Социально-психологические особенности коррекции детской тревожности посредством игротерапии

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями [11; 17; 19]. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином anxiety, что переводится на русский как «беспокойство», «тревога».

Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревожности З. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя пере- живание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины [20].

Многоплановые психологические исследования этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинаются. Отдельные вопросы изучения состояния тревожности привлекали внимание многих авторов: В. М. Астапова, Е. П. Ильина, Л. М. Костиной, Л. М. Марищук, Е. Е. Сапоговой, Ю. Е. Сосновиковой, В. И. Страхова, В. В. Суворова, Л. В. Макшанцевой, Н. Ша-линой, К. Д. Шафриной. Особенности дет ской тревоги рассматривали С. П. Ефимова,

М. Р. Битянова, А. И. Захаров, Г. А. Ковалева и др. Среди зарубежных ученых, работающих в этой области, наиболее известны Ю. М. Антонян, М. И. Еникеев, В. Е. Эминов, К. Е. Изард, Р. Лазарус, Р. Мэй, Ю. Л. Ханин. Вопросам игровой терапии посвящены труды С. Л. Новоселовой, С. Н. Карповой, Н. Н. Лебедевой, Г. Л. Лэндрета и др.

Многозначность в понимании тревоги как социально-психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется социальными работниками и психологами в различных значениях. Это и гипотетическая «промежуточная переменная» [20], и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов [12; 22], и фрустрация социальных потребностей [11; 21], и первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности [12], и свойства личности [1; 2], которые даются через описание внешних [5; 23] и внутренних характеристик при помощи родственных понятий [4; 8; 10], и реакция на представленную угрозу [3; 6].

Таким образом, решение проблемы тревожности относится к числу актуальных задач социологии и психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности [18]. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – устойчивым свойством личности [14; 16].

Проведенный теоретический анализ природы детской тревожности позволяет нам сформулировать следующие выводы. В настоящее время нет однозначного определения понятия «тревожность», так как данный термин используется социальными работниками и психологами для обозначения хотя и взаимосвязанных, но все же различных по- нятий. Мы будем трактовать тревожность как эмоциональное нарушение. Детская тревожность относится к числу острых и актуальных задач, стоящих перед психологами и социальными работниками, и, следовательно, ставит их перед необходимостью выявления объективных причин ее порождения. Вот некоторые из них: 1) неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями; 2) неудовлетворение ведущих возрастных потребностей; 3) смена социальных отношений; 4) личностная тревожность матери и др.

Причины формирования высокого уровня детской тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и – причем в большей степени – в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности. Наиболее эффективна, на наш взгляд, организация мероприятий (в частности, игротерапия) в рамках детских дошкольных учреждений.

Методы

В экспериментальном исследовании приняли участие 43 ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (от 4,5 до 6–7 лет) детских садов № 1 «Ягодка» и № 3 «Теремок» г. Краснослободска Республики Мордовия. Из них – 17 мальчиков, остальные девочки. Эксперимент состоял из следующих этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. До проведения коррекционной работы у всех 43 детей был определен уровень тревожности с помощью диагностической методики Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо» – в этом и заключалась задача первого этапа исследования. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций

Таблица 1

Распределение дошкольников в соответствии с уровнем тревожности

Table 1

Distribution of preschoolers according to the level of anxiety

Уровень тревожности / Аnxiety level
Высокий / High				Средний / Мiddle				Низкий / Low
число детей / number of children		%		число детей / number of children		%		число детей / number of children		%
М / B	Д / G	М/ B	Д / G	М / B	Д / G	М / B	Д / G	М / B	Д / G	М / B	Д / G
13	19	30,24	44,2	4	7	9,3	16,3	0	0	0	0

Примечание: М – мальчики; Д – девочки. Note: B – boys, G – girls.

взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика выбрана нами в соответствии с поставленными задачами и возрастом детей.

Психодиагностический материал включает серию рисунков, каждый из которых представляет некоторую типичную для дошкольников типичную жизненную ситуацию (всего 14 ситуаций). Каждый рисунок выполнен в двух вариантах – для мальчиков и для девочек. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам, точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. В процессе тестирования происходит идентификация ребенком себя с картинкой мальчика или девочки в зависимости от пола испытуемого.

Двусмысленность рисунков в методике имеет «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тест проводится индивидуально, результаты заносятся в протокол. Процедура исследования проводилась следующим образом: рисунки предъявлялись ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы не задаются.

