Социально-моделирующие игры как средство синхронизации действий участников образовательного процесса

Social simulation game, simulation activities, the educational institution administration, action synchronization, organization of extracurricular activities, crowdsourcing technology, professional development, lectures and practical classes.

Любой педагогический коллектив, несмотря на существующую социально-политическую ситуацию в обществе, старается как можно качественнее решить задачу подготовки своего выпускника к активной жизнедеятельности в обществе как гражданина, труженика и семьянина. Поэтому в сфере повышения квалификации уже не одно десятилетие организуются лекционно-практические занятия, на которых рассматриваются проблемы качественной организации системной воспитательной работы. На таких практикумах интенсивно осваиваются новые идеи, направления и малоизвестные термины, многие из которых через несколько лет составляют повседневный педагогический понятийный аппарат, как, например, уже привычные сегодняшнему педагогу «педагогика сотрудничества», «школа-парк», «методика погружения», «социо-игровой подход к обучению», «социокультурное пространство» и т. д. Рассмотрение современных названий каких-либо педагогических явлений и изучение исторических параллелей позволяет увидеть детали, существенно дополняющие исходный вариант. Так, например, если во время занятия совместно с педагогами, у которых разный уровень квалификации, сравнить методику ведущего метода современного компетентностного подхода – метода проектов с его интерпретацией, сделанной в начале прошлого века Джоном Дьюи и Вильямом Килпатриком [2], то отличия будут сразу же чётко обозначены. Этот приём в освоении лекционного материала позволяет не только продемонстрировать как глубоко развита современная педагогическая наука, но показать пути поиска в решении аналогичных вопросов, помочь в понимании сути педагогического мастерства в конкретной образовательной ситуации. Особо нужно отметить, что в процессе обучения на курсах происходит очень важное для профессионального роста изучение стремительно возникающих понятий в соответствии с современным тезаурусом, в том числе и в процессе организации воспитания в образовательных учреждениях. Общение с преподавателем и коллегами, представляющими свой передовой педагогический опыт, помогает увидеть практическое воплощение новых направлений и форм работы, обозначаемых вводимыми в речевой оборот новыми терминами. Здесь одним из важнейших моментов становится своевременное использование данного аспекта администрацией школы, а также активное коллективное обсуждение возможностей применения новшеств в конкретном учреждении.

Основные положения, заложенные в Концепции модернизация образования в прошедшем десятилетии, по активизации всех участников образовательного процесса определили вектор развития их отношений на основе самоуправления, сетевого взаимодействия и социального партнёрства. Все эти аспекты были достаточно новыми для многих педагогических коллективов Мурманской области, поэтому внутри учреждений часто проводились обучающие семинары и «круглые столы», отражавшие проблемные стороны развития в этих направлениях. Вступление в силу с нового учебного года новых законодательных актов потребует относительной перестройки в правовых и межличностных отношениях всех участников образовательного процесса. Некоторые нормативы будут способствовать не только внедрению рекомендаций, разработанных на федеральном уровне, но и поиску самим образовательным учреждением новых практик, которые будут эффективно работать в их конкретном случае. Ведь, например, сегодня по уровню и специфике организации жизни в школе, её имиджу можно наблюдать совершённые 5–7 лет назад действия администрации учреждения. Поэтому своевременное повышение квалификации не только педагогического, а особенно административного состава образова- тельного учреждения становится не только способом получения актуальной информации и освоения новых методик работы с обучающимися и с общественностью, но и позволяет на более высоком профессиональном уровне скорректировать локальные нормативные акты, определяющие дальнейшее развитие учреждения.

При этом, можно наблюдать, как к концу первого десятилетия XXI века видимые результаты обозначили рост значимости активно и открыто работающего заведения и уважения к проводимой коллективом педагогической работе как со стороны социума, так и с позиций властных структур. Постепенно возникает потребность в осмыслении способов постоянной поддержки качества работы и поиска оптимальных решений по актуальным для педагогического и детского коллектива задачам. Становятся очень важными методы разработки не только программ развития учреждения, но и формы обсуждения необходимых мер и процедуры их внедрения. Опросы слушателей курсов повышения квалификации позволили прийти к выводу о том, что коллективное рассмотрение перед принятием достаточно существенных для жизни коллектива решений, как правило, организуется либо в классической форме совещания, либо совсем не происходит. Однако, современная социокультурная ситуация и широкая открытость информационного пространства обусловили потребность педагогов в выражении своей позиции по вопросам управления учреждения, в котором они работают. Также во время тренингов по организации коллективной работы учителя и воспитатели выясняют, как можно адаптировать такую форму к работе с детьми, так как заинтересованность в участии различных собраний по принятию решений, касающихся внутреннего распорядка есть и у обучающихся различного возраста. Таким образом, педагогическая общественность активно ищет пути организации воспитания сочетающие либеральные позиции и классические формы, достаточно понятные и апробированные предыдущей педагогической практикой.

