Социальное образование в современный период

Современные социально-экономические отношения и государственно-политическое устройство России ориентируют систему образования на новые целевые установки и реалии. На протяжении нескольких последних лет идет процесс реформирования системы образования Российской Федерации в направлении создания гибкой и адаптивной системы непрерывного образования. Решение данной задачи является особенно актуальным применительно к социальному образованию. Это связано с тем, что в условиях рыночных отношений и высоких темпов изменений социально-политической области знаний возрастает потребность общества в повышении уровня социальной грамотности населения и обеспечении социальной сферы страны высококвалифицированными специалистами с совершенно новой культурой мышления. Именно социальное образование наиболее применимо для формирования активной творческой личности, обладающей активной гражданской позицией,

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) сориентированной на защиту человеческих свобод и способной активно влиять на общественное согласие, политическую стабильность и устойчивое социальное развитие системы. Встает вопрос о новой модели подготовки специалиста социальной работы в системе непрерывного образования, объединяющей довузовский, вузовский и послевузовский уровни.

В арсенале социального образования – набор теорий, социальных технологий, описанный опыт политических модернизаций, изложение вариантов экономических преобразований и модели социального развития, колоссальный потенциал компаративного анализа совокупного опыта развития цивилизации. Расчеты показывают, что к 2015 году сократится количество людей, занятых в сфере материального производства; возрастет роль квалифицированного труда в сфере быта и услуг; приобретет особое значение статус специалистов социальной сферы и невероятно масштабными, с точки зрения сегодняшнего дня, станут параметры его деятельности.

Благополучие граждан в различных сферах жизнедеятельности, а также уровень благосостояния российского общества в целом во многом зависит от степени социальной защищенности населения, что в свою очередь напрямую связано с качеством подготовки и профессиональной квалификацией специалистов социального профиля. В Российской Федерации социальные работники осуществляют свою деятельность в системе социального обслуживания населения, которая направлена на предоставление социальных услуг, осуществление социальной реабилитации и адаптации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. Между тем сфера социальной работы имеет более широкие границы, деятельность социальных работников может быть реализована в системе государственных служб, в различных сферах трудовой деятельности (системах), в том числе: в государственных отраслях и структурах:  в государственной службе занятости;

государственной службе медико-социальной экспертизы; миграционной службе; ритуальной службе; в службах по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, в силовых структурах; пенитенциарной системе; системе здравоохранения; системе культуры; системе образования; системе пенсионного обеспечения; системе социального обслуживания; системе социального страхования; системе социальной защиты; на предприятиях и фирмах различных форм собственности (государственных, частных, общественных). В связи с возрастающей значимостью социальных вопросов, общество заинтересовано в подготовке кадров с высшим профессиональным образованием в социальной сфере.

Подготовка специалиста в современных условиях осуществляется в соответствии с ФГОС ВО, в котором отражены требования к формированию компетентностей. Основные задачи, стоящие перед современным образованием, можно обозначить как формирование уже в профессиональном образовании, востребованных обществом компетентностей инновационного поведения и создания возможностей гибких индивидуальных программ. Именно эти задачи, стоящие сегодня перед образованием Российской Федерации, предъявляют принципиально новые требования к подготовке профессиональных кадров.

В своем становлении процесс подготовки специалистов социальной работы прошел три этапа. На третьем этапе развития профессии (начало ХХI в. – образование на основе компетентностного подхода) значительное влияние на становление идеологем социальной работы и методологических подходов оказали немецкие и британские концепты профессиональной помощи. Однако теоретическая парадигма социальной работы в основном формировалась на основе отечественного познания вокруг теоретических концептов психологии, социологии, педагогики и медицины. Этот период характеризуется радикальным изменением парадигмы образования. Предметная парадигма, преобладавшая в обучении на протяжении многих лет, была заменена компетентностным подходом. Компетентностная модель обучения в области социальной работы отражает интеграцию теории и практики, содержания и методов обучения, интересов студентов и преподавателей как участников образовательного процесса. При таком подходе студент становится участником организации и реализации процесса обучения. В этом случае появляется возможность творчески подходить к соединению теоретических и практических заданий, развивать познавательную и социальную активность студентов, приблизить обучение к потребностям практики со стороны рынка труда. Более того, единство принципов формирования системы компетенций позволяет осуществить интеграцию российских университетов в международное образовательное пространство, которое начало осуществлять переход к компетентностным моделям обучения несколько десятилетий назад.