Результаты

На основе полученных данных проводится количественный анализ и по формуле вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению количества негативных выборов к их общему количеству. Наряду с количественным, предусматривается и качественный анализ тревожности. Анализируется каждый ответ ребенка, после чего делается вывод относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной или подобной ситуации. Высокая информативность методики, достоверность, а также сравнительно небольшие затраты времени на диагностику делают ее доступной для качественного и количественного анализа результатов. После обработки и интерпретации полученных данных нам удалось определить уровень тревожности каждого ребенка, участвующего в исследовании. Результаты обобщены в табл. 1.

Как видно из табл. 1, ни один ребенок не набрал того количества баллов, которое соответствует низкому уровню тревожно- сти. Однако 28 испытуемых из 43 (74,44 %) имеют высокий уровень тревожности. Такие дети во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность. Их интересовало, что записывает психолог, не узнают ли о результатах теста родители или воспитатели, как отвечают другие дети и правильно ли отвечают они сами. У некоторых отмечалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности: потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица или шеи. Девять человек отказались от тестирования и лишь после долгих уговоров, что это не страшно и не больно, согласились посмотреть на ход диагностики с другим ребенком из той же, что и они сами, группы, и только после этого согласились принять участие. В ходе исследования встречались дети, которые активно или пассивно отказывались от диагностики. Активный отказ выражался демонстративным поведением (капризы, плач). Пассивный связан с появлением повышенной отвлекаемости у детей, когда они начинали разговор на свободную тему, просились в туалет, роняли с ноги обувь и начинали долго ее поднимать с пола, при этом неловко улыбаясь и ойкая. В ходе диагностики высокотревожные дети часто выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос психолога: «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один».

По результатам исследования у 15 (25,6 %) детей был выявлен средний уровень тревожности. Такие дети в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высокотревожным дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой форме.

Полученные данные говорят о том, что большое число детей имеют высокий уровень тревожности и, соответственно, нуждаются в целенаправленной коррекционной работе. Следовательно, задача следующего этапа исследования заключалась в организации психокоррекционной работы по снижению уровня детской тревожности.

Несмотря на то что многие авторы рассматривают возможность коррекции уровня детской тревожности различными методами [6; 13; 15] и упоминают о возможности использования метода недирективной игровой терапии для коррекции тревожности [7; 9; 14], эффективность данного метода в нашей стране в настоящее время не нашла экспериментального подтверждения. Именно поэтому задачей нашего исследования стало экспериментальное подтверждение эффективности коррекции детской тревожности с помощью метода недирективной игровой терапии.

Психокоррекционная работа состояла из трех этапов.

Первый этап – ориентировочный. Он включал в себя три-четыре занятия в зависимости от доминирующего уровня тревожности и сплоченности детей. Тактика здесь наименее директивна, т. е. психолог наблюдает за игрой детей, старается создать теплую атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребенку освоиться в новой обстановке. Он может предложить детям поиграть в игры, но не настаивает на этом. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает никаких мнений по поводу игры, не оценивает детей. При этом используются невербальные средства общения, поощрение спонтанной активности ребенка.

В ходе первой сессии у детей наблюдается исследовательская, бессистемная игра, в которой они соотносят свои действия с реакцией психолога. При этом они демонстрируют высокий уровень тревожности.

Таблица 2

Распределение дошкольников в соответствии с уровнем тревожности

Table 2

Distribution of preschoolers according to the level of anxiety

Уровень тревожности / Аnxiety level
Высокий / High				Средний/ Мiddle				Низкий / Low
число детей / number of children		%		число детей / number of children		%		число детей / number of children		%
М / B	Д / G	М / B	Д / G	М / B	Д / G	М / B	Д / G	М / B	Д / G	М / B	Д / G
0	0	0	0	6	7	14	16,3	10	20	23,3	47

Примечание: М – мальчики; Д – девочки.

Note: B – boys, G – girls.

Второй этап – реконструктивный, тактика изменяется, позиция психолога становится более активной. Используются следующие приемы: интерпретация, отражение, демонстрация более активных способов поведения, внушение, создание ситуаций выбора, требующих от ребенка определенного способа действия. Этот этап состоит из трех сессий: первая включает два – четыре занятия продолжительностью 30-40 минут, вторая -три-пять, третья – три-четыре занятия.

Третий этап – заключительный, состоит из трех – четырех занятий. Это этап, в котором происходит опробование нового опыта. Ребенок научился справляться с возникающими у него проблемами. Психолог поддерживает ребенка, демонстрирует уважение, закрепляет новые формы поведения.

На данном этапе отмечается преобладание игр, направленных на апробацию новых форм поведения, сопровождающихся увеличением числа вербальных взаимодействий. Здесь основным показателем завершенности процесса игровой терапии становится снижение уровня тревожности у детей и перенос ими полученного навыка из игровой в реальную жизнь.

