Социально-педагогические условия карьерного роста преподавателя системы повышения квалификации

Р.М. Шерайзина и М.В. Александрова в профессиональной карьере педагога выделяют три вида карьеры: социальную, квалификационную и должностную [1, с. 90-98].

В профессиональной карьере преподавателя системы повышения квалификации мы выделили социальную и профессиональную карьеры. В профессиональную карьеру включили квалификационную, должностную и научную.

Исследование проводилось на базе Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербе-кова, Института повышения квалификации Кабардино-Балкарской государственной сельскохозяйственной академии им. В.М. Кокова, Центра дистанционного обучения Министерства образования и науки Кабардино-Балкарской Республики, Межрегионального центра повышения квалификации.

По результатам проведенного исследования, социально-педагогическими условиями карьеры преподавателя системы повышения квалификации являются внутренние факторы: мотивационный комплекс, профессионально значимые личностные качества и карьерные ориентиры (направленности) и внешние факторы: награды и поощрения, второе и третье высшее образование, ученая степень, звания, результаты повышения квалификации и переподготовки, участия и победы в конкурсах и грантах, участия в качестве жюри в конкурсах ПНПО, руководство аспирантами, опубликование научных статей, издание учебно-методических пособий и монографий, неформальные связи, политика в вузе, атмосфера в вузе.

На основании проведенного исследования мы построили модель карьеры преподавателя системы повышения квалификации.

По данным проведенного исследования, преподаватель системы повышения квалификации имеет:

• -    средний уровень выраженности внутреннего мотива;

• -    низкий уровень выраженности внешне положительного мотива;

• -    средний уровень выраженности внешне отрицательного мотива;

• -    высокий уровень выраженности познавательного мотива;

• -    средний уровень выраженности мотива избегания;

• -    низкий или средний уровень выраженности состязательного мотива;

• -    низкий уровень выраженности мотива смены деятельности;

• -    низкий уровень выраженности мотива самоуважения;

• -    низкий уровень значимости результатов;

• -    низкий уровень волевых усилий;

• -    средний уровень оценки достигнутых результатов;

• -    низкий уровень оценки своего потенциала;

• -    низкий или высокий уровень инициативности;

• -    высокий уровень сложности заданий;

• -    средний уровень закономерности результатов;

• -    низкий уровень мобилизации усилий;

• -    низкий уровень притязаний;

• -    средний уровень ожидаемых результатов.

По результатам профиля направленности (карьерных ориентаций) наших исследуемых, преподаватель системы повышения квалификации имеет:

• - низкий или средний уровень направленности на профессиональную компетентность;

• - низкий или средний уровень направленности на менеджмент;

• - низкий или средний уровень направленности на автономию (независимость);

• -    низкий уровень направленности на стабильность места работы;

• -    низкий или средний уровень направленности на стабильность места жительства;

• -    низкий направленности на служение;

• -    средний уровень направленности на вызов;

• -    низкий уровень направленности на интеграцию стилей жизни;

• -    низкий уровень направленности на предпринимательство;

• -    низкий или средний уровень направленности на профессиональный мотив.

В результате проведенного исследования, в самооценке и экспертной оценке всех исследуемых выявлены низкий уровень консервативности, скептицизма, уступчивости, зависимости, конформизма и отзывчивости.

По данным изучения мотивационного комплекса и карьерных ориентаций личностных качеств наших исследуемых, факторами активного саморазвития являются:

• -    высокий уровень оценки своего потенциала;

• -    высокий уровень ожидаемых результатов;

• -    высокий уровень волевых усилий;

• -    высокий уровень инициативности;

• -    высокий уровень познавательного мотива;

• -    высокий уровень мобилизации усилий;

• -    высокий уровень состязательного мотива;

• -    высокий уровень притязаний;

• -    низкий уровень оценки достигнутых результатов;

• - высокий уровень внутреннего мотива;

• - высокий уровень мотива самоуважения;

• - высокий уровень значимости результатов;

• -    низкий уровень сложности заданий;

• - высокий уровень направленности на профессиональную компетентность;

• -    высокий уровень направленности на профессионализм;

• - высокий уровень вызова;

• - высокий уровень направленности на профессиональный мотив;

• -    низкий уровень внешне отрицательного мотива;

• -    низкий уровень мотива смены деятельности;

• -    низкий уровень мотива избегания.

По результатам проведенного исследования, факторами отсутствия сложившейся системы саморазвития, где ориентация на развитие сильно зависит от условий, являются:

• -    низкий уровень состязательного мотива;

• -    низкий уровень направленности на профессиональный мотив;

• -    низкий уровень внутреннего мотива;

• -    низкий уровень внешне положительного мотива;

• -    низкий уровень оценки своего потенциала;

• -    низкий уровень познавательного мотива;

• -    низкий уровень волевых усилий;

• -    низкий уровень инициативности;

• -    низкий уровень притязаний;

• -    низкий уровень ожидаемых результатов;

• -    низкий уровень уверенности в себе.

По данным проведенного исследования, факторами остановившегося развития являются:

• - низкий уровень внешне положительного мотива;

• - низкий уровень самоуважения;

• - низкий уровень оценки своего потенциала;

• - низкий уровень притязаний;

• - низкий уровень независимости;

• -    низкий уровень направленности на стабильность места жительства;

• -    низкий уровень направленности на предпринимательство;

• -    низкий уровень внутреннего мотива;

• -    низкий уровень инициативности;

• -    низкий уровень мобилизации усилий;

• -    низкий уровень направленности на вызов;

• -    низкий уровень ожидаемых результатов;

• -    высокий уровень мотива смены деятельности;

• -    высокий уровень оценки достигнутых результатов.

Как и во всех профилях профессиональной карьеры, профиль карьеры преподавателя системы повышения квалификации имеет свои отклонения от нормы, которые не только препятствуют их карьерному росту, но и не приемлемы в данной профессиональной деятельности. К данным факторам относятся:

• -    низкий уровень выраженности мотива самоуважения;

• -    низкий уровень значимости результатов;

• -    низкий уровень волевых усилий;

• -    низкий уровень оценки своего потенциала;

• -    низкий уровень инициативности;

• -    низкий уровень мобилизации усилий;

• -    низкий уровень притязаний.

• -    низкий уровень направленности на профессиональную компетентность;

• -    низкий уровень направленности на служение;

• -    низкий уровень направленности на профессиональный мотив;

• -    низкий уровень отзывчивости.

Ссылки:

1. Шерайзина Р.М., Александрова М.В. Возможности карьерного роста учителя // Народное образование. 2006. № 8. С. 90-98.