Изменение образовательной деятельности формирует новые подходы к сущности социальной работы, ее теории и практике, и старые концепции социального обеспечения начинают уступать место концепциям социального развития и социального конструирования. Вместе с тем в условиях реализации подходов Болонского процесса в парадигме социальной работы и в отечественном, и в зарубежном познании наблюдается сближение практик и теоретических парадигм, причем не только в рамках данной предметной области. Сближение осуществляется и за счет привлечение тех областей

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                   вып. 1 (12), 2014, ст. 17

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) познания, которые содействуют развитию профессионального знания и практической деятельности. Среди них социальная философия, социальная антропология, психологию, социальная психология, экономика, демография, социальная политика, информатика и др.

Сегодня перед высшими учебными заведениями ставится задача не унификации, а гармонизации образовательных программ разных учебных заведений («настройки» их на основе схожих базовых принципов), в том числе реализации инновационных образовательных методологий для выражения требуемых результатов освоения образовательных программ в виде наборов общекультурных и профессиональных компетенций, а также значительного расширения свобод вузов в формировании их образовательных программ.

Общие компетенции имеют определенные характеристики, которые характерны для всех профессий, так как они способствуют личностному росту и являются условием для эффективной работы. В настоящее время общие компетенции становятся очень важными, поскольку именно они могут предложить больше шансов для трудоустройства выпускников в условиях развития общества, имеющего тенденцию к постоянному реформированию.

Предметно-специфические компетенции относятся к определенной предметной области. Они являются ключевыми для любой академической квалификации и тесно связаны со специфическим знанием предмета, обеспечивая своеобразие и состоятельность конкретных дипломных программ. Предметно-специфические компетенции бакалавра социальной работы основаны как на профессиональной деятельности (помощь, наличие конкретного поведения, профессиональное общение, работа с партнерами и социальной средой, социальная диагностика), так и на ценностях критической рефлексии, последовательном обучении профессионального социального работника. Это связано с тем, что ныне и в будущем профессионализм социальной работы будет выстраиваться с учетом гибкости в умениях, методике и способности к активному изменению.

По словам американского социолога Д. Белла, современному постиндустриальному обществу, свойственны следующие черты: «переход от производства вещей к производству услуг, причем услуг, связанных, прежде всего, со здравоохранением, образованием, исследованиями и управлением; изменения в распределении занятий: наблюдается рост интеллигенции, профессионалов и «технического класса»; появление новой элиты, основанной на знании и образовании, а не на собственности или политической власти; центральная роль теоретического знания, которая определит положение ученого как центральной фигуры такого общества; ориентированность на будущее; новая интеллектуальная технология, предполагающая использование математической или логической техники как правил решения проблем, в том числе и социальных»1. Следовательно, специалист нового типа должен уметь учиться, осознавать ценность получаемого знания и процесса образования, как создания «образа» человека, гражданина, профессионала. «Решение данной проблемы осуществляется путем привлечения рынка труда к процессу подготовки … через непосредственное участие в образовательном процессе заказчика специалиста. Это позволяет обеспечить соответствие содержания образования потребностям рынка труда, что, с одной стороны, является залогом востребованности специалиста, с другой - кадрового обеспечения субъектов рынка труда (предприятий, организаций, учреждений)»2.

Потребности развития социальной сферы, усложнение требований к профессиональной деятельности со стороны рынка труда предопределяют и участие работодателей в процессе обсуждения предметно-специфических компетенций бакалавра социальной работы, формировании требований к выпускникам. Это позволяет проектировать содержание образовательной программы с учетом данных требований и формировать обучающую среду. При этом качество образовательной программы уже понимается как соответствие требованиям и ожиданиям потребителей, то есть работодателей и самих выпускников, которые, закончив обучение, получают более высокие шансы на трудоустройство и эффективную занятость.

Повышение качества образовательных программ различных уровней можно обеспечить за счет активных партнерских отношений преподавателей со студентами, работодателями и профессиональными сообществами. Поскольку процессы оценки качества являются довольно сложными и требуют различных инструментов и участия разных представителей системы высшего образования, то следует привлекать самих студентов к активному и постоянному участию в процессах управления качеством и его повышения. Это участие очень важно для развития у них рефлексивных и практических умений.

