы: «Личная гигиена», «Питание», «Одежда и обувь», «Жилище», «Семья», «Культура поведения», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь» и др. Занятия по теме «Личная гигиена» позволяют детям овладеть умениями и навыками гигиены, охраны зрения, осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья. Занятия по теме «Питание» предусматривают ознакомление детей с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировки стола. Расширению навыков самообслуживания способствуют тематические занятия «Одежда и обувь», «Жилище». Они включают в себя повседневный уход за одеждой, обувью и жилищем. Пути и средства установления личных взаимоотношений в семье, группе, классе, общественных местах раскрываются в темах «Семья» и «Культура поведения». Дети обучаются правилам поведения за столом, в музее, библиотеке, кинотеатре, клубе и других общественных местах. Эффективное усвоение этих навыков обеспечивается наличием в школах-интернатах для слепых и слабовидящих детей гостиной, кухни, столовой, гигиенической комнаты, т.е. комплекса помещений, оснащенных реальными предметами быта. Школьников знакомят со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями, организациями), формируют навыки общения со здоровыми людьми. При этом используют специальные методы обучения – объяснение, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии.

В средней школе занятия по пространственной ориентировке направлены на совершенствование навыков, приобретенных детьми в начальной школе. На этом этапе педагоги знакомят детей с улицами, перекрестками, транспортом. Кроме того, ведется и индивидуальная работа с детьми, которые пришли в школу-интернат из массовой школы и не владеют даже элементарными навыками ориентировки. Наиболее эффективной формой работы в средней школе являются бинарные занятия, которые совместно проводят педагоги по пространственной ориентировке и СБО. Такие занятия проводятся в магазинах, транспорте и различных учреждениях и позволяют сформировать у детей навыки общения с работниками (продавцами, кондукторами и др.), поведения в общественных местах, приобретения каких-либо товаров.

На третьем этапе подготовка детей с нарушением зрения к будущей трудовой деятельности в школах для слепых и слабовидящих Урала ведется по двум направлениям: обучение на уроках труда швейному, вязальному делу, резьбе по дереву, лозо-плетению, работе с металлом; организация работы в школьных мастерских, в которых учащиеся изготавливают картонную тару, керамические изделия, щетки. При успешном прохождении этого этапа социальной реабилитации дети владеют навыками ориентировки по городу, умеют использовать различные ориентиры, имеют представления о различных магазинах и учреждениях, могут себя обслуживать при минимальной помощи окружающих, адекватно оценивают собственные склонности, способности и возможности трудоустройства для выбора того профильного класса, в котором они бы могли и хотели продолжить обучение.

Средняя школа – школа третьей ступени (11 – 12-й классы) – обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и формирование начальных профессиональных и допрофессиональных знаний и навыков. На этом этапе во всех школах для детей с нарушением зрения Уральского региона организована допро-фессиональная подготовка учащихся, которая необходима для их полноценной интеграции в общество, получения достойной работы и построения успешной карьеры и жизни. Для начальной профессиональной и допрофессиональной подготовки на базе школ созданы профильные классы (массажный, гуманитарный, математический). Преподавание в профильных классах ведут педагоги из медицинских колледжей и вузов, с которыми у администраций школ заключены договора. По окончании профильного класса, осуществляющего начальную профессиональную подготовку по специальности «Медицинская сестра по массажу», у выпускников появляется возможность быть зачисленными по результатам экзаменов на второй курс медицинского колледжа. Обучение в профильных классах, ведущих допрофессиональную подготовку по другим направлениям, позволяет учащимся получить глубокие знания по учебным дисциплинам, необходимые на вступительных экзаменах в вузы.

На этом этапе занятия по пространственной ориентировке проводятся индивидуально с учетом ранее сформированных навыков и потребностей учащихся. Эти занятия направлены на то, чтобы будущий выпускник научился ориентироваться в здании и на территории того образовательного учреждения, в которое он планирует поступать после окончания школы, самостоятельно добираться до дома, студенческого общежития, необходимых ему магазинов и организаций.

По окончании социальной реабилитации в условиях специальных (коррекционных) школ-интернатов Уральского региона выпускник адекватно воспринимает окружающий мир и имеет представление о том, какое место в этом мире он мог и хотел бы занимать; представляет свои возможности и способен максимально реализовать их; умеет поддерживать необходимый уровень психического и физического здоровья; имеет достаточно развитую эмоциональную сферу и духовные ценности; имея знания на уровне государственных стандартов по общеобразовательным предметам, обучаясь в профильном классе, получает начальное профессиональное образование и возможность учиться дальше.