Социальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях Азербайджана

Среди проблем ХХI в. особое место занимает социализация детей дошкольного возраста. Ввиду того, что социализация человека происходит во всех сферах развития человека, в данной статье мы постарались определить ее основные факторы.

«Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых “специализируется” на решении определенных задач, и без их проработки последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен» [1, с. 18].

Гипотеза исследования была сформирована следующим образом:

• 1.    Социализация ребенка во многом зависит от уровня организации его жизненной деятельности.

• 2.    Факторы, направленные на социализацию ребенка, определяют организованное формирование личности ребенка.

В исследовании использовались следующие методы: анализ соответствующей литературы, анализ деятельности детей дошкольного возраста, анкетирование воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в изучении факторов, влияющих на социализацию детей дошкольного возраста, и ее оценивании с позиций разных подходов.

Успехи в системе образования зависят от того, в каком направлении и как будет развиваться общество, в котором социализация детей и молодежи стоит в центре внимания педагогов, потому что социализация подрастающего поколения, начиная с раннего возраста, охватывает весь период до зрелого возраста и обеспечивает процесс формирования личности. В социализации детей важную роль играет правильная психологическая подготовка, которая передает школе здравомыслящих учеников. Психологическое обслуживание как неотъемлемая часть образования в дошкольных учреждениях выдвигается на первый план, уделяется особое внимание человеческому фактору, моральным качествам и внутреннему миру детей и молодежи. Если до последних времен дети считались объектом образования, родители и педагоги решали и определяли, какие качества в них развивать, то сейчас в процессе образования учитываются способности, индивидуальные качества, склонности, круг интересов и потребности ребенка.

В процессе социализации формируются также толерантность, синергизм, конкурентоспособность, умение рисковать, свободно мыслить и другие качества, которые неразрывно связаны с пси- хологией. Если физическое развитие детей зависит от питания, физической деятельности и гигиены, то психическое здоровье характеризуется психическим состоянием, урегулированием поведения детей, формированием характера, которые играют важнейшую роль в социализации детей.

Социализация способствует процессу усвоения ребенком социальных норм, навыков, культурных ценностей, обычаев и традиций своего народа, образцов поведения общества, к которому он принадлежит. В социализации ребенка большое значение имеет семья. Именно в семье закладываются представления об окружающем мире, людях, обществе, ценностях и нормах поведения. В семье происходит естественное приобщение к жизни. С первых лет жизни ребенок впитывает в себя взаимоотношения членов семьи, моральные ценности, отношение родителей к окружающей действительности и людям.

В дальнейшем он с имеющимся опытом поступает в детский сад. Детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами в большом коллективе и в новой обстановке. «Дети, принадлежащие различным группам общества, входят во взаимоотношение со сверстниками и встречаются с противоречиями. Например, если в семье взаимная помощь оценивается как положительная черта человека, то в школе он оказывается в конкурирующей системе. Здесь ребенок принимает в себя влияние разных людей и старается адаптироваться к этой среде. С возрастом он видит эти противоречия и анализирует их. Стараясь разрешить эти противоречия, он создает свою шкалу ценностей. Все это дает возможность индивиду точно определить свою личность, начертить свой жизненный план, быть активным членом общества» [2, с. 60].

Наблюдения показали, что дети под влиянием своих воспитателей развивают свои аналогичные действия. В результате такого воспитания вместо членов общества с индивидуальными, присущими им особенностями, появляются группы людей с похожими качествами, манерами и суждениями. Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу о том, что задачи воспитателя дошкольного учреждения сводятся к следующему:

• –    относиться к детям с пониманием;

• –    создать в группе доброжелательную атмосферу;

• –    выявить интересы и наклонности каждого ребенка и развивать их;

• –    создать условия для творческого отношения к любым видам деятельности;

• –    доброжелательно относиться к успехам и неудачам детей;

• –    обогащать внутренний мир ребенка разными впечатлениями;

• –    общаться с детьми «на равных», считаться с их мнением, избегать критики;

• –    построить воспитательно-образовательную работу с учетом современных требований;

• –    создать и обеспечить условия для индивидуального, социально-личностного развития ребенка.

Однако на основе результатов проведенного анкетирования среди воспитателей дошкольных учреждений были выявлены трудности, с которыми сталкиваются воспитатели:

• –    большое количество детей в группе;

• –    несовпадение интересов, подходов и взглядов родителей и сотрудников дошкольного учреждения в вопросах воспитания и обучения детей;

• –    присутствие проблемных детей и сложность в общении с ними;

• –    отсутствие у воспитателей чуткости, терпения и внимания к детям;

• –    непонимание родителями своих обязанностей;

• –    отсутствие свободного времени для решения проблем ребенка.