На наш взгляд, современная модель профессиональной подготовки специалиста нового типа, должна отвечать следующим принципам:

• -    адекватность модели реальности. Это обеспечивает максимальное соответствие между формируемыми задачами и практической деятельностью полифункционального специалиста нового типа;

• -    динамичность модели, что подразумевает ее качественное развитие, отражающее происходящее в обществе изменения. Данный принцип обеспечивает соответствие требованиям времени и конкурентоспособность в условиях рынка труда;

• -    консервативность модели, понимаемую в данном случае, как необходимость накопления и освоения знания решения профессиональных проблем, которыми общество уже владеет;

• -    прогностичность    модели, что определяет перспективы в подготовке

полифункционального специалиста нового типа.

Построение модели подготовки специалиста нового типа осуществляется с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности выпускника университета. Сегодня «особенности работы профессионала» отражают также и требования социума к современному выпускнику социального вуза:

• -    соответствие требованиям профессии (личностный и профессиональный потенциал);

• -    личностная расположенность к профессии, наличие личностно-мотивационной готовности, профессионально необходимые качества, компетентность, а также позитивное отношение к себе как профессионалу, который стремится к результативности своего труда;

• -    достижение желаемых сегодня обществом результатов;

• -    использование современных, оптимально-эффективных методов, приемов, технологий;

• -    выполнение норм, стандартов, эталонов профессии, осознание ее значимости в обществе;

• -    внесение    в профессиональную деятельность индивидуально-творческого,

новаторского компонента, осознанное развитие своей личностной и профессиональной индивидуальности;

• - осознание перспективы и зоны своего ближайшего профессионального образования, повышение квалификации, самообразование, изучение отечественного и зарубежного опыта;

• - наличие уже сегодня необходимого уровня профессиональных и личностных качеств, знаний и умений;

• - социальная активность в обществе, желание ставить и обсуждать вопросы о практике, отношения к профессии, ее статусу, поиск резервов решения профессиональных, социальных проблем.

Нельзя забывать, что значимым для формирования личности молодого человека является влияние рыночных ценностей, так как рыночная экономика и стремление граждан к повышению уровня благосостояния вносят изменения в систему социальных отношений личности. Специалист нового типа, выпускник современного университета должен уметь планировать, экономически грамотно распоряжаться имеющимися ресурсами, уметь преумножать имеющееся, способствовать процветанию как своему личному, так и процветанию общества, в котором осуществляется его жизнедеятельность.

Мы живем в информационном обществе, в котором, согласно Н.А. Носову, «…человек должен будет уметь работать с информационными объектами, что означает, в частности, умение мгновенной смены типа собственных психических средств при смене типа информационного объекта»3. Поэтому ценность не только информационной компетентности и компьютерной грамотности, но и адекватного реагирования на происходящие социальные изменения как составляющих продуктивной социализации специалиста в современных условиях весьма актуальны.

Не менее интересна позиция японского ученого И. Масуды, который в качестве характерной ценности информационного общества выдвигает понятие «время»4 Он считает, что только образование является базой для формирования личности, живущей в информационном мире. Следовательно, такой специалист должен ценить время, рассматривать его как ресурс собственного развития и благополучия, уметь его грамотно распределять, Именно это ведет его к успешности.

Процессы глобализации, становления информационного общества неоднозначно влияют на формирование личности молодого россиянина. С одной стороны, межкультурное взаимодействие, порождая взаимообмен знаний и опыта, способствует обновлению культур, предоставляет возможности для сотрудничества и развития межкультурной коммуникации людей, способствует всестороннему свободному развитию личности. С другой стороны, предоставленная свобода, не всегда правильно понимается молодыми гражданами, как «свобода для развития, творчества…», а скорее «как свобода от…». Возникает проблема осознанного выбора ценностей, дальнейшего жизненного пути и личной ответственности каждого за сделанный выбор. Некоторые современные ценности носят массовый характер и способствуют формированию пассивной, непродуктивной личности, потребителя, не осознающего себя и свою жизнь. На наш взгляд, выпускник современного университета, должен уметь осознанно осуществлять свой выбор, ежедневный и жизненный, уметь ответственно относиться к сделанному выбору, отличаться высокой нравственной позицией, стремлением к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию.

