Социально-педагогическое пространство вуза как фактор формирования методической культуры будущих педагогов-психологов

Современное образование сегодня находится на стадии перехода от традиционных образовательных систем к инновационным образовательным пространствам вузов, то есть производится реорганизация, устремленная на модификацию системы образования. Вместе с тем модернизация высшего образования не будет реализована в полной мере без учета ведущих тенденций развития современной теории и практики образования.

Понятие «образовательное пространство» сегодня активно внедряется в теорию и практику образования. Тем не менее социально-педагогическое пространство вуза до настоящего времени остается малоизученным. Особое внимание, которое уделяется понятию «пространство» в рамках педагогической науки, обусловлено постановкой проблем практико-ориентированного образования. Анализ научных исследований показывает, что понятие «социально-педагогическое пространство вуза» на сегодняшний день только лишь внедряется в научный оборот, исследуются многообразные его аспекты. Важным для данного исследования является положение о том, что формирование профессиональных качеств будущих специалистов в процессе обучения в вузе должно происходить синхронно с их социальным становлением.

В ходе многих исследований было определено, что социально-педагогическое пространство не существует самостоятельно. Для его организации необходима целенаправленная педагогическая работа и профессиональная деятельность структурных подразделений вуза, которые предполагают включенность всех субъектов образовательного процесса. Социально-педагогическое пространство предполагает создание условий эффективности педагогического процесса, разработку возможных форм взаимодействия его субъектов, стратегии и тактики принятия решений в ходе реализации процесса обучения, проектирования новых методов и технологий. В социально-педагогическом пространстве вуза раскрываются новые возможности для осуществления профессионального потенциала студентов [1].

К основным факторам создания социально-педагогического пространства относятся:

• –    роль вуза, соответствующая инновационной модели развития российского образования;

• –    содержание образования, отвечающее глобальным требованиям к инновациям в сфере образования и на рынке труда;

• –    применение в учебном процессе сочетающихся традиционных и инновационных педагогических технологий;

• –    потенциал инновационной деятельности вуза [2].

Опираясь на исследования многих авторов, под социально-педагогическим пространством мы понимаем педагогически упорядоченную среду, связь между участниками педагогического процесса. Задачи социально-педагогического пространства вуза связаны с развитием профессионально важных знаний, умений, навыков, а также с формированием профессионализма будущего педагога-психолога через влияние на его мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую и когнитивную сферы. Таким образом, говоря о социально-педагогическом пространстве вуза, мы имеем в виду включенные в учебный процесс объекты внутренней и внешней среды, взаимодействующие между собой и с объектами субъектов.

Полагаем, что в социально-педагогическом пространстве вуза процесс формирования методической культуры носит движущий характер от личностного развития к самореализации. Важной в разработке организации социально-педагогического пространства должна быть цель, это создание условий, способствующих профессионально-личностному становлению специалиста с набором характеристик и компетенций, отвечающим требованиям современного общества.

В контексте данного исследования можно признать, что процесс формирования методической культуры будущих педагогов-психологов не только определен социально значимой деятельностью, но и вписан в особую форму обучения студентов, определенную нами как социальнопедагогическое пространство вуза. В социально-педагогическом пространстве учащиеся находятся в процессе постоянного педагогического взаимодействия, целью которого является решение определенных учебных, воспитательных и развивающих задач. В нашем случае эти задачи связаны со становлением профессионализма и формированием методической культуры. Таким образом, методическая культура будущих педагогов-психологов, становление которой происходит в условиях профессиональной подготовки, является доминантой, выполняющей функцию пространственно-образующего фактора.

Мы определяем методическую культуру как интегративное качество личности, включающее: профессиональное самосознание, то есть отношение преподавателя к профессиональной деятельности, самооценку собственной деятельности и ее результатов; научно-методические знания, умения, навыки; творческое мышление, то есть такую деятельность, в процессе которой обнаруживаются новые, оригинальные идеи применения научно-методических знаний и умений в своей педагогической работе. Методическая культура рассматривается в контексте проявления профессионализма в методике преподавания учебных дисциплин.

В процессе обучения у студентов не всегда получается освоить все культурное и научное пространство современной науки, отсюда следует, что социально-педагогическое пространство представляет собой часть культурного и научного пространства, в котором происходит формирование профессиональных компетенций специалиста. Считаем, что социально-педагогическое пространство вуза становится фактором формирования методической культуры будущего педагога-психолога, если:

• -    оно ориентировано на личностно-профессиональное становление будущего специалиста;

• -    в качестве ориентиров формирования выступают получаемые знания, умения и навыки; - создаются условия для реализации поставленных целей и задач.

Социально-педагогическое пространство вуза определяет содержание индивидуальности студента, способствует его самореализации, помогает выбрать необходимые стратегии профессионального саморазвития, стимулирует построение перспективы профессиональной деятельности и формирует профессионально важные компетенции.

Анализ развития системы образования указывает на то, что все более свойственной для нее становится тенденция социализации будущего специалиста. На первое место в деятельности вузов выходят процессы гуманизации отношений и формирования умственных и творческих способностей студентов. В современной сфере педагогической деятельности возросла потребность в педагогических кадрах, способных к проектированию развивающейся социально-культурной среды, внедрению в педагогическую деятельность инновационных форм, методов, технологий и средств обучения. Отсюда следует, что характерные черты образовательного пространства, такие как организованность, структурированность и содержательность, делают социальнопедагогическое пространство реальным фактором, влияющим на эффективность формирования методической культуры и профессионализма.

Социально-педагогическое пространство вуза дает учащимся возможность:

• -    достичь высокого уровня личностного развития, соответствующего современным требованиям;

• -    сформировать профессиональную компетентность и опыт педагогической деятельности;

• -    приобрести способности и развить личные качества, позволяющие на высоком уровне выполнять основные виды социально значимой деятельности.

В то же время сложившаяся в настоящее время ситуация требует нового подхода к воспитанию и обучению через создание социально-педагогического пространства как результата интегрирующей и созидательной деятельности всех компонентов социума и вуза с активным участием в нем самих студентов, необходимого для формирования компетентного специалиста. Следовательно, для более успешного формирования профессиональных компетенций действительно необходимо создавать условия, а именно насыщать образовательное пространство вуза значимыми элементами [3].

Таким образом, в социально-педагогическом пространстве должны быть соблюдены необходимые организационно-педагогические условия. Вышеизложенное свидетельствует о том, что концепция формирования методической культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза включает характеристику состояния его социальной инновационной среды, педагогическую технологию социального проектирования и условия ее реализации, процедуру оценки формирующегося интегративного качества личности – методической культуры.

Ссылки:

• 1.    Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избр. тр. М. ; Воронеж, 2003. 352 с.

• 2.    Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.

• 3.    Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2009. № 12. С. 132–140.