Социальные компетенции в контексте здорового образа жизни

Автор: Воротилкина И.М., Баженова Н.Г., Баженов Р.И.

Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal

Рубрика: Педагогические науки

Статья в выпуске: 12-2 (75), 2022 года.

Бесплатный доступ

В работе представлены социальные компетенции в аспекте здорового образа жизни. Акцент сделан на формирование социальных компетенций у современной молодежи. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования не только к профессиональным компетенциям молодёжи, но и к их уровню здоровья. Высокая работоспособность, физическая выносливость немаловажный критерий при приеме выпускников вуза на работу. Поэтому на протяжении всего периода обучения этому вопросу уделяется большое внимание. Овладение социальной компетентностью (здоровьесберегающее саморазвитие, самопознание к самосовершенствованию, самоанализ собственного образа жизни) формирует культуру здоровья человека, которая индивидуальная и зависит от уровня образованности индивида в разных областях знаний (анатомия, физиология, психогигиена, психология, педагогия и др.). Создание в университете организационно-педагогических условий способствующих решению задач по развитию социальных компетенций в контексте здорового образа жизни будет способствовать формированию у студентов ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Еще

Молодежь, здоровый образ жизни, социальные компетенции, студенты, университет, выпускники, специалист

Короткий адрес: https://sciup.org/170196985

IDR: 170196985   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2022-12-2-187-189

Текст научной статьи Социальные компетенции в контексте здорового образа жизни

Под здоровым образом жизни специалисты понимают интеграцию форм и способов ежедневной здоровой жизнедеятельности человека, основа которой - ценностные нормы и правила, укрепляющие возможности организма человека, его дух и волю [2].

Социальная компетентность представляет собой интеграцию компетенций социального плана и является важной в развитии профессиональных компетенций. Показывает степень адекватности реагирования на проблемные жизненные ситуации (эмоциональный компонент), достижение реальных целей (деятельностный компонент), интеллектуальное развитие (когнитивный компонент).

Т.И. Меньшикова, А.В. Перепелкина, М.Ю. Абасова [1] рассматривают социальную компетентность, как интеграцию знаний и навыков, умений на практике адаптироваться в нестандартных ситуациях, принятие быстрых решений с учётом сложившихся обстоятельств. Авторы отмечают, что важным компонентом соци- альной компетентности человека являются умения и навыки, связанные с ведением здорового образа жизни.

Основные компоненты социальной компетентности студентов в теме ЗОЖ: гносеологический компонент: знание теоретических и практических основ медикобиологических дисциплин. в рамках общекультурного блока учебного плана (природа познания, отношение между знанием и действительностью); ценностносмысловой компонент: мотивационноценностное отношение к собственному здоровью; деятельностный компонент: умение использовать знания, владение методиками сохранения и укрепления собственного здоровья [4].

Формирование социальной компетентности происходит через ряд компонентов: ценностно-мотивационного (понимание ценности здоровья, мотивации к здоровому образу жизни); когнитивного (знания о закономерностях формирования ЗОЖ, здоровьесберегащих технологиях); операционально-технологического (способность к саморегуляции, готовность реализовать здоровьесберегающие технологии, нести ответственность за своё здоровье) [3].

Специалисты определяют функции социальной компетентности в теме ЗОЖ: познавательная (заинтересованность, желание узнавать новое), творческая (уметь составлять индивидуальную траекторию сохранения своего здоровья), социальнопсихологическая (распространение знаний о ЗОЖ, в том, числе и в дальнейшей профессиональной деятельности, участие в спортивных мероприятиях и др.), профессиональная (умение организовывать здоровьесберегающее пространство)

Е.А. Югова [4] выделяет смыслообразующие конструкты ЗОЖ: парадигмаль-ный (знания о здоровом образе жизни в философском, медицинском, психологопедагогическом аспектах), стандартно-компетентностный (на основе ФГОС), предметнообразующий (система дисциплин, где есть знания о ЗОЖ), методический (методы по трансформации знаний о ЗОЖ в личностные смыслы).

Овладение социальной компетентностью (здоровьесберегающее саморазвитие, самопознание к самосовершенствованию, самоанализ собственного образа жизни) формирует культуру здоровья человека, которая индивидуальная и зависит от уровня образованности индивида в разных областях знаний (анатомия, физиология, психогигиена, психология, педагогия и др.)[3].

Современные условия жизни предъявляют повышенные требования не только к профессиональным и социальным компетенциям молодёжи, но и к их уровню здоровья. Высокая работоспособность, физическая выносливость немаловажный критерий при приеме выпускников вуза на работу. Поэтому на протяжении всего периода обучения этому вопросу уделяется большое внимание.

Анализ теории и практики показал, что систематические занятия физической культурой и спортом, формируют у молодежи позитивное мышление, отказ от вредных привычек, соблюдение рационального режима труда и отдыха, развивают мотивацию на здоровый образ жизни.

Создание в университете организационно-педагогических условий способствующих решению задач по развитию социальных компетенций в контексте здорового образа жизни будет способствовать формированию у студентов ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Средства формирования ЗОЖ: профилактика вредных привычек, внедрение современных здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс, доступность информации по ЗОЖ, включение студентов в массовый студенческий спорт.

Основные постулаты здорового образа жизни:

  • -    Создание в вузе условий для сохранения и укрепления здоровья студентов (спортивный и тренажерный залы, спортивный инвентарь и оборудование и т.п.).

  • -    Организация и проведение курсов повышения квалификации для преподавателей высшей школы по формированию у студентов ЗОЖ.

  • -    Организация лектория «Разговор о главном: моё здоровье», с приглашением специалистов (медиков, психологов, юристов и др.).

  • -    Чтение художественной литературы через призму здорового образа жизни.

  • -    Проектирование технологий здорового образа жизни в университете, на основе грантовой поддержки руководства вуза.

  • -    Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие стрессовых ситуаций в ходе учебно-воспитательного процесса.

  • -    Создание атмосферы доброжелательности в учебно-воспитательном процессе.

  • -    Создание для каждого студента ситуации успеха. Это необходимы для нормального психофизиологического состояния личности.

  • -    Творческий характер образовательного процесса. Достигается путем использования на занятиях и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.

  • -    Мотивация образовательной деятельности. Студенты должны быть эмоционально вовлечены в образовательный процесс, не в ущерб здоровью.

  • -    Рациональная организация двигатель-      - Обеспечение адекватного восстанов-

  • ной активности.                             ления сил. Смена видов деятельности, со

блюдение режима труда и отдыха.

Список литературы Социальные компетенции в контексте здорового образа жизни

  • Меньшикова Т.И., Перепелкина А.В., Абасова М.Ю. Мотивация к здоровому образу жизни как компонент социальной компетентности студентов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. - №2 (23). - С. 165-168.
  • Петровский А.М., Кутепов М.М., Емельянова А.М. Популяризация здорового образа жизни в студенческой среде // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58-3. - С. 210-213.
  • Хлебас О.А. Культура здоровья как социальная компетентность // Научный вестник Крыма. - 2018. - № 6 (17). - С. 14.
  • Югова Е.А. Теоретико-методологические основания формирования смыслообразующих конструктов здорового образа жизни студентов педагогического вуза. - Екатеринбург, 2015. - 36 с.
Статья научная