Социальные проблемы городских детей как фактор становления и развития социологии детства

Бесчасная А.А., Файзуллин Ф.С. Социальные проблемы городских детей как фактор становления и развития социологии детства // Общество. Среда. Развитие. – 2016, № 4. – С. 72–76.

Общество. Среда. Развитие ¹ 4’2016

Дети и детство стали объектами социологических исследований относительно недавно, в начале ХХ века. Как самостоятельная отрасль социология детства начала институционализироваться в последней трети ХХ века. Многие исследователи связывают данное событие с публикацией статьи И.С. Кона [9], в которой он обосновал интегративный характер этой отрасли социологической науки.

На протяжении всей истории своего развития социология детства занималась изучением вопросов детского неблагополучия, которые косвенно информируют о социальном статусе детей и общественном признании социального значения детского возраста для перспектив развития общества. Несмотря на то, что еще древние мыслители затрагивали в своих работах детскую проблематику [4, c. 7–21], целенаправленная научная деятельность по изучению детства начала складываться лишь в конце XVIII века, а отдельные научные отрасли (такие, как психология, педология, этнография детства) сформировались значительно позднее, в конце XIX – начале ХХ века. В этот же период проступают очертания возникновения социологии детства.

Уже в работах классиков социологии мы обнаруживаем необходимость осмыс- ления и фокусирования общественного и научного внимания на изучении проблем детства. Основоположники социологии указывали на взаимообусловленность положения детей и перспектив развития общества, писали о необходимой посреднической роли семьи в социализации детей (О. Конт [8, c. 29]), о детерминированности объема их прав и положения в обществе (Г. Спенсер [17, c. 809, 813; 18, c. 174, 181]), о предназначении детства и воспитательной компоненте как обязательном элементе успешной социализации детей в социуме (Э. Дюркгейм [7, c. 265–285]), об отсутствии дифференциации в разделении труда детей и взрослых и экономической дискриминации в условиях неконтролируемых экономико-политических преобразований и необходимости реформирования законодательных актов с целью обеспечения прав и социальной защиты детей (К. Маркс, Ф. Энгельс [11, c. 197; 24, c. 380–381]). Данные исследования отражают злободныевные проблемы жизни детей своего времени, возникшие в результате трансформационных процессов в европейском обществе: зарождения и развития капиталистических отношений, как следствие, бурного роста и развития городов, увеличения вторжения ураба-низационных процессов в частную жизнь и мироустройство семей и детей, появления и разрастания социальных проблем детства, вызванных разрушением традиционного уклада и погружением в городской образ жизни, например, семейное неблагополучие, родительская депривация, отсутствие социальной защищенности, дискриминация, безнадзорность, сиротство, бродяжничество, асоциальный образ жизни, неблагополучная экологическая обстановка и др.

Описанное классиками социологии положение детей в городах являлось характерным для эпохи трансформации технологических укладов западноевропейского общества. Российская действительность в период становления и развития капиталистических отношений также продемонстрировала уязвимость детей и «недетскость» детской жизни в городском сообществе во второй половине XIX – начале XX вв. Как отмечает И.В. Синова, на основе анализа архивных данных, именно в городском социуме в результате социально-экономических преобразований и аномии в обществе дети оказались наиболее беззащитными перед натиском социальных преобразований – на них «падало наибольшее число жертв» [16, c. 9]. Среди характерных социальных пороков, в которые были вовлечены дети, – правовая девальвация, нищенство, попрошайничество, воровство, эксплуатация, насилие, преступность, проституция, суицид и др.

Результатом обеспокоенности общества социальными проблемами в городах в начале ХХ века стало возникновение ряда социальных проектов гармоничной организации городов. Целью их создания было стремление авторов искоренить негативные стороны жизни горожан и обеспечить им условия для роста благополучия и снятия социальной напряженности. Это такие идеи, как «город-сад» Э. Горварда, «лучезарный город» Л. Корбюзье, «город широких горизонтов» Ф.Л. Райта [15, c. 23–63], представлявшие собой идеалы организации городской жизни. В этих проектах прослеживается попытка их авторов объединить привлекательные стороны организации городской и деревенской жизни, сформировать в городском пространстве гармонию городской архитектуры и природного ландшафта, которые являлись бы отражением сбалансированной экономики и распределительных отношений, социального равенства в обществе.

