Социально-педагогический мониторинг эффективности подготовки специалистов здравоохранения

Образовательные учреждения высшего профессионального образования (ВПО) являются субъектами рыночной экономики, а эффективность функционирования системы образовательных услуг является неотъемлемым условием конкурентоспособности [1, с. 15]. Несоответствие спроса и предложения на рынке труда, изменение структуры занятости населения обусловили необходимость введения инновационных технологий профессиональной подготовки.

В Перечне поручений президента по вопросам качества образования от 22 мая 2014 г. отмечается необходимость введения системы для оценки эффективности деятельности образовательных учреждений ВПО [2].

Успешность модернизации здравоохранения зависит от внедрения эффективных управленческих технологий, позволяющих не только учитывать вызовы внешней среды и специфику отрасли, но и развивать профессиональные и личностные компетенции медицинских работников [3, с. 5].

Наряду с этим Федеральный закон об образовании относит к компетенции образовательного учреждения применение кредитно-модульной системы организации образовательного процесса [4, с. 33]. Организация инновационной интегрированной образовательной среды в вузе с учетом широкого круга социально-экономических, научных и индивидуально-личностных особенностей обучающихся является одним из векторов процесса социальной стратификации. Модуль, таким образом, рассматривается как междисциплинарная и организационно-методическая единица профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов.

Понятие «эффективность» по ГОСТ Р ИСО 9000–2008 трактуется как связь между достигнутым результатом и используемыми ресурсами. Результат и цель профессиональной подготовки – интегрированная характеристика личности, способность и готовность осуществлять определенную деятельность.

Итак, для оценки эффективности применяется целевая концептуальная модель (рис. 1) (с иерархией от обобщенных до конкретизированных целей).

Предмет исследования – эффективность подготовки по программе специалитета при внедрении блочно-модульной технологии (БМТ), цель – оценка технологического аспекта эффективности подготовки, задача – определить значения социально-педагогических показателей и провести их сравнение с эталонными показателями.

Рисунок 1 – Модель подготовки специалиста

Репрезентативная группа пилотного проекта, проходившая подготовку по БМТ в 2015-2016 учебном году, направленной на повышение междисциплинарной интеграции блоков клинических и гуманитарных дисциплин, составила 89 человек (шесть групп, из них 88 % - девушки, 12 % -юноши). В программе специалитета общекультурные, профессиональные и общепрофессиональные компетенции (конкретизированные цели общей подготовки первой ступени) соответствуют различным видам профессиональной деятельности (медицинской, организационноуправленческой, научно-исследовательской) и входят в набор результатов освоения образовательных программ (конкретизированные цели предметной подготовки второй ступени). Конкретизация целей с последующим социально-педагогическим мониторингом (табл. 1) проводилась по дисциплинарному (лингвистический модуль) и социализирующему показателям.

Таблица 1 – Социально-педагогический мониторинг эффективности (СПМ)

Эффективность структуры модуля определялась структурным взаимодействием компонентов его пакета: информационным, исполнительным, контролирующим, методическим. Прохождение каждого интеграционного информационного и исполнительского пакета имело педагогическое, методическое и контролирующее сопровождение.

Интеграция БМТ оценивалась по качественным критериям М.В. Крылова [5, с. 15]: мотивационному, познавательному, результативному. Индикаторы самореализации коррелировали с социологическими показателями: персональными результатами (S i ) и качеством освоения (S 2 ), объемом знаний (S 3, S 4 ), способностью и готовностью к оперированию межпредметными понятиями (S 5, S 6 ).

Следующие параметры критериев эффективности бизнес-проекта ВПО были приняты за эталонные:

• -    утвержденные в ТГМУ: успеваемость (не менее 95 %), показатель результативности подготовки (БРС не менее 65 %), средний балл (не менее 65 %);

• -    интегральный показатель (ИП) (по модели М.Л. Чернышевой): 0.7-1.0 [6, с. 2008];

• -    результаты экспериментальных исследований БМТ: 0.7-1.0 [7, с. 21; 8, с. 85].