Все это вместе позволяет нам сформировать представление о выпускнике современного вуза, который:

• -    осознает, что является носителем профессиональной культуры и способствует созданию необходимой профессиональной среды, способствующей благополучию как самого специалиста, так и благополучию среды, в которой осуществляется его жизнедеятельность (профессиональная компетенция);

• -    имеет сформированную систему ценностей, отношений, благодаря которой осознает себя, свою жизнь, деятельность, в том числе и профессиональную, видит смысл (ценностносмысловая компетенция);

• -    владеет коммуникативными знаниями и технологиями, обеспечивающими эффективность процесса передачи информации и взаимодействия между людьми (коммуникативная компетенция)

• -    умеет учиться и эффективно применять полученные знания на практике, стремится повышать уровень своего образования и профессионализма (учебно-познавательная компетенция);

• -    владеет необходимыми информационными технологиями, обеспечивающими эффективность деятельности (информационная компетенция);

• -    компетентен в вопросах общечеловеческой и национальной культуры, умеет продуктивно распределять время в организации своей активности, компетентен в экономических вопросах планирования, бережного распоряжения ресурсами, ответственен за качество своей жизнедеятельности (общекультурная компетенция)

• -    стремится к личностному развитию и самосовершенствованию (компетенция личностного самосовершенствования).

Моделируя целостный образ выпускника вуза, современные научные концепции обусловливают следующие установки на его личность: он должен быть способен к творческой самореализации, подготовлен не только к нормальной стабильной жизни, но и к изменениям в условиях труда, к социальной мобильности, стратегическому проектированию

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                   вып. 1 (12), 2014, ст. 17

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21-23 марта 2014 г.) вектора своей профессиональной карьеры, к нравственной саморегуляции, к сменам образа жизни. Ориентация на результат, устойчивость к стрессам, умение принимать решения в ситуации неопределенности, умение быстро адаптироваться к меняющимся условиям — вот только некоторые навыки, которые сегодня необходимо развивать у студентов.

Сегодня на рынке труда котируются не классические знания, а совокупность деловых и личностных компетенций. И метод тьюторинга, как стратегического вектора европейского измерения высшего образования, оказывается в этом смысле наиболее плодотворным. Цель тьюторинга - формирование навыков самостоятельного творческого решения профессиональных и научных задач, обучение эффективным приемам разработки и реализации исследовательских проектов. А на основе этого вырабатываются такие качества, как ответственность, стремление к постоянному самообразованию, адаптивность. Тьютор, как сопровождающий наставник,    выстраивает индивидуальную образовательную траекторию студента с учетом использования студентом в учебном процессе всех технических средств и способов поддержки. Именно здесь особо значимо проявляется роль индивидуальных образовательных программ в стратегии инновационной учебной деятельности студента.

Предложенная модель профессиональной подготовки специалиста нового типа позволяет обеспечить действительную непрерывность профессионального образования по следующим составляющим:

• -    непрерывность обновления содержания профессионального образования

• -    обеспечение адекватности содержания образования требованиям динамично развивающегося общества;

• -    непрерывность процесса профессионального образования - возможность постоянного, без относительно длительных перерывов, обучения индивида;

• -    непрерывность пространства образовательных услуг

• -    формирование сети связанных друг с другом образовательных структур, обеспечивающей взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способной удовлетворить запросы и потребности общества.

Таким образом, основной целью стратегии развития ОПОП ВО по направлению подготовки 040400.62 «социальная работа» в рамках мировой тенденции «образование, исследования и инновации» является совершенствование образовательных программ и технологий подготовки студентов с учетом соответствия требованиям современного рынка труда и инновационной экономики.

Основными задачами стратегии развития ОПОП ВО по направлению подготовки 040400.62 «социальная работа» являются:

• -    Повышение качества и востребованности образовательных программ по направлению подготовки 040400.62 «социальная работа». Разработка научно-методического обеспечения и сопровождения новых программ, в том числе электронных образовательных комплексов, разработка и трансляция инновационных образовательных технологий, обеспечивающих эффективную реализацию образовательных программ.

• -    Развитие инновационных подходов к подготовке кадров с ориентацией на запросы работодателей, профессиональных сообществ и бизнес-структур, посредством анализа запросов работодателей и профессиональных сообществ на новое содержание образовательных программ высшего и дополнительного профессионального образования, востребованных в современных условиях, дальнейшей модернизации базовых учебных программ в соответствии с современными тенденциями развития образования и ожиданиями работодателей, а также государственных мер по организации взаимодействия образовательных организаций профессионального образования и работодателей в целях успешного трудоустройства выпускников.

  -Внедрение инновационных методологий, среди них ТЮНИНГ, ТЬЮТОРИНГ, соответствующих современным тенденциям развития высшего образования и обеспечивающих эффективную реализацию образовательных программ, через обеспечение взаимодействия науки с образовательным процессом, привлечение к выполнению научноисследовательских работ студентов и магистрантов, создание системы поддержки и продвижения молодежных профессиональных инициатив.

• -    Развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего и среднего профессионального социального образования при реализации программ прикладного бакалавриата как средства реализации образовательной политики вуза.