Социальное партнерство в системе транспрофессиональной подготовки в техническом вузе

Успешность процесса модернизации системы высшего образования (ВО) во многом зависит от готовности и способности вузов целенаправленно реализовать изменения потребностей рынка труда и требований работодателя к выпускникам. В этом смысле особое значение приобретает качество подготовки студентов в рамках востребованных умений и компетенций, отражающих суть собственной профессиональной направленности в соответствии с выбранной специализацией. В решении указанных задач, как отмечается во многих работах [4;7], важную роль играет система социального партнёрства в сфере профессионального образования. При этом весьма эффективным способом привлечения социальных партнеров является совместный анализ рынка труда для установления потребности в умениях и существующего несоответствия между потребностью и фактическим наличием основных профессиональных компетенций выпускников вузов, особенно при подготовке инженерно-технических работников. В этом смысле сетевое взаимодействие в рамках социального партнёрства позволяет не только организовать профессиональное обучение на новом современном уровне, но и выявить, какие специалисты нужны сегодня и спрогнозировать их востребованность в будущем [2].

В настоящее время понятие социального партнерства имеет большое количество разнообразных определений, исходящих из специфики сфер, в которых он существует. В общем случае он представляет собой систему взаимоотношений между различными субъектами, направленную на обеспечение согласования интересов всех сторон. Данный вид взаимо- действия, имеющий сложную природу, оказывает непосредственное влияние на все участвующие стороны и определяет тенденции мирового общественного развития. В профессиональном образовании социальное партнерство можно определить как механизм реализации права граждан на образование, представляющий собой систему взаимоотношений обучающихся, педагогических работников и организаций, осуществляющих образовательную деятельность с органами власти, работодателями и их объединениями. Подобное взаимодействие направленно на обеспечение согласования интересов участников отношений в сфере образования по вопросам повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на профессиональные компетенции выпускников на рынке труда [5]. Другими словами, социальное партнерство представляет собой обучение на опережение и условие гарантированного достижения качества образования, запрашиваемого работодателями.

В современной системе российского образования университеты, находясь в условиях непрерывного реформирования и оптимизации, выбирают траектории собственного развития, которые позволяют им сохранить устойчивость и дать возможности к внедрению инновационных технологий при проектировании и организации образовательной деятельности. В экономике знаний, где решающим фактором и источником развития являются знания и человеческий капитал, университетам отводится фундаментальная позиция, которая определяет их в качестве центров образования и науки, базовых элементов Национальной инновационной системы, ориентиро-

Социальное партнерство в системе транспрофессиональной подготовки в техническом вузе

Б.Н. Гузанов, А.А. Баранова, Т.Л. Ловцевич

ванных на фундаментальные и прикладные исследования, коммерциализацию разработок и подготовку квалифицированных кадров, способных обеспечить их внедрение. Это требует использования новых подходов к развитию образовательного, научно-исследовательского и инновационного потенциала. Социальное партнерство в этом случае вузы используют в качестве своеобразного механизма взаимодействия с образовательным сообществом, включая данный процесс в стратегию по достижению максимальных эффектов от исполнения институциональных функций.

Изучение социального партнерства с точки зрения организационной структуры в системе ВО позволило определить следующие его виды: кооперацию труда, кооперацию в использовании основных средств (фонды, технологический потенциал и оборудование), кооперацию в использовании финансовых ресурсов, полную кооперацию [3].

В зависимости от вида образовательного кластера выстраивается и система взаимодействия участников партнерских отношений. Так, если объединяющиеся для совместных действий образовательные организации находятся на одном уровне и являются равноправными партнерами, то они могут реализовывать единую программу обучения, компилирующую уникальные программы каждого из партнеров. Если в данном сообществе выделяется ведущая образовательная организация и входящие под ее управление другие организации, объединенные по определенному направлению деятельности, то ведущая организация выступает в качестве основного методического и ресурсного центра, что способствует повышению качества образования за счет консолидации всех ресурсов.