Подобные идеи были активно поддержаны российскими активистами и общественными деятелями – В.Н. Семеновым,

П.Г. Мижуевым, Г.П. Ковалевским, А.Ю. Блохом и др., создавшими в 1914 г. «Общество городов-садов в России» [1; 19]. В своей деятельности они руководствовались стремлением избавиться от ключевых недостатков урбанизации и создать для рабочих и их семей достойные условия жизни с социальной инфраструктурой и коммуникациями – церковью, богадельней, училищем, яслями, клубом, парком-садом, больницами, освещением, водопроводом, канализацией. Таким образом, социальные проекты городов явились воплощением замысла формирования равновесных отношений между городом и человеком.

Первая попытка фокусированного социологического анализа детства была реализована в работе основателя Брненской социологической школы критического реализма Арношта Благи, который в 1927 г. опубликовал работу «Социология детства» [28]. В своих исследованиях (среди которых «Город» (1914), «Социология крестьянина и рабочего» (1925), «Социология интеллигенции» (1937)) А. Блага придерживался ориентира изучения острых социальных проблем, возникших в результате установления капиталистических отношений, развития городов и приобщения к городскому образу жизни все большей части населения (безработица, условия жизни в большом городе, социальное положение рабочих, интеллигенции, кризис семьи и т.п.) [3, c. 183–184].

Следующий этап развития социологии детства в России и за рубежом наблюдается в последней трети ХХ века. В России необходимость социологического изучения детства была продиктована, с одной стороны, накоплением проблем из советского прошлого, когда стало очевидно, что только лишь медико-педагогическим и идеологизированным подходом без учета социальной обусловленности жизнедеятельности детей невозможно скорректировать их социальное неблагополучие и положение детства в обществе, и, с другой стороны, возникновением новых общественных противоречий в результате политико-экономических преобразований в 90-е годы, трансформации духовно-нравственного компонента общества, интеграции России в глобально-информационное мировое сообщество. Свидетельством трудности данных изменений явилось то, что улицы городов наводнились детьми, первыми воспользовавшимися уходящими в прошлое социальными нормами и ценностями, моделями жизни, сформированными советской эпохой. Высвобо-

Общество

дившись из-под контроля родителей и педагогов, озабоченных необходимостью

Общество. Среда. Развитие ¹ 4’2016

освоения новых для них рыночных условий трудовой деятельности и обеспечения семей, на фоне разрушения октябрятско-пионерского движения, нарушения деятельности образовательных учреждений обязательного и дополнительного форматов, дети продемонстрировали обновленную социальную реальность переходного периода. Педагогическая запущенность, аномия в морально-нравственных аспектах, асоциальные формы поведения, социальное сиротство, детское бродяжничество, беспризорность и безнадзорность, незаконный детский труд и эксплуатация детей, жестокое обращение с ними и многое другое [13] – это те социальные проблемы детства, которые обнажились со все своей очевидностью именно в городах, обладающих, согласно мнению мыслителей-урбанистов [2, c. 27; 5; 6, c. 99–100; 21, c. 308–309; 22, c. 341–342], многообразием культурной идентичности, высокой степенью событийности, в то же время – безликостью, равнодушием, низкой социальной сплоченностью, высокой дистанцией отношений между горожанами.

Возникновение и развитие российской социологии детства в этот период было непосредственно связано с деятельностью НИИ детства Российского детского фонда, который с 1990 г. опубликовывал доклады о положении детей в России [14, c. 112–114; 20]. Данные доклады явились результатом научно-исследовательской работы по систематизации данных о жизни детей и разработки нормативно-правовой базы социальной защиты детства. С этой целью сотрудники НИИ детства актуализировали новым социально-правовым содержанием такие понятия и категории, как «ребенок», «дети», «детство», «положение детей», «права детей», «социальная защита детства» и др. Научное обоснование российской социологии детства заложили работы И.С. Кона, Е.М. Рыбинского, С.Н. Майоровой-Щегловой. В них отражены основные направления дальнейшего развития социологического анализа жизни детей и осмысления детства как социального явления: множественность и полипара-дигмальность социологических исследований детства (особое племя, социальное меньшинство, социальное пространство детства, дискурсы идеи детства) [10, c. 67– 68], социальное конструирование и трансформации детства (на основе характеристик границ детства, периодизации внутри детского возраста, фиксации перехода от детства к взрослому обществу, социального статуса детей на макроуровне, регламентации форм и характера взаимодействия взрослых и детей на микроуровне) [23], политико-правовая защита детства в соответствии с международными правовыми документами (Конвенция ООН о правах ребенка, План действий по осуществлению Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы) и международной практикой социальной защиты детства [12; 13].

