Социально-акмеологические предпосылки решения проблемы формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза

Актуальность проблемы подготовки иностранных студентов к профессиональной деятельности в российских вузах, на наш взгляд, определяется рядом факторов. Достаточно высокие темпы экономического развития России, возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в значительной степени актуализируют проблемы профессиональной готовности студентов. Специфика этих требований в современных условиях в значительной степени определяется положениями Болонского соглашения - открытости и непрерывности образования, его направленности на формирование и развитие компетенций личности будущего специалиста [2, 12, 15].

В исследованиях социальных явлений отмечается, что существует недостаточное соответствие профессионального образования потребностям современного рынка труда, социальному заказу на подготовку специалистов

[1, 4, 5]. Одной из особенностей рынка труда и социального заказа является в настоящее время необходимость подготовки в российских вузах иностранных студентов дальнего и ближнего зарубежья. К сожалению, современное профессиональное образование в значительной мере не соответствует профессиональным намерениям значительной части абитуриентов и студентов, потребностям народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

Значимым фактором является и то, что в условиях возрастающей востребованности российского образования у иностранных граждан в теории и практике профессионального образования уделяется недостаточное внимание вопросам профессионального образования иноязычных студентов. Проблема формирования их готовности к профессиональной деятельности в педагогике стала рассматриваться как актуальная лишь в последние годы.

Тем более не рассматриваются вопросы педагогического сопровождения этого процесса.

С другой стороны следует признать, что общество стало глубже осознавать тот факт, что владение языком и культурой стран – носителей иностранного языка дает бесспорные преимущества: лучшие шансы интегрироваться в стремительно меняющееся общество открытого типа с рыночной экономикой, выгодно трудоустроиться, полноценно потреблять культуру мировых цивилизаций, не адаптированную, а из первых рук, глубже понимать мир и мировые проблемы и многое другое. Сегодня расширились и возможности для реализации этой возросшей потребности. Развивающиеся международные контакты делают особо актуальными вопросы межкультурного общения. В процесс международного сотрудничества вовлекается все больше специалистов различных профессий. Общение предполагает наряду с владением иностранным языком еще и умение вести себя в обществе в соответствии с нормами поведения и морали, принятыми в той или иной стране.

Вся система профессионального образования опирается на представление об иностранном языке как неотъемлемой части общей и профессиональной культуры специалиста. Нельзя не упомянуть о новых подходах к обучению иностранным языкам и образованию на иностранном языке – этнолингвокуль-турологический, лингвострановедческий, профессионально ориентированный и т. д. Благодаря актуальности этих подходов иностранный язык приобретает свой предмет – культуру. Мы вслед за И.А. Зимней считаем, что иностранный язык самым тесным образом связан с иноязычной культурой [7].

Иноязычная культура рассматривается авторами как знание о различных областях жизни страны изучаемого языка, воспитание диалектического отношения к стране и народу, язык которого изучается, развитие умения общаться в разных жизненных ситуациях, формирование мотивации к дальнейшему овладению языком, определенные знания, представления о системе конкретного языка, обогащение родного языка [7]. Осуществляя образование иноязычных студентов, эти компоненты культуры мы должны учитывать в полной мере.

Профессиональное образование иноязычных студентов опирается на их представления о современной жизни, культурных достижениях в стране изучаемого языка, деловой культуре, культуре взаимоотношений и, главное, деятельности.

Современные исследователи рассматривают деятельность как фактор формирования профессиональной готовности личности и ее компонентов, как фактор профессионального становления личности иноязычного студента [6, 7, 14].

На наш взгляд, суть проблемы формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности может быть выражена логической формулой: готовность формируется в процессе профессионального образования – готовность к профессиональной деятельности формируется в процессе учебно-профессиональной деятельности – профессиональная готовность формируется в процессе профессиональной деятельности.

С учетом особенностей образования иноязычных студентов следует принять положение, что понятие профессионального образования надо рассматривать в нескольких аспектах.

• 1.    Профессиональное образование как социокультурный институт – система организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного, материального и духовного производства, способствующих экономическому, политическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида [10, с. 5].

• 2.    Профессиональное образование как педагогическая система – совокупность целей, задач, содержания, методик и технологий подготовки кадров.