Одним из наиболее объективных и достаточно полноценных по получению обратной связи можно считать игровой метод в социаль-но-моделирующей форме. Здесь нужно отме- тить такой момент: несомненно, что сути, любая игра моделирует какие-либо социальные явления, поэтому педагог, разрабатывая для построения своего педагогического процесса игровые моменты, воспроизводящие социальную реальность, несколько оправданно называет их социально-моделирующими. Внедрение некоторых позиции внеурочной деятельности новых ФГОС способствовало получению опыта использования различных типов социальных игр и применение социально-психологических тренингов для решения общественно-педагогических задач. В начале тысячелетия в российской школе можно увидеть активное применение способов игрового моделирования непосредственно в учебно-воспитательном процессе на уровне первичных ученических коллективов. [3] Однако существенным моментом в достаточно новом педагогическом явлении - соци-ально-моделирующей игре - становится создание именно модели. Потребность в ней возникает, если реальная социокультурная ситуация не совсем ясная, но, после специального мониторинга, когда чётко выделены базовые точки для дальнейшего моделирования, а эффективность процесса решения в игровой форме очевидна. Сам процесс моделирования воспринимается педагогами образовательных учреждений Мурманской области неоднозначно, но его актуальность продиктована социэкономической ситуацией. Необходимо рассмотреть и в ходе нескольких мастер-классов отработать саму технологию педагогического моделирования, проанализировать её возможные варианты.

Относительно социально-моделирующих игр нужно отметить, что актуальное по содержанию взаимодействие обеспечивает интерес к жизнедеятельности в учреждении и мотивирует к добровольному участию значительное число различных по социальному составу игроков. Если игра по времени достаточно длительная и игровое пространство открыто для новых заинтересованных игроков, то это способствует возникновению характерных кратковременных объединений. В последние годы появилось много разработок, копирующих работу широкого спектра социальных институтов. Огромную популярность среди студентов вузов имеют игра «Модель ООН» и имитация работы различных органов международного масштаба [7]. Подготовка к данным играм и их проведе ние демонстрируют специфику социально-моделирующих игр. Но достаточно сложные аналитические действия, которые необходимо осуществлять по правилам участникам игры, представляют сложность в её адаптации для школьников. В педагогической практике, начиная с 80-х годов ХХ века, используется модель «День самоуправления», когда в течение определённого периода административно-педагогические функции выполняют обучающиеся. Одной из широко апробированных в российских общеобразовательных учреждениях, и наиболее глобальной по масштабам реализации, является игровая модель ученического самоуправления «Демократическая республика» [5]. Однако, эта модель требует выполнения принятых органами самоуправления решений не только детьми, но и педагогами, что вызывает трудности общения по заданной сюжетной линии. Тем не менее, использование разработок этих игр подтверждает, что моделирующие игры могут успешно применяться педагогами для работы со всеми участниками образовательного процесса. При этом, нужно отметить, что для детей младшего школьного возраста чаще моделируется ситуация сказочного содержания или в создании сюжета участвуют фантастические герои. Для детей подросткового возраста педагоги, как правило, реконструируют события, в которых игровой статус позволяет эмоционально свободно совершить нравственный выбор. Необходимо отметить, что педагоги нацелены на освоение информации и их разработки, в большинстве случаев, воспроизводят свершившиеся ситуации, так как их достаточно удобно анализировать вместе с детьми, формируя коммуникативные, аналитические и информационные компетенции. Одним из важных этапов лекционно-практических занятий для повышающих свою квалификацию педагогов является анализ особенностей построения модели в зависимости от цели игры - либо образовательной, либо управленческой.