В целом, возможности развития ВО в России с помощью социального партнерства строятся на следующих принципах: открытость и сотрудничество, упор на развитие, коммуникации и обмен идеями, отсутствие границ - возмож- ность взаимодействия представителей различных специализаций; разработанная философия образования и подход к развитию сообщества; возможность занимать активную позицию в решении проблем в образовании и сообществе; расширение кругозора участвующих лиц. Участвующие в партнерстве стороны могут быть различного уровня, так как система социального партнерства в образовании имеет многоцелевой характер. В результате, как отмечается в исследовании Е.А. Шанц [9], на основе охвата субъектов (по масштабности) партнерство может быть организовано следующим образом: 1) партнерство внутри отдельного коллектива образовательной организации; 2) партнерство внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-государственного управления; 3) партнерство с другими социальными институтами – от органов исполнительской, законодательной и муниципальной власти и до представителей малого и среднего бизнеса.

Заметим, что вне зависимости от типа социального партнёрства эффективность подобного организационного взаимодействия в системе профессионального образования во многом определяется наличием совместного проекта как способа соорганизации сторон в условиях постоянной и стабильной совместной коллективной деятельности, которая должна приводить к позитивным и разделяемым всеми участниками результатам.

В последние годы ключевой проблемой в сфере ВО становится постоянная и все более возрождающаяся необходимость переопределения ориентиров при подготовке специалистов, вызванная влиянием диверсификации экономики в результате освоения новых видов производств и, как следствие, переориентация рынков сбыта. В этих условиях вузы вынуждены разрабатывать и применять разнообразные инновационные формы обучения, которые бы позволяли выпускникам соответствовать современным стандартам на рынке труда и обе- спечивали их востребованность в более чем одной отрасли экономики.

В случае подготовки специалистов технического профиля частью стратегии вузов по повышению эффективности прикладного инженерного образования, помимо широко известного проектного обучения, является также и социальное партнерство. Оно характеризуется тесной связью вузов и предприятий в так называемом частном партнерстве, позволяющим включать в образовательные программы совместные междисциплинарные проекты. В результате социальное партнерство как форма профессионального обучения в современных условиях является залогом качественной подготовки специалиста, а также выполняет функции первичной адаптации выпускника к социально-трудовым отношениям, в частности будущей профессиональной деятельности.

Роль предприятий в формировании инновационной среды высшей школы значительна. Она проявляется, прежде всего, в поддержке научно-исследовательской и научно-практической деятельности, в том числе: организации, финансировании и проведении на партнерской основе научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ; создании технопарков и технополисов; формировании предприятий инновационного типа, венчурных фондов, бизнес-инкубаторов, центров трансфера технологий; учреждении технико-внедренческих и инновационных зон.

Используемое в вузах проектное обучение обусловливает реализацию положений транспрофессионализма, которые направлены на ориентацию и разработку уникальных коммерческих предложений для растущих глобальных рынков на базе формирования новых ключевых компетенций [1; 8]. Само по себе понятие транспрофессионализации в образовании подразумевает необходимость постоянной коммуникации специалиста с представителями других профессий различной направленности, а также пер- манентного расширения ареала мобильности. Это может осуществляться при помощи поддержки университетов их социальными партнерами, которые готовы обеспечить новую площадку для расширения ключевых компетенций будущих специалистов, а также развить способность к межпрофессиональной коммуникации и трансдисциплинарному синтезу знаний, ориентацию на сочетание фундаментальных исследований с практическим решением проблем, владение навыками командной работы, постоянное саморазвитие и самосовершенствование, реальное и виртуальное вхождение в профессиональные сообщества. Такое сотрудничество может базироваться на методологических принципах конвергенции современных технологий производства, менеджмента, экономики и других незаменимых в высшем инженерном образовании понятий.

