Социальное проектирование как педагогическое условие развития социальной ответственности ординаторов

П остановка проблемы. В настоящей статье рассматривается социальное проектирование как педагогическое условие и способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (техно- логию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Цель статьи направлена на оценку эффективности использования социального проектиро- вания как педагогического условия образовательного процесса в соответствии с ФГОС ВО по программам ординатуры.

Анализ состояния проблемы развития социальной ответственности ординаторов в условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации) выявил противоречия:

• -    между профессиональными требованиями к специалистам в области медицинской деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и требованиями потребителей, работодателей, общества и ориентацией образовательного процесса высшей медицинской школы [Адольф, Пи-липчевская, 2012, с. 73–76];

• -    социальными ожиданиями общества к современной медицине, требующими от системы медицинского образования подготовки квалифицированных специалистов с высоким уровнем развития социальной ответственности, и малоэффективными методами организации образовательного процесса в ординатуре медицинских вузов, не позволяющими эффективно решать эту проблему [Коваленко, Косенок, Рассказов и др., 2016, с. 142–146].

Для решения обнаруженных противоречий и развития социальной ответственности ординаторов разработана и внедрена рабочая программа дисциплины «Социальнопсихологические основы профессиональной деятельности». В основу разработки этой программы дисциплины положены деятельностный и личностно ориентированный подходы [Зеер, Романцев, 2002, с. 17].

Цель дисциплины «Социально-психологические основы профессиональной деятельности» направлена на повышение общей и психологической культуры, формирование целостного представления о социально-психологических особенностях межличностного и группового общения в профессиональной деятельности. Основными задачами дисциплины являются формирование понимания закономерностей функционирования человека в различ- ных группах и представление о социальнопсихологических особенностях профессиональной деятельности врача [Тряпицина, 2015, с. 80].

Учебно-методический комплекс дисциплины по программе ординатуры включает в себя такие направления, как: социальнопсихологическая и профессиональная компетентность врача; модели взаимоотношений в системе «врач – пациент»; социальнопсихологический портрет врача; социальная ответственность врача; общение как социальнопсихологический процесс; барьеры в общении и управление конфликтным взаимодействием; социально-психологическая компетентность и профессиональная деформация врача. Структурные элементы рабочей программы дисциплины охватывают основные социальные аспекты профессиональной деятельности современного врача [Kovalenko, 2017, с. 500].

Методологию исследования составляют общенаучные идеи деятельностного подхода как системы методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, опосредствующей все психические процессы, базирующиеся на принципе единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); общенаучные идеи личностно ориентированного подхода, направленного на возможность создания условий для полноценного развития и проявления личностных функций субъектов, с учетом психологических, возрастных особенностей, профессиональных интересов, индивидуальных возможностей и потребностей каждого отдельного субъекта (В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов).

Обзор научной литературы проведен на основе анализа:

• -    научных знаний о закономерностях личностного становления молодого человека, его развития в процессе образования (Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, А.Г. Афанасьев, В.В. Давыдов, В.А. Адольф, А.Ф. Пахотный, Т.Ф. Иванова, В.И. Слободчиков, Н.И. Скорбилина, К.В. Судаков, 3. Фрейд, Д.Б. Эльконин, С. Холл, Э. Эриксон и др.);

  
  
  

• -    идей социального воспитания, социального образования и процесса социализации (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Г.М. Андреева, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, А.Н. Леонтьев, A.B. Му-дрик, И.С. Кон, М.Н. Рожков, В.А. Фокин, Т.В. Фу-ряева и др.) [Фуряева, 2014, с. 9–17];

• -    результатов исследования понятия ответственности и социальной ответственности (С.Н. Васильев, E.H. Бобкова, Е.О. Богатская, М.Н. Гу-бачев, Г.В. Ковалева, Л.А. Радзиховский, К. Муз-дыбаев, A.A. Реан, А.И. Барановская, Л.А. Ореховский и др.);

• –    вопросов профессионального становления личности будущего специалиста как самостоятельной, активной, ответственной личности, способной к продуктивной самореализации в профессиональном пространстве современного социума (И.А. Акиндинова, B.C. Агапов, E.H. Барышников, Е.В. Бондареская, Л.И. Новикова, И.А. Колесникова, Н.В. Костенко, И.Ф. Харламов и др.);

• –    проблемы нравственного воспитания личности (В.А. Караковский, Д.Б. Кабалевский, Э. Козлов, Т.В. Мишаткина, И.А. Колесникова, И.С. Марьенко, И.Ф. Свадковский, Н.Е. Щуркова, В.М. Соколов);

• –    проблемы формирования профессиональ-ного-этического образа личности и педагогического обеспечения образовательной деятельности, условий, стратегий, тактик его реализации (В.В. Игнатова, Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева и другие) [Игнатова, Барановская, 2016, с. 20–22];

• –    проблемы формирования и развития нравственного пространства медицинской деятельности, освещенные в трудах H.A. Жуковской, A.A. Кирпиченко, Т.Е. Обуховец, К. Роджерса, Б.В. Петровского, Зорина К.В. и др. [Зорин, 2006, с. 241];

• -    этико-деонтологических аспектов организации и осуществления профессиональной деятельности медицинских работников, раскрытых в трудах В.Ю. Альбицкой, Н.Х. Амирова, Е.А. Ан-дрияновок, A.A. Грандо, Я.А. Макеевой, Ф.И. Комарова, В.Ф. Матвеева, Я. Нейштадта, Б.Ф. Петровского, М.Э. Телешевской, С.Ю. Трохачева, A.Л. Остапенко, В.А. Угрюмова, В.Д. Трошина, М.Я. Яровинского и др.

