Социальные функции образования

Общеизвестно, что образование играет важнейшую социальную роль, обусловленную его проникновением во все ключевые сферы общественной жизни. Оно лежит в основе самой разнообразной трудовой деятельности современного человека, ее профессионализации, а значит, включается в функционирование политической, экономической, культурной и иных сфер общественного бытия. Благодаря этому стремительно увеличивается социальная нагруженность образования. Образование выполняет многочисленные социальные функции, направленные, с одной стороны, на формирование личности, а с другой стороны, на развитие общества.

А.Ж. Кусжанова выделяет две сущностные функции образования [ 2 ] . Первая функция – наследственная или социально-воспроизводящая – проявляется в том, что образование воспроизводит «социальный тип», т.е. воссоздает и обеспечивает сохранение конкретного общества как социального целого в его качественном своеобразии и конкретносоциальной самобытности. Образование наделяет новое поколение навыками социально-организованной жизни и транслирует социальные признаки конкретного общества новым носителям. Оно воссоздает социальную структуру и систему факторов социальной мобильности каждого конкретного общества, формирует условия для самоопределения и самоидентификации человека, а также обеспечивает погружение человека в социальную реальность (социализация).

Вторая функция – развивающая или адаптивно-изменчивая – проявляется в том, что образование формирует у социального субъекта способность к развитию и инновациям. Благодаря этой функции на базе предшествующего опыта развивается общественно-историческая практика, происходит социальный прогресс. Данная функция апеллирует к социальному субъекту, его потенциалу, который включается как в моменты существенных перестроек всей общественной системы, так и в сложные периоды жизни отдельного человека. Так, в первом случае человеческий потенциал выступает движущей силой развития общества, а во втором случае позволяет человеку справляться с трудной жизненной ситуацией.

Таким образом, двоякая и, в сущности, противоречивая задача образования состоит в том, чтобы подготовить общество и человека к воспроизводству существующей социальной реальности (сохранение) и ее обновлению (развитие). Образование, играя роль «социального лифта», служит воспроизводству социальной реальности посредством восполнения существующих социальных групп, а также способствует формированию новых социальных типов в соответствии с вызовами объективной реальности.

В рамках обозначенных сущностных функций образования выделяются конкретные функции, служащие реализации его возможностей в качестве фактора социальной мобильности. Данные функции образования есть не что иное, как сведение (редукция) к его сущностным функциям. К ним относятся социально-селекционирующая, тестирующая, распределительная, сертифицирующая, элитарная, эгалитарная, социально-дифференцирующая функции образования. Реализуемые образованием конкретные социальные функции сводятся к социально-статусной, обеспечивающей социальную мобильность человека. Ее сущность заключается во влиянии образования на изменение социального положения человека, служит закреплению, а также способствует повышению или понижению его социального статуса, карьерному и профессиональному росту.

Реализация функций образования в условиях современного общества имеет ряд особенностей. Во-первых, важнейшим фактором социальной мобильности человека в условиях современного общества (общества, основанного на знаниях, информационного общества) исследователи называют образование. В таком обществе знания и информация становятся главными ресурсами как экономики, так и политики, лежащими в основе богатства и власти. Как никогда актуальным становится всем известное высказывание Ф. Бэкона: «Знание - это сила». Такие вызовы существующей системе образования требуют коренного пересмотра ее роли и значения в современном обществе.

Во-вторых, переход к новому типу общества вызвал тенденцию, проявившуюся в том, что в ущерб социально-воспроизводящей функции образование стало усиленно осуществлять развивающую функцию. Отрыв функции воспроизводства общества от функции развития человека способен ослабить значение образование в качестве механизма сохранения и воспроизводства социальности и привести к последствиям, имеющим негативный характер. К тому же рассмотрение роли образования в обществе с утилитарно-прагматистской точки зрения, внедрение соответствующих методов и содержания образования не могло не отразиться на процессе и результате образования. Кризис современного образования, одним из проявлений которого является направленность на передачу системы знаний, а не на развитие духовности человека, и, как следствие, создание у человека ориентации на инструментальные ценности ведут к деформации формируемой личности.

В России кризис в системе образования проявляется еще в большей степени, это связано с кризисом всей российской общественной системы в целом [ 3 ] . В современном российском обществе существует своя специфика реализации образования как социального лифта. Она определяется перераспределением образовательных ресурсов, которые ранее обеспечивали воспроизводство стабильной социальной системы, на резкое и глобальное изменение глубинных основ образовательной сферы. При этом важно отметить учет характера, содержания и направления образования: если речь идет об образовании «по старинке», то в этой ситуации образование скорее будет играть роль фактора нисходящей мобильности; если же образование ориентировано на будущее, то оно способно повлиять на повышение социального статуса человека. Получается, реформистский этап современной российской системы образования создает условия для успешной социальной мобильности тех людей, которые технически подкованы, склонны к непрерывному самообразованию, повышают уровень и качество своих знаний в актуальной на сегодняшний день области знаний. Политика в сфере образования и науки пытается сгладить негативные проявления реформистского этапа, ведь за пределами зоны социального успеха остались люди, чье образование воссоздает законсервированную социальную реальность, которой уже не существует. Поэтому реализация образования как фактора социальной мобильности в условиях современно российского общества достаточно затруднена. Реальная ситуация в сфере образования показывает, что до обретения баланса сущностных функций образования еще далеко. Но если учесть, что современное общество развивается невиданными ранее темпами, выходит, что воссоздание постоянно изменяющейся социальной реальности и есть этот баланс, а кризис в образовании – не что иное как ситуация выбора направления дальнейшего развития, а вовсе не тупик.

В-третьих, описанное Д. Беллом будущее меритократическое общество представляется идеализированным, в нем одновременно сосуществует множество факторов социальной мобильности. У.Бек пишет о двоякой роли образования, которое, с одной стороны, предоставляет большие возможности человеку для изменения своего социального положения в лучшую сторону, но, с другой стороны, его возможности как фактора социальной мобильности ограничены вновь возрождающимися в современном обществе сословными факторами в распределении социальных шансов [2. С. 229].

Таким образом, образование, будучи важнейшей сферой общественного бытия, в рамках которой организован процесс передачи социально значимого опыта новым поколениям, выполняет функции воспроизводства и изменения социальной реальности. Реализуясь в качестве фактора социальной мобильности, образование обуславливает социальную селекцию, тестирование, распределение и сертификацию индивидов, благодаря которым воссоздаются социальные группы, имеющие различное положение в образовательно-профессиональной структуре общества. Успешность образования в качестве фактора социальной мобильности находится в зависимости от его функциональной направленности, в частности, воспроизводство или же изменение социальной реальности является главной задачей образования. Баланс сущностных функций современного образования возможен путем воссоздания постоянно изменяющейся социальной реальности.