• 3.    Профессиональное образование как достояние личности – приобретение индивидом в ходе образования способности к выполнению функциональных обязанностей, высокого уровня мастерства и искусности в определенном профессиональном занятии, соответствующих сложности выполняемых задач [10, с. 33].

Во всех случаях профессиональное образование иноязычных студентов обеспечивает у них формирование:

• 1)    функциональной грамотности – минимального уровня сформированности знаний, умений и навыков, необходимого для выполнения элементарных профессиональных функций репродуктивно-исполнительского характера и для последующего профессионального образования;

• 2)    профессиональной квалификации -достижения определенного уровня профессионального образования работника, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретной работы;

• 3)    профессиональной компетентности -интегральной характеристики деловых и личностных качеств специалиста, отражающей не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [10, с. 33].

Профессиональное образование иноязычных студентов в таком случае обеспечивает проблемно-практический (адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное достижение целей, выполнение задач, осуществление видов деятельности), смысловой (адекватное осмысление производственной ситуации в более общем социокультурном контексте) и ценностный (способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и видов деятельности с позиции собственных и общественных ценностей) контексты формирования готовности к профессиональной деятельности [10, с. 34].

При определении социально-акмеологи-ческих предпосылок решения проблемы формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза, на наш взгляд, важно учесть следующие признаки профессионального образования - идеологическая направленность, выполнение совокупности норм и предписаний, функциональность.

Первые два признака определяются нормативно-правовыми и методическими документами - законы, положения, стандарты, учебные планы и образовательные программы.

Функциональность, по мнению современных исследователей проблем профессионального образования, несет следующие функции -реляционная (освоение социальной роли и формирование статуса), регулятивная (выработка определенных стандартов поведения и социальный контроль за деятельностью индивида), акмеологическая и интегративная [13].

Многофункциональность профессионального образования иноязычных студентов выражается в следующем:

• -    осуществляется активная профориентационная работа и допрофессиональная подготовка иноязычных абитуриентов;

• -    реализуются программы общего образования, начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования;

• -    осуществляется учебно-профессиональная, методическая, научно-методическая и опытно-конструкторская деятельность;

• -    реализуется трудовая, производственная деятельность по профилям подготовки будущих специалистов.

Все эти функции укладываются в прогностическую модель подготовки будущих специалистов. По мнению исследователей, именно прогностическая модель подготовки специалистов позволяет выявить и учесть психологическую структуру личностных качеств, способностей, черт характера, особенностей развития форм мышления, объема знаний, умений, необходимых в профессиональной деятельности и присущих специалисту широкого профиля [10, с. 51]. Это в полной мере относится к иноязычным студентам, обучающимся в российских вузах.

Реализации системы профессионального образования на основе прогностической модели [3] подготовки иноязычных студентов к профессиональной деятельности, на наш взгляд, должны способствовать инновационные методики профессионального образования:

• 1)    группирование профессий путем создания типовой и унифицированной учебнопрограммной документации на основе общности содержания предметов обучения (в современных условиях эта методика носит название методики интегративного обучения);

• 2)    методика развивающего обучения по каждому учебному предмету.

Также необходимо выполнение принципов профессионального образования - проблемность и перспективность, повышение теоретического уровня преподаваемых дисциплин и производственного обучения, политехничность, преемственность общеобразовательной, трудовой и профессионально-технической подготовки, новаторство, ориентация на дальнейший рост производственной квалификации и другие принципы [10, с. 52].

В ходе исследования мы убедились, что прогностическая модель подготовки будущих специалистов не может быть в полной мере эффективной без учета принципа непрерывности профессионального образования.

Различные аспекты проблемы обеспечения непрерывности профобразования рас- сматривают российские ученые Э.Ф. Зеер [6], Е.И. Климов [8], Ф.Н. Клюев [9], Т.И. Шамова [16] и др.

При этом непрерывное профессиональное образование определяется как единая система, включающая все возможные типы учебных заведений и уровни образования, обеспечивающие максимальное развитие способностей человека [4, 9].