О произошедших изменениях свидетельствуют следующие факторы: ребенок становится менее зависимым, меньше смущается, более открыто выражает потреб- ности, берет на себя ответственность за собственные чувства и поступки, способен сосредоточиться на себе, регулирует поведение, в большей степени обладает внутренним контролем, проявляет инициативу в игровой деятельности, вступает в сотрудничество, переходит от негативно-печальных эмоций к радостно-удовлетворенным. Игра ребенка приобретает направленность, уменьшается проявление тревожного поведения за пределами игровой комнаты.

После завершения коррекционной работы (с помощью недирективного метода игровой терапии) была проведена повторная оценка уровня тревожности каждого ребенка с помощью той же диагностической методики Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо». В экспериментальном исследовании приняли участие те же дети, которые участвовали в первом и втором этапах. Результаты представлены в табл. 2.

Как видно из табл. 2, ни один ребенок не набрал того количества баллов, которое соответствует высокому уровню тревожности. У 30 испытуемых из 43 (69,3 %) уровень тревожности снизился до низкого. Такие дети во время тестирования не проявляли беспокойство, нервозность. Их интересовало не то, что записывает психолог, и правильно ли отвечают они сами, а сама процедура исследования. У некоторых от- мечалась незначительная двигательная активность: они ерзали на месте и пытались побыстрее перейти к следующей картинке. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки тревожности, например, появлялись покраснения кожных покровов в области лица или шеи.

По результатам исследования у 13 (30,3 %) детей был выявлен средний уровень тревожности. Такие дети в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высокотревожным дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой форме. Но эти дети, со слов воспитателей, стали проявлять меньше беспокойства в стрессовых ситуациях, например при выступлении на утренниках, ответе на занятиях.

У всех детей изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками. Они стали более решительными, полученные навыки установления контактов с другими детьми позволили им занять более высокое статусное положение в группе сверстников.

Таким образом, используя метод игровой терапии, центрированный на ребенке, нам удалось снизить уровень тревожности у детей средних и подготовительных групп дошкольных учреждений.

Заключение

Проведенное экспериментальное исследование позволяет нам сформулировать следующие выводы: 28 детей из 43 (74,44 %) имеют высокий уровень тревожности; 15 дошкольников (25,6 %) продемонстрировали средний уровень детской тревожности, и ни у кого у детей не было зафиксировано низкого уровня. Иными словами, фактически у каждого третьего ребенка уровень тревожности превышает средний уровень, который отрицательно влияет на развитие ребенка и его деятельность и, следовательно, нуждаются в целенаправленной психокоррекционной работе. Социально-психологическая коррекция детской тревожности осуществлялась нами посредством недирективного метода игровой терапии, центром которой является ребенок как самостоятельная «личность», способная к саморазвитию. Внимание обращалось на прохождение ребенком стадий терапевтического процесса: 1) негативные чувства, которые выражает ребенок в различных играх; 2) амбивалентность чувств, общая тревожность и враждебность; 3) прямые негативные чувства, направленные против родителей, братьев и сестер, других людей или выраженные в особых регрессивных формах; 4) амбивалентные чувства, позитивные или негативные к родителям, братьям, сестрам и другим людям; 5) ясные, четкие реалистически негативные или позитивные установки, при этом в игре доминируют позитивные установки. По мере развития в процессе игротерапии ребенок проходит все эти стадии, которые условно объединяются в сессии, состоящие из нескольких занятий (количество занятий в каждой сессии индивидуально). Психокоррекционная работа проводилась нами как в индивидуальной, так и в групповой форме. Позиция психолога варьировалась от пассивной (полного невмешательства) к активной (организатора и участника) в зависимости от сессии и настроя детей по отношению друг к другу. Дети, у которых отмечался высокий уровень детской тревожности, первоначально на одно – два занятия приглашались индивидуально, а затем включались в группы, состоящие из 7–8 чел. После завершения коррекционной работы (с помощью недирективного метода игровой терапии) при повторном тестированиии ни один ребенок не набрал того количества баллов, которое соответствует высокому уровню тревожности. У 30 испытуемых из 43 (69,3 %) уровень тревожности снизился до низкого. И лишь у 13 (30,3 %) детей был выявлен средний уровень тревожности. У всех детей изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками. Ребята стали меньше проявлять в играх робость и нерешительность, полученные навыки установления контактов с другими детьми позволили им занять более высокое статусное положение в группе сверстников. Со слов родителей, изменилось поведение детей и дома, некоторые из них стали более самостоятельными и с большим желанием начали посещать детский сад, у других по- явились друзья на улице и почти исчезло выражение постоянной беспомощности на лице.

Таким образом, полученные данные позволяют констатировать, что метод игровой терапии, центрированный на ребенке, является эффективным для коррекции высокого уровня детской тревожности у дошкольников.