Весьма важно при подобном подходе к организации учебного процесса в вузе соблюдать преемственность ВО, которая должна обеспечивать его непрерывность перехода с одной ступени на другую. В этом смысле транспрофессиональная подготовка бакалавров должна является базой для подготовки магистров, причем повышение квалификационного уровня по вертикали должно обеспечиваться посредством углубления профессионально-специализированной подготовки и фундаментализации их академических знаний. Для уровневой организации учебного процесса наиболее приемлемым можно считать проектно-деятельностный вид взаимодействия, который представляет собой разработку и реализацию совместных проектов, акций и прочих мероприятий, при осуществлении которых показатель сложности возможных решений зависит от квалификационного комплекса образовательных и производственных задач в соответствующей образовательной программе. Подобный вид взаимодействия должен быть организован между всеми субъектами социальной инфраструктуры, вхо-

Социальное партнерство в системе транспрофессиональной подготовки в техническом вузе

Б.Н. Гузанов, А.А. Баранова, Т.Л. Ловцевич

дящими в образуемый образовательный кластер.

Реализуемая система многоуровневой подготовки создает вертикальную ветвь социального партнёрства, где в числе участников цепочки в некоторых проектах могут быть задействованы в качестве партнеров сторонние научнопроизводственные организации, предоставляющие материалы и оборудование на своих площадках для проведения обучения и научных исследований, а также дополнительные консультативные возможности с учеными и практиками. Вертикальная взаимосвязь как социальное партнерство вуза с разными организациями представляет собой малоизученный феномен в системе российского образования, носящий чаще всего стихийный, самодеятельный и индивидуальный характер. В ряде случаев наблюдаются единичные примеры сотрудничества вузов с другими организациями, однако эффективность социального партнерства обуславливает необходимость расширения образовательного пространства для данного взаимодействия, потенциально увеличивающего эффективность транспрофессиональной подготовки студентов в совокупности с возможностями проектного обучения.

С другой стороны, одним из важных аспектов социального партнерства в высшем образовании является межспециальность. Представителями разных сторон могут быть студенты с разных направлений подготовки и даже вузов вне зависимости от курса обучения, что позволяет сформировать не только вертикальную ветвь социального партнерства, но и горизонтальную. В таком случае стратегическое партнерство строится между структурами ВО, самостоятельно осуществляющими аналогичную или схожую деятельность (в том числе на международном уровне), которое базируется или на объединении ресурсов партнеров для достижения взаимосогласованных целей, или на обмене ресурсами, позволяющем укрепить их рыночные позиции [6].

Для технического вуза проблема социального партнерства в настоящее время приобретает особое значение в условиях интенсивного перевооружения производства, особенно в высокотехнологичных отраслях, и заметного отставания материальной базы даже тех вузов, которые имеют федеральный статус. Чтобы соответствовать уровню запросов работодателей к выпускникам, необходимо опережающее обучение на основе разработки совместных с социальными партнерами комплексных проектов в рамках будущей специализации. Это позволит обеспечить интеграцию интересов различных социальных групп в едином образовательном и информационном поле и будет способствовать профессиональному становлению выпускников. Под профессиональным становлением понимается процесс развития самосознания, включающего самосовершенствование профессионально важных качеств личности, самообразование и формирование ценностно-мотивационного отношения к деятельности.

В последние годы многие вузы активизировали свою деятельность с целью формирования образовательных кластеров как модели многоуровневого и непрерывного образования, направленного на установление единого образовательного пространства. По нашему мнению, на данный момент в Физико-технологическом институте (ФТИ) Уральского федерального университета им. Б.Н. Ельцина (УрФУ) по направлению «Биотехнические системы и технологии» данный вид социального партнерства представлен в наиболее эксплицитной и сформировавшейся форме. В ФТИ реализуются проекты, выполняемые в рамках ВКР на степень магистра при поддержках грантовых конкурсов и одновременно являющимися заказами от предприятий. Cовместно с Институтом естественных наук и математики УрФУ и Институтом иммунологии и физиологии УрО РАН ведутся исследования воздействия магнитных полей, ионизирующего излучения и наночастиц на биологиче- ские объекты. Весьма успешное развитие получила транспрофессиональная про-филизация в рамках межспециализации студентов разных направлений при выполнении проектной работы по влиянию ионизирующего излучения на продукты питания с разработкой технологии радиационного воздействия совместно с Химико-технологическим институтом УрФУ, Уральским государственным аграрным университетом, при поддержке специалистов Центра радиационной стерилизации УрФУ и ученых Института электрофизики УрО РАН.