Мы в своем исследовании принимаем определение понятия непрерывного образования, сформулированное Б.С. Гершунским и Ф.Н. Клюевым, как наиболее полное. Они понимают непрерывное профессиональное образование как процесс постоянного обновления и расширения общеобразовательных, профессиональных и социально-экономических знаний, умений и навыков для эффективного выполнения своих профессиональных функций [4, 9].

Основными аспектами его реализации в процессе формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности являются:

• 1)    методологический: непрерывность – условие исследования проблем профессионального образования личности;

• 2)    организационный: непрерывность – условие организации процесса профессионального образования личности;

• 3)    содержательный: непрерывность – условие отбора и усвоения содержания профессионального образования личности;

• 4)    деятельностный: непрерывность – условие организации и овладения профессиональной деятельностью.

Принцип непрерывности образования лежит в основе интеграционной концепции образования личности, суть которой может быть выражена следующей формулой: «Интеграционные процессы в профессиональной деятельности на современном производстве требуют формировать таких специалистов, которые по своим знаниям и умениям смогут обеспечить дальнейшее развитие производства, управление техникой и технологическими процессами» [11, с. 35]. Таким образом, профессионализм и компетентность – основные признаки интеграционного характера профессиональной подготовки кадров .

Эффективность прогностической модели формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности возможно обеспечить только в случае реализации комплекса условий:

• -    организация деятельности системы опирается на научно обоснованные принципы ее построения и функционирования с учетом особенностей динамического развития отраслей региона;

• -    содержание профессиональной подготовки как один из системообразующих факторов отбирается и структурируется посредством экспертного анализа заинтересованных представителей всех структурных подразделений системы;

• -    структурные изменения внутри системы и профильность учебных заведений меняются адекватно смене технико-технологических приоритетов и развитию отраслей региона;

• -    подготовка, переподготовка, повышение квалификации и распределение специалистов организованы с учетом реальных потребностей региона в рабочей силе, по строго установленной системе переподготовки и повышения квалификации с учетом способностей и интересов самой личности;

• -    научно-методическое управление деятельностью системы происходит в тесной взаимосвязи предприятий и учебных заведений [11, 13].

Как видим, связующим звеном всех условий в комплекс является личность студента (в нашем случае личность иноязычного студента).

К числу ключевых принципов профессионального образования, определяющих условия формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности, можно также отнести:

• -    гуманизацию непрерывного профессионального образования как основы личностноориентированной модели;

• -    постоянное развитие и обновление системы образования, выделение новых нетрадиционных подходов к решению ее проблем;

• -    перспективный характер непрерывного профессионального образования в сочетании с рациональной автономизацией управления образовательными учреждениями [9].

Одной из задач современного профессионального образования является «организация такой среды обучения, при которой они раскрыли бы способности и в более короткие сроки овладевали профессиональным мастерством» [11, с. 6].

Решение этой задачи в отношении проблемы формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности принуждает назвать системообразующим признаком профессионального образования как основания выполнения его функций учебно-профессиональную деятельность.

Учебно-профессиональная деятельность иноязычных студентов рассматривается как один из видов деятельности студентов учреждений профессионального образования. Предметом учебно-профессиональной деятельности является содержание овладеваемой профессии. Это вид деятельности «направленный на самого обучаемого (как ее субъекта) с целью развития, формирования его личности как профессионала» [10, с. 57].

В деятельностном аспекте формирование готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности в процессе профессионального образования в вузе предполагает восхождение личности по ступеням образования:

• -    достижение содержательной и функциональной грамотности;

• -    формирование профессиональной компетентности;

• -    овладение культурой деятельности (осознание материальных и духовных ценностей);

• -    формирование индивидуального менталитета [11, с. 84].

Логика восхождения следующая: готовность к профессиональной деятельности = грамотность ^ образованность ^ профессиональная компетентность ^ культура ^ менталитет.

Таким образом, социальные и акмеологи-ческие предпосылки решения проблемы формирования готовности иноязычных студентов к профессиональной деятельности заключаются в определении ряда основных функциональных и содержательных особенностей системы профессионального образования -прогностичности, непрерывности, интегративности, реализуемых на основе учебнопрофессиональной деятельности иноязычных студентов. Указанные особенности в полной мере соответствуют принципам развития образования.