Во всех вариантах социально-моделирующие игры можно считать психологически безопасным включением в игровую практику неподготовленной к публичной общественной активности личности. Кроме того, именно наблюдение за игровой практикой в смоделированном социуме позволяет различным педагогическим работникам синхронизировать свои действия, найдя единый подход к коррекции поведения или организации учебно-воспитательного процесса конкретного обучающегося. Также одним из пунктов обоснования необходимости обращения к методу моделирования в игровой форме становится ненавязчивое освоение норм социально-приемлемого поведения и контролируемая динамика изменения позиции обучающегося. Здесь нужно отметить, что сегодня существует не менее влиятельный момент в формировании поведенческих реакций, а именно активное использование всеми участниками образовательных процессов различных гаджетов. Цели использования, конечно, существенно различаются, однако очень многие люди любого возраста используют социальные сети, в том числе, и для игрового взаимодействия. В интернет среде достаточно много разноплановых, и в том числе образовательного характера, игр, моделирующих социальное пространство или населённого пункта, или небольшого социума во всевозможных вариантах: от реконструкции исторических периодов и современной реальности до фантастических сюжетов. Непохожее по техническому исполнению и по уровню сложности смоделированное в виртуальной среде социальное пространство предоставляет возможности использования как заданных разработчиками параметров, так и их самостоятельное конструирование, а в неординарных случаях – даже полную самостоятельную разработку правил и содержания.

Несомненно, что такие игры, кроме яркого дизайна и уникального собственного мира, привлекают возможностью общения и построения своего поведения в зависимости от собственных потребностей и чувств. Очень часто, особенно подростки, аргументируя своё участие в игровом пространстве смоделированного социума, размышляют о репетиции в онлайн режиме поведения в определённых ситуациях. Однако в реальной образовательной среде, даже во внеурочное время, такие условия создаются очень редко, и, следовательно, не всегда есть возможность применить отработанные игровые отношения. Постепенно растёт число детей, для которых это начинает становиться проблемой, так как их восприятие окружающего мира и познание его устройства происходит, в том числе, на виртуальных огородах, магазинах, фабриках, заставах и других объектах. По- этому одним из эффективных вариантов форм внеурочной деятельности в качестве нового педагогического тренда может стать использование социально-моделирующих игр c непосредственным общением в стенах образовательного учреждения. Если проводить аналогии, то в 90-е годы ХХ века в практику школ стремительно вошли интеллектуальные телевизионные игры, поэтому имитация конкретного социума с выстраиванием сюжета на платформе виртуальных игр достаточно хорошо вос-примется детьми. Так как предпочтения в игровом виртуальном мире у детей могут существенно различаться, педагоги охотно осваивают и пытаются «мозговым штурмом» придумать различные приёмы коллективного выбора игрового варианта. Присутствие на лекционнопрактических занятиях педагогов из различных школ и населённых пунктов обеспечивает достаточно широкий спектр взглядов на возможное развитие воспитательных ситуаций. Такие мероприятия, организованные с педагогическим сопровождением, будут иметь целенаправленное и педагогически обоснованное для конкретного детского коллектива формирование игровых событий.

На занятиях с административным составом образовательных учреждений социально-моде-лирующие игры рассматриваются ещё и с точки зрения технологии краудсорсинга. Именно сегодня, когда такие игры приобрели достаточную популярность и в реальной жизни, и, особенно, в виртуальном мире, в том числе и в социальных сетях, когда практически у любого человека есть небольшая практика по участию в подобном виде игр, администрацией учреждения это может быть эффективно использовано для решения своих управленческих задач. Социально-моделирующие игры, которые планирует администрация учреждения, должны быть направлены на решение задач перспективы. В частности, для разработки программ развития или локальных актов, массовое появление которых предопределяет конвенциональный подход, заложенный в новых ФГОС, а также для обсуждения возможностей получения дополнительных ресурсов или для моделирования выпускника своего учреждении. Полученный результат по итогам игр возможно привести к относительно единой составляющей какого-либо административного решения, что обусловит синхронизацию дальнейших действий различных участников образовательного процесса - и педагогов, и детей, и их законных представителей. Несомненно, что игровая модель не воспроизведёт всю палитру предполагаемых действий имитируемого социума, но продемонстрированные в игровой период отношения между участниками могут достаточно адекватно отразить точку зрения их на заданную проблему. Моделирование поможет создать образ, который будет воспроизводить ряд существенных свойств коллектива образовательного учреждения, что также важно с позиций управления. Таким образом, социально-моделирующая игра с целью управленческого характера будет наиболее оптимальным вариантом в современной социокультурной ситуации, позволяющим проводить ещё и объективную экспертизу существующего уровня подготовленности педагогов и детей к социальному взаимодействию.