Социологический инструментарий выявил итоги пилотного проекта. Потребители образовательных услуг высоко отметили персональные результаты и качество освоения (значения социологических показателей Si = 1, S2 = 1). Такую же высокую оценку респондентов получили процесс обучения и профессорско-преподавательский коллектив (S3 = 1, S4 = 1). Показатели образовательной программы и структуры – S5 = 0,8, S6 = 0,8. ИП рассчитывался с учетом внутренних индикаторов структуры, процесса и результата. Значения внешних индикаторов на стадии пилотного проекта были нулевыми и будут учтены в долгосрочной перспективе. ИП2015–2016 составил 0.79.

Педагогический инструментарий включал показатели БРС (индикаторы сформированности компетенций) осеннего семестра 2015–2016 учебного года. БРС рассчитывалась по учебным неделям. Каждое занятие оценивалось в 3–5 баллов и включало следующие параметры: выполнение теста – 1–2 балла, самостоятельная внеурочная деятельность – 1 балл, управляемая самостоятельная деятельность – 1–2 балла. Баллы БРС суммировались по учебным занятиям, выводился показатель группы за блок (Б i ). Затем определялось значение среднего показателя по группам (Б ср. ). Устойчивый, средний и высокий показатели были зафиксированы у 81 % субъектов, что согласуется с экспериментальными данными других исследований [9; 10].

В целом сравнение показателей эффективности с эталонными продемонстрировало эффективность БМТ в освоении общекультурных, профессиональных и общепрофессиональных компетенций и позволило наметить основные организационно-педагогические направления совершенствования подготовки профессиональных кадров в области медицины.

Результаты, полученные в ходе исследования, дают представление о параметрах эффективности профессиональной подготовки. Анализ особенностей применения МБТ позволяет сделать следующие выводы:

• –    Опыт применения МБТ подтверждает эффект ее внедрения в профессиональную подготовку с целью интеграции дисциплин клинического и гуманитарного цикла.

• –    Реализация МБТ позволяет динамично реагировать на образовательные потребности социальных субъектов.

• –    МБТ как инновационный метод профессиональной подготовки имеет все необходимые предпосылки для использования в образовательной системе с целью достижения результатов модернизации.

Положительные результаты демонстрируют, что социальное взаимодействие в вузе, организованное в соответствии с вышеперечисленными организационно-педагогическими условиями, способствует достижению достаточно высокого уровня компетенций субъектов образования и является важным условием социализации будущих кадров.

Ссылки:

• 1.    Гайдукова Г.Н. Социологический мониторинг удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. URL: http://www.science-educa-tion.ru/ru/article/view?id=8422 (дата обращения: 09.01.2016).

• 2.    Перечень поручений по вопросам повышения качества высшего образования [Электронный ресурс]. 2014. 22 мая. URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/21112 (дата обращения: 10.01.2016).

• 3.    Развитие сервисного менеджмента как условие успешной модернизации сферы здравоохранения / В.Б. Шуматов, Е.В. Крукович, И.П. Черная, В.В. Кузнецов, Л.В. Транковская // Тихоокеанский медицинский журнал. 2015. № 1 (59). С. 5–10.

• 4.    Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) // Собрание законодательства РФ. 2012. № 53, ч. 1. 31 дек. Ст. 7598.

• 5.    Крылов М.В. Формирование межпредметных понятий при модульном обучении педагогике курсантов вузов внутренних войск МВД России : дис. … канд. пед. наук. СПб., 2014.

• 6.    Чернышева М.Л. Система менеджмента качества в непрерывном профессиональном медицинском последипломном образовании // Вестник ТГУ. 2014. Т. 19, вып. 6. С. 2006–2009.

• 7.    Крылов М.В. Указ соч. С. 21.

• 8.    Дулепова Ю.В. Формирование общекультурных компетенций будущих военных специалистов в вузе средствами модульного обучения : дис. … канд. пед. наук. Орел, 2014.

• 9.    Крылов М.В. Указ соч.

• 10.    Дулепова Ю.В. Указ соч.