Институционализация социологии детства в ХХ веке за рубежом связана с работами L. Alanen, W.A. Corsaro, A. James, C. Jenks, A. Prout, B. Mayall, J. Qvortrup [29–31; 33]. Влияние современных глобализационных изменений, интегрирующих мировое сообщество, отражается и на исследовательском интересе зарубежных ученых. Ими осуществлены международные и региональные проекты, проблематика которых свидетельствует об изменениях в жизни детей и семьи под воздействием современных факторов информатизации и индивидуализации общества, унификации детства и условий их жизни. Примерами таких исследований являются: международный научный проект, объединивший 19 докладов европейских и североамериканских стран «Детство как социальный феномен» под руководством Енса Квортру-па (Jens Qvortrup) (1987–1994); кросскуль-турный анализ социальной поддержки, оказываемой работодателями, осуществленный Лауренс Бартон (Laurence Barton); сравнительный анализ данных панельных исследований детско-родительских отношений в Западной и Восточной Германии, проведенный Марком Жидликом (Marc Szydlik) [25; 26; 34]; социально-политические обследования движения за защиту прав детей «Children’s Rights Movement» и организуемые UNICEF с 1995 г. ежегодные «диагностики» положения детей и женщин MICS (Multiple Indicator Cluster Survey) по 300 индикаторам в 108 странах (в 2015 г.), по результатам которых готовятся соответствующие доклады, а также инициатива UNICEF «Город, доброжелательный к детям» [27; 32; 35], целью которой является формирование комфортной городской среды для детей.

Обзор истории социологии детства демонстрирует, что зарождение и каждый последующий этап ее развития были обусловлены обострением социальных проблем детства и внимания к ним в обществе, особенно, в городской среде и в жизни городских детей:

• 1.    Возникновение и актуализация отрасли социологического знания о детях детерминированы кризисными явлениями в развитии общества, обострением их в периоды смены исторических эпох, вызванных переходом от ремесленного к индустриальному производству, от индустриальной промышленности к информационным «высоким технологиям». Именно в эти исторические моменты становятся очевидными противоречия в жизни детей в связи с технологическими, экономическими, духовными и коммуникативными преобразованиями в обществе. Расхождения между прошлым, настоящим и будущим проявляются в изменениях повседневной реальности, в несоответствии реальных условий жизни детей их психофизиологическим или социальным возможностям и перспективным запросам общества. Ущемляются и игнорируются естественные потребности детей биологического и социального характера, удовлетворение которых определяет рост, развитие и становление их личности в обществе.

• 2.    Одними из первых проблем, привлекшими внимание социологов и давшими толчок к возникновению социологии детства, явились проблемы жизни

детей в городских условиях и трансформации детства в условиях урбанистических воздействий. Красноречивость трансформаций в обществе, вызванных сменой эпох, проступает именно в жизни детей в городских условиях. Город представляет собой концентрацию новшеств, привносимых социальными изменениями, связанных с глобализацией. Дети в связи с возрастной незрелостью оказываются наиболее восприимчивыми и чувствительными к ним. Если традиционный сельский образ жизни, будучи консервативным, создает механизмы охраны и заботы о «будущем», то городская жизнь обнажает уязвимые стороны жизни детей и общества в целом.

Таким образом, краткий экскурс в историю становления социологии детства демонстрирует нам, что проблемный характер жизни детей в городских условиях явился одним из ведущих социальных факторов и источником возникновения и развития новой социологической отрасли знания. Институциональное формирование социологии детства и многофакторность жизни детей определили ее комплексный и междисциплинарный характер изучения проблем детей.