Этот момент очень важен в преддверии начала действия довольно большого объёма новых нормативных документов. Весной 2013 года с помощью системы повышения квалификации работников образования шло интенсивное ознакомление и детальное разъяснение педагогам вступающих в силу новых законодательных актов. Можно спрогнозировать, что в образовательных учреждениях рассматриваемый вид игр, направленный на решение задач социума, появляющихся вместе с новыми инициативами в области образования, будет актуализироваться. Разработка способов их внедрения и рассмотрение возможных путей развития на моделях будет более этичным и уважительным к участникам образовательного процесса. А после проигрывания в предложенных социальных моделях, введение будет восприниматься достаточно спокойно, так как участники будут знать примерный алгоритм действий. Так, например, педагогами, обучавшимися в МОИПКРОиК по программам «Развитие качества преподавания», был проработан механизм обсуждения и принятия решений по теме школьной одежды. В частности, согласно п. 3 Письма Минобрнауки РФ № ДЛ-65/08 от 28.03.2013 «Об установлении требований к одежде обучающихся» [4] с сентября этого учебного года органам государственно-общественного управления образовательных учреждений пред- стоит определять цвет, фасон и другие детали общего вида одежды обучающихся. Несомненно, что в некоторые первоначальные варианты, внедрённые для выполнения законодательства в ограниченные сроки, постепенно будут вноситься коррективы, которые потребует реальное повседневное ношение предложенной одежды. Чтобы исполнить п. 9 Письма, который опирается на п. 6 ст. 26 «Управление образовательной организацией» нового Федерального Закона «Об образовании» [6] о принятии решения о введении требований к одежде именно всеми участниками образовательного процесса, необходимо качественно организовать его обсуждение. Так как советы обучающихся и советы законных представителей охватывают лишь некоторую часть школьного сообщества, то длительная социально-моделирующая игра может стать оптимальной формой для поиска приемлемого для большинства варианта. К тому же, игровое моделирование поможет детям, особенно подросткового возраста, адекватно воспринять безоговорочное требование носить почти одинаковую одежду. В ходе игры можно сразу рассмотреть предполагаемые материальные затраты и возможности местной инфраструктуры по обеспечению в достаточном количестве особенной одеждой большого числа клиентов. Совместное творческое мышление и соблюдение правил, заданных игрой, сосредоточит и педагогов, и детей, и их родителей на данной задаче, поможет им скоординировать процесс принятия решения. Игра задаёт определённый темп, и эмоциональная составляющая допускает быстрый подъём творческой активности, а разрозненное обсуждение вопроса разными советами на заседаниях растянуло бы принятие удовлетворительного решения во времени.

В зависимости от объёма запроса, который администрация хочет получить от участников образовательного процесса, разрабатываются или краткосрочные игры, или игры длительного характера. В обоих случаях происходит воспроизведение моральных, правовых и прочих отношений коллектива образовательного учреждения и его социума, что предполагает имитационное моделирование. Игровой аспект позволяет выбрать и коллективно обосновать наиболее рациональную стратегию и без существенных материальных затрат оценить за не- значительное время прогресс системы с длительными циклами развития. Также возможность трансформации модели является самым информативным моментом, позволяющим получить наиболее оптимальные варианты развития социального пространства образовательного учреждения. Здесь нужно отметить, что для каждой игры должна быть исключительная цель, чётко и конкретно сформулированная по данной проблеме. Это, конечно, ограничивает частоту использования разработанной игры, и привлечение определённого кадрового, информационного и материального потенциала конкретного учреждения подчёркивает её уникальность. Однако апробация технологии такого мероприятия позволит на этой основе уже без значительных временных затрат разрабатывать новые оригинальные игры. Как и в любой игре, в разработке должны быть требования к игрокам, пространству и времени, моделируемой реальности. Так как создание конкретного фрагмента социальной реальности происходит в модели - аналоге, то изначально определяется его структура и связи с другими элементами, чтобы расставленные границы позволили чётко выдержать тематику, которая на практике может включать слишком широкие для конкретной игры значения. Свойственное для социально-психологических явлений моделирование деятельности при помощи другого вида деятельности позволяет в условиях образовательного учреждения формировать игровые события как социальное творчество обучающихся и педагогов и как административные действия, синхронизирующие работу всех структур.