Для создания образовательной среды для ординаторов, которая направлена на развитие социально ответственных качеств в профессиональной деятельности, в программе курса по дисциплине «Социально-психологические основы профессиональной деятельности» мы применили технологию проектной деятельности, направленной на развитие социальной ответственности ординаторов на деятельностном уровне через разработку образовательных программ по здоровому образу жизни и профилактике заболеваний [Кудрявая и др., 2005].

В практико-ориентированный процесс обучения ординаторов необходимо внедрять новые технологические процессы моделирования, конструирования, социального проектирования. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для обучаемого проблемы [Савенков, 2006, с. 146].

Общеучебные умения и навыки, которые формируются в проектной деятельности, направлены на рефлексивные, исследовательские, управленческие, коммуникативные, презентационные умения, которые являются составной частью в формировании компетенций ординаторов [Armstrong, 2015, с. 122].

Социальное проектирование направлено на формирование основных навыков у ординаторов по структурированию и систематизации основных компонентов программ по общественному здоровью, которые включают в себя: целеполагание - цели формулируются как идеальные результаты, должны быть конкретными, реальными, направленными на разрешение противоречий, вызвавших необходимость проектирования; прогнозирование результатов и формирование критериев их оценки; определение границ и содержания категориального поля проекта, актуального для участников проектной деятельности; разработку стратегии проектной деятельности, характеризующей общую направленность и характер достижения цели; концепцию проекта - общая для участ- ников проектной деятельности мотивационная, ценностно-смысловая, целевая и стратегическая платформа проектных действий; программирование проекта – создание программы, которая представляет собой набор необходимых мероприятий и действий по достижению задуманного [Иванов, Гурье, 1997, с. 45].

В рамках социального проектирования по дисциплине «Социально-психологические основы профессиональной деятельности» ординаторы разрабатывали образовательные, профилактические, медико-санитарные программы по здоровому образу жизни и профилактике заболеваний.

Структура социального проекта в области общественного здоровья включала в себя следующую последовательность структурных элементов.

• 1.    Название проекта (в рамках своей специальности).

• 2.    Описание целевой группы (возраст, пол, социальный статус и др.).

• 3.    Миссия программы.

• 4.    Цели программы (долгосрочные, краткосрочные).

• 5.    Задачи программы (долгосрочные, краткосрочные).

• 6.    Поведенческие / учебные задачи.

• 7.    Учебные концепции. Учебное, поведенческое и логическое обоснование.

• 8.    Учебный курс программы (сколько занятий, какая продолжительность).

Критериальная оценка проекта проводилась на количественном уровне (структура проекта должна соответствовать последовательности структурных элементов) и качественном (выполнение рекомендаций по содержательной части проекта) уровнях.

В ходе анализа деятельностного компонента социальной ответственности, который отражает готовность личности осуществлять осознанный выбор определенной линии поведения, принимать решения, оценивать результаты, определять необходимые ограничения в поведении на основе сформированного мировоззрения и развитого самосознания, мы использовали критериальную оценку социальных проектов, разработанных ординаторами экспериментальной группы.

Для оценки умений ординаторов работать с четко заданными структурами социального проектирования в области общественного здоровья была применена критериальная оценка проекта на количественном и качественном уровнях (табл. 1).

Таблица 1

Критериальная оценка социального проекта на количественном и качественном уровнях

Criteria! evaluation of the social project at quantitative and qualitative levels

Table 1

Структура социального проекта	Последовательность структурных элементов	Содержательная часть проекта
Уровни	Количественный	Качественный
1. Название проекта (в рамках своей специальности)	10%	10%
2. Описание целевой группы (возраст, пол, социальный статус и др.)	10%	10%
3. Миссия программы	10%	10%
4. Цели программы (долгосрочные, краткосрочные)	10%	10%
5. Задачи программы (долгосрочные, краткосрочные)	10%	10%
6. Поведенческие / учебные задачи	10%	10%
7. Учебные концепции. Учебное, поведенческое и логическое обоснование	20%	20%
8. Учебный курс программы (сколько занятий, какая продолжительность)	20%	20%
Общая оценка проекта	100 %	100 %

Результаты исследования. В ходе анализа разработанных социальных проектов после проведения курса по дисциплине «Социально-психологические основы профес сиональной деятельности» ординаторы экспериментальной группы (N=75) продемонстрировали уровень умений, представленный в табл. 2.

Таблица 2

Количественный уровень умений и качественный уровень социального проектирования у ординаторов экспериментальной группы, % ординаторов

Quantitative level of skills and qualitative level of social design of interns from the experimental group, % of interns

Table 2

Диапазон оценки	Уровни критериальной оценки	Последовательность структурных элементов	Содержательная часть проекта
		Количественный	Качественный
50-70 %	Удовл етво ритель н о	5%	10%
71-90 %	Хорошо	15%	20%
91-100 %	Отлично	80%	70%

Критериальная оценка социального проектирования показала, что у ординаторов экспериментальной группы после проведения курса по дисциплине «Социально-психологические основы профессиональной деятельности» наблюдается хороший (15–20 %) и отличный (70–80 %) уровни готовности к формированию у населения, пациентов и членов их семей мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих (ПК-9, профессиональная компетенция ФГОС ВО).

Заключение. На основе полученных результатов можно сделать вывод, что педагогические условия развития социальной ответственности ординаторов как совокупность психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса подготовки кадров высшей квалификации в соответствии с ФГОС ВО позволяют организовать эффективный, социально ориентированный образовательный процесс развития социальной ответственности ординаторов и социальное проектирование является одним из эффективных педагогических условий развития социальной ответственности ординаторов.