Таким образом, социализация ребенка в дошкольных учреждениях тесно связана с уровнем знаний и педагогических компетенций воспитателя, а также зависит от взаимоотношений родителей с сотрудниками детского сада.

Для социализации детей в дошкольных учреждениях необходимо учитывать следующие факторы:

• 1.    Генетическая наследственность.

• 2.    Развивающая среда.

• 3.    Благоприятное социальное окружение.

• 4.    Потребность в общении с людьми.

• 5.    Мотивация, обеспечивающая участие в разных видах деятельности.

В результате анализа соответствующей литературы, а также изучения и обобщения опыта работы дошкольных учреждений по социализации детей, мы пришли к выводу о том, что воспитатель может создать программу социализации детей. В эту программу входят следующие методы и приемы:

• 1.    Развивающие игры.

• 2.    Ознакомление детей с литературой (сказки, рассказы), культурой других народов и их сравнение с родной литературой.

• 3.    Групповое решение задач и упражнений.

• 4. Проведение тренингов.

• 5. Проведение психогимнастики.

• 6.    Рисование.

• 7.    Беседы с детьми.

Эти методы и приемы влияют на развитие социальных качеств ребенка, таких как развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т. д.

В «Куррикулуме дошкольного образования Азербайджанской Республики» одной из сфер развития детей дошкольного возраста является «социально-эмоциональное развитие». Здесь отмечается, что ребенок регулирует свое эмоциональное настроение на основе норм социальной среды, в которой он живет. Посредством социально-эмоционального развития детям прививаются такие качества, как положительное отношение к людям, доброжелательность, заботливость, взаимная помощь, сочувствие и др. Дети овладевают навыками и правилами поведения в процессе игры, труда, в практической деятельности и в коллективе. С помощью коммуникации обеспечиваются межличностные связи, взаимовлияние и взаимопонимание. Коммуникация превращается в основное средство формирования ребенка как социальной личности. В результате ребенок овладевает следующими умениями и навыками:

• –    выражает свое отношение к социальным и моральным ценностям;

• –    проявляет уважение и толерантность к людям;

• –    строит взаимное общение с младшими, сверстниками и взрослыми;

• –    проявляет инициативу;

• –    познает социальные нормы и следует им в своем поведении;

• –    проявляет умения самопознания [3, с. 15].

В социализации детей дошкольного возраста огромную роль играет компетентность и профессионализм педагогов, от которых зависит просвещение родителей в этой области. Они организуют для родителей тренинги, дискуссии, семинары-практикумы, круглые столы, обмен опытом и т. д. Публикуются также методические рекомендации для педагогов и родителей, в которых раскрывается суть социально-личностного развития и пути его реализации в дошкольных учреждениях.

С целью привития уверенности в себе для начинающих педагогов создаются условия для психологической адаптации. В таких условиях они проверяют эффективность проделанной ими работы и подготавливают сценарии новых мероприятий, в процессе которых расширяется кругозор и детей, и самих педагогов, и родителей. Путем самообразования, самоанализа и определения перспективы в этой области педагоги совершенствуются, у них появляются новые идеи, и они постепенно привязываются к этой работе.

От успешной работы педагогов с детьми и родителями во многом зависит взаимоотношения родителей с членами педагогического коллектива. Они доверяют педагогам и в трудных ситуациях обращаются к ним. Таким образом повышается культурный уровень взаимоотношения родителей с педагогами. Педагоги превращаются для них в близкого человека. Как уже было отмечено, всестороннее развитие детской личности требует единства работы дошкольного учреждения с семьей. Именно в семье дети видят взаимоотношения родителей, уважение к старшим, заботу о маленьких, в семье формируются их нравственные качества и характер, закладываются жизненные взгляды. Поэтому для профессиональной деятельности педагогов очень важна систематическая работа (индивидуальная и коллективная) педагогов с родителями.

Таким образом, социализация ребенка в дошкольных учреждениях зависит от уровня знаний воспитателя психологических и возрастных особенностей детей, взаимодействия родителей и педагогов, мотивации, обеспечивающей участие в разных видах деятельности, условий, созданных для детей, методов и приемов, применяемых в образовательно-воспитательном процессе.

Ссылки:

• 1.    Щетинин А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте. Великий Новгород, 2004, 132 с.

• 2.    Джавадова Х.Г. Факторы, влияющие на социализацию // ХХI век – суждения и мысли : материалы республиканской научно-практической конференции молодых исследователей. Баку, 2011. С. 60.

• 3.   Azərbaycan Respublikasında məktəbəqədər təhsilin kurikulumu // Təhsil problemləri qəz. 24.01.2014.