Значит, организация социально-моделирую-щих игр с управленческими целями может происходить в соответствии с такими методическими правилами:

• 1.    Создание творческой группы, организующей и координирующей весь процесс. Нужно отметить, что, так как именно такая группа по подготовке игры будет производить отбор свойств, то полученная модель будет изначально субъективна. Это нисколько не снижает её значения для решения управленческих задач, т.к. модель будет соответствовать стилю конкретного руководства. Однако, в случае смены состава администрации, необходимо будет вносить корректировки, отвечающие новым запросам.

• 2.    Проведение мониторинга по позициям, которые, с точки зрения администрации, требуют решения, и выявление наиболее актуальных. Также следует обозначить особенности выявленной проблемы и специфику её восприятия в конкретном учреждении.

• 3.    Определение цели и постановка задач игрового действия. Возможный прогноз по действиям участников.

• 4.    Распределение ролей игроков или позиций, с которых будет начинать развиваться игровое действие. Можно считать это одним из существенных моментов создания социально-моделирующей игры. Эти стартовые позиции должны доступно демонстрировать актуальность выбранной темы.

• 5.    Разработка правил и сюжета игры, которые всё же будут предполагать большую вариативность и свободу действий участников. Как и в любой игре, желательно продумать ограничения или препятствия, возможности выигрыша и проигрыша. Чтобы решить не только управленческие, но и педагогические задачи, нужно особо обозначить правила совместного обсуждения стратегий и определить ряд показателей, которые помогут не выходить за рамки игры. Проанализировав логические следствия из выполняемых правил, из модели можно сделать средство изучения закономерности принятия решений играющим коллективом.

• 6.    Утверждение сопровождающих документов, наличие которых является одним из современных требований к проведению любых мероприятий, так же как своевременное определение необходимых видов ресурсов для проведения игры. Организаторам игр необходимо учесть, что официальное мероприятие кроме методического пакета с положением об игре, предполагает чёткий приказ о проведении и сертификацию участников игры.

• 7.    Организация педагогического сопровождения игры, а именно привлечение педагогических работников, содействующих игровому взаимодействию и своевременной рефлексии, способных проанализировать игровую ситуацию и помочь в дальнейшей реализации разработок.

• 8.    Набор участников игры, агитация к участию, определение уровня информированности по теме игры и степени подготовленности к решению игровых задач.

• 9.    Консультации для игроков и составление расписания их подготовки в режиме тренингов, если требуется наличие определённых навыков для эффективного социального взаимодействия в процессе игры. Объяснение специфики игровых задач, а также средств и образов, которые нужно будет воплотить в игре.

• 10.    Управление ходом игры до её успешного завершения, само игровое действие, стимулирующее процессы спонтанной активности и выбора игроками пути решения. Обязательно должны быть продуманы ситуации успеха, способы поддержки максимальной интенсивности игрового взаимодействия, при необходимости конкурентного характера. Можно определить изначально неравные условия и возникновение непредсказуемых случайностей, которые станут критическими моментами игровых событий.

• 11.    Сбор данных и материалов игры, их обработка для верификации полученной модели. Если информации получилось большое количество и несколько разной по своей природе, то появляется возможность рассмотреть связи проигранной ситуации с другими важными сторонами жизни участников игры.

• 12.    Подведение итогов как статистическое, так и аналитическое, содержательная интерпретация хода и итогов игры.

• 13.    Информирование участников игры о её результатах, рефлексия и публичное подведение итогов.

• 14.    Использование полученной информации при разработке управленческих решений, с учётом их вероятностного характера. При этом, если требуется более научная разработка игровой практики, то можно применить математические методы изучения оптимальных страте-

• гий в играх, в частности, теорию игр [1], которую используют при анализе воспроизведения поступков людей или при изучении воздействия на них социально-психологических систем, например, во время государственных выборов.

В процессе игровой деятельности возможно появление в модели таких аспектов, которые ещё не существовали. Любые варианты игровых событий будут показывать восприятие предполагаемых социальных изменений. Вполне закономерно будет видно более глубокое проявление психических реакций личности игроков.

При этом, сориентироваться в дальнейшей синхронизации действий участников образовательного процесса и в построении вертикали их взаимодействия администрации могут помочь сделанные по аналогии выводы о ходе игры.