Обобщённая схема взаимодействия при установлении социального партнерства, инициированного ФТИ с другими институтами УрФУ, Академией наук,

Академ

Другие

Предп|

▼ Мед. Учреждение

• Внедрение

• Апробация

• Заказы от производителя

• Финансирование на новые разработки

Социальная поддержка

Ресурсы ЦКП и других лабораторий

• Человеческий ресурс

• Финансирование (совместные гранты) • КоВОрКИНГ

Коворкинг                П-j

Междисциплинарность Финансирование (совместные работы) Повышение методической квалификации преподавателей

• Клиническая база

• Виварии

• Медицинская техника

• Медицинские технологии

УрФУ ФТИ

Рис. 1. Схема взаимодействия социальных партнеров, участвующих в создании междисциплинарных проектов совместно с ФТИ

Полученный в этом случае синергетический эффект позволил существенно расширить возможности ФТИ и ввести транспрофессиональные работы по клинической дозиметрии и планированию лучевой терапии. Количество взаимодействий в представленной схеме не ограничено, что является преимуществом вузов, имеющих федеральный статус. При данном подходе конкуренты превращаются в партнеров, представляющих собой научно-образовательные сообщества вузов, международные научно-образовательные консорциумы и т.п.

Создание разнонаправленных образовательных кластеров на условиях сете- учреждениями здравоохранения Свердловской области и промышленными предприятиями при подготовке междисциплинарных проектов, представлена на рисунке 1. Представленное взаимодей- ствие позволяет не только реализовывать проектную деятельность в рамках ВКР, но и модернизировать учебный процесс. Так, в частности, при подготовке специалистов по направлению «Био- технические системы и технологии» неоценимый вклад вносят учреждения здравоохранения Свердловской области как в методическом плане, так и в техническом, что позволило реализовать в рамках действующей основной образовательной программы модуль «Радиационные технологии в медицине».

вого взаимодействия дало возможность ФТИ:

– конкурировать с другими образовательными программами по качеству предоставляемых образовательных услуг, что подтверждается стабильно высоким конкурсом среди абитуриентов на данное направление;

– подготавливать выпускников, обладающих транспрофессиональными компетенциями и имеющими практический навык, что делает их востребованными на рынке труда;

• – привлекать дополнительное инвестирование к значимым проектам;

  Социальное партнерство в системе транспрофессиональной подготовки в техническом вузе

  
  

  Б.Н. Гузанов, А.А. Баранова, Т.Л. Ловцевич

  
  

• - организовать системное управление и прогнозирование инновационной деятельностью в рамках реализуемых образовательных направлений;

  – участвовать в организации систем ресурсно-информационной поддержки, способствующей развитию бесплатного дистанционного образования в России, в частности на сетевой платформе «Открытое образование».

Таким образом, можно заключить, что социальное партнерство в высшем техническом образовании ориентированно на объединение усилий всех заинтересованных сторон в таком важном направлении, как подготовка квалифицированных кадров для современных высокотехнологических производств предоставляет возможности для инновационного развития, а также осуществляет коммуникации, необходимые для такого развития. Кроме того, благодаря социальному партнерству в сфере ВО обеспечивается перманентное обновление содержания образовательных программ, междисциплинарное проектное обучение и развитие материально-технической базы университетов.