Если смоделированные отношения были рассмотрены с искренней заинтересованностью и результат положительно восприняли все участников игры, то, во-первых, можно использовать этот момент как стартовый для формирования сети межличностных отношений на основе технологии краудсорсинга, а, во-вторых, возможна дальнейшая практическая реализация модели не только с управленческой точки зрения, но и в воспитательных целях в таких формах, например, как серия акций, конкурсов, проектов. Момент перспективы и продолжения действий участников игры совместно анализируется педагогами, слушающими модуль «Развитие воспитания в современных условиях» в рамках программ повышения квалификации. Однако сначала происходит детальное ознакомление с организацией современного процесса образования, а именно обучения и воспитания, в свете основных направлений и тенденций развития. Изученные формы и техники организации работы структур образовательного учреждения могут показать перспективы реализации моделей участия субъектов воспитания в совершенствовании качества образования в учреждениях Мурманской области. Основной акцент в содержании занятий делается на процесс воспитания, как на ведущую деятельность педагогических работников, а также на важность синхронизации их действий для более быстрого получения положительного результата. Разбор ситуаций, когда появляются предпосылки организации обсуждения важных вопросов в форме социально-моделирующей игры, позволяет ещё раз сосредоточить внимание педагогов на теме апробации ими инновационных форм воспитания, отражающих специфику общественного заказа.

Правилами игры можно предусмотреть несколько взаимозависимых игровых модулей, можно также организовать как совместное действие детей и взрослых, так и их отдельную работу. Если команд будет несколько, то, как результат, можно получить отличные друг от друга модели, отражающие видение социальной проблемы с разных сторон. В зависимости от играющих, могут возникнуть как конкурирующие между собой варианты, так и многоуровневые модели, из совокупности которых можно сделать многомодельное построение. Такой результат потребует от орггруппы больше временных затрат для анализа итогов игры, но при воплощении в практику будут уже изначально решены очень многие вопросы. Так, например, если социально-моделирующая игра воспроизводила разработку тем в «Школе актива» или создания повестки заседаний Совета обучающихся, то у одной из групп будет доминировать, например, проблематика формирования во внеучебной деятельности каких-либо компетентностей, а у другой группы – создание условий для созидательной жизнедеятельности. Здесь очень важно верно направить сюжет игры, определив в виде препятствия, например, мотивацию посещения учеником уроков. Ведь если в виде исходного положения ведущий игры обоснует нужность школы как учреждения образования для государства, различных ведомств и социальных институтов, в том числе и семьи, то появляется завязка в виде проблемы изначальной нужности школы непосредственно ребёнку. Для развития игровых моментов можно взять вполне чёткие препятствия в виде развития науки, предоставляющей возможности самому определять информационный источник, и уровень бытовых условий, где комфортное и благополучное проживание не связано с уровнем грамотности и культуры. Разные группы могут не только по-своему раскрыть путь повышения интереса к жизни в учреждении, но и выявить новые моменты в мотивации, подходящие для конкретной школы и окружающего её социума.

Необходимость включения в лекционнопрактические занятия тренингов по социльно-моделирующей игровой деятельности будет возрастать, так как руководством страны рекомендовано очень много новых позиций, и их непосредственное внедрение зависит от решений администрации учреждения, то современная социокультурная ситуация способствует применению социально-моделирующих игр как наиболее оптимальной формы. Обсуждение «дорожной карты», возможное возрождение норм ГТО, специфика введения ФГОС и политика по инклюзивному образованию представляют далеко не полный перечень задач, кото- рые в ближайшем будущем окажут воздействие на организацию жизнедеятельности российских школах. Большая степень свободы в момент внедрения законодательных инициатив может способствовать реализации случайных последовательностей, которые продемонстрируют феномен неопределённости, свойственный любому новому глобальному начинанию. Слаженные действия не только администрации учреждения, но и педагогического коллектива, органов самоуправления обучающихся и их родителей, детских общественных объединений синхронизированные с помощью различных, в том числе и игровых технологий, позволят не только достичь высокой степени демократизации жизнедеятельности в образовательном учреждении на основе соуправления, но и упорядочить их работу над актуальными для конкретных коллективов вопросами.

Поэтому в сфере повышения квалификации работников образования обостряется задача помощи в освоении технологических аспектов разработки и апробации новых форм воспитания.

При этом, курсы помогают создать условия для дальнейшего профессионального развития личности педагога-воспитателя в перспективе важнейших идей концепции государственных образовательных стандартов второго поколения.