Социальные сети как инструмент формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся старших классов средней школы

В настоящее время в образовательную систему активно внедряются информационно-коммуникационные технологии, включающие многообразные Интернет-ресурсы: от специально разработанных программных продуктов в определенной области научного знания до социальных сетей разного целевого назначения.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в старших классах средней школы предполагает освоение ряда составляющих в ее структуре: языковой, речевой, учебно-познавательной и других. Это значит, что старшеклассник должен овладеть не только совокупностью речевых навыков, но и повысить осведомленность в рамках лингвистического кругозора. Достижение таких образовательных задач должно решаться путем использования как традиционных методик обучения иностранному языку, так и с привлечением инновационных технологий и средств виртуальной среды, позволяющих осуществить широкомасштабное знакомство с миром зарубежных сверстников и воспитать дружелюбное отношение к представителям других стран.

Поэтому общеобразовательные учреждения вводят новые способы формирования коммуникативных умений и навыков, способствующих овладению устной и письменной речью на иностранном языке в современном «языковом мире». Как показывают научные исследования и практика преподавания, усвоение языкового материала лучше всего происходит в «социальном опыте», типичном для социальной ситуации развития и соответствующем интересам современного подростка.

Одним из инновационных средств в развитии иноязычной речевой компетенции является социальная сеть, под которой в настоящее время понимают «многопользовательский сайт, позволяющий пользователям интернета, объединенным общими интересами общаться и самостоятельно наполнять контент ресурса». [4] К наиболее востребованным сайтам в России в настоящее время относят: «В контакте», «Одноклассники», «Instagramm», «Facebook», «Twitter».

Использование социальных сетей и их возможностей организации интерактивного взаимодействия может значительно обогатить традиционные педагогические технологии. Рассмотрим основные образовательные возможности, используемые как педагогом, так и обучающимися, посредством социальных сетей.

Во-первых, учитель может создавать свою группу в социальных сетях с целью организации особого образовательного пространства для общения, курирования самостоятельной работы, обогащения учебно-методическим материалом содержания изучаемого курса. При таком подходе, педагог:

• -    наполняет содержание группы рекомендуемым материалом (тексты, аудио и видеофрагменты, полезные ссылки и т.д.);

• -    работает как индивидуально, так и в виртуальной группе;

• -    в рамках дистанционного обучения может общаться с группой, предлагая им новые образовательные платформы или тематические группы;

• -    организует работу по самообразованию и самопродвижению, привлекая детей для участия в конкурсах и дискуссиях языковых сообществ;

• -    осуществляет контроль в интерактивной форме.

Ученики при этом имеют доступ к богатой базе данных, приучаются к самостоятельной организации работы и осваивают новые формы представления результатов обучения. Дети знакомятся с аутентичными иноязычными текстами, развивают навыки аудирования, прослушивая аудиозаписи и песни, создают презентации с привлечением актуальных видео- и фотоматериалов.

Интересен тот факт, что педагог может самостоятельно разработать социальную сеть на базе конструктора виртуальных проектов, что подробно описано в исследовании К.С. Григорьевой. Ею был разработан сайт «Country Study» как «социальная образовательная сеть для дополнительного внеаудиторного общения с обучающимися на учебные темы» [1].

Во-вторых, педагог может использовать контент социальной сети, которая имеет свое специфическое назначение. Одной из таких сетей является «Instagramm». Данная социальная сеть использует особый вид интернет-дискурса, называемый – пост. Пост представляет собой особый вид коммуникации, характерный для интернет-пространства, отличительными характеристиками которого является использование минимальной информации для текста-подписи под фотографией. Это высказывание-комментарий о месте, пользователе, событии, обычно с повышенной экспрессивностью. Для людей, изучающих иностранный язык, данный вид коммуникации является довольно востребованным, следовательно, в образовательном процессе, возможно использовать контент социальной сети для ознакомления с ней.

Интересным является исследование И.И. Пархоменко [2], которое посвящено возможностям использования сети «Instagramm» в изучении специфики оформления высказываний носителей испанского языка. В результате такого эксперимента было выявлено, что существует ряд лингвистических особенностей интернет-дискурса, проявляющихся на «графическом, лексическом, грамматическом и стилистическом уровне»[2].

На уроках иностранного языка, учитель, используя подписки на носителей языка и привлекая к исследовательской работе обучающихся, может повысить мотивацию развития иноязычных компетенций и сформировать представление о новых формах использования языка.

В-третьих, с помощью социальных сетей педагог способен организовать обучение высокомотивированных детей, приобщая их к проектной деятельности в рамках межкультурной коммуникации. В исследованиях С.В. Сороколетова показана идея воплощения данной технологии, которая 4

обозначена им как «учебный телекоммуникационный проект».[5] В рамках проектной деятельности организуется общение старшеклассников или студентов из разных стран, которые посредством социальных сетей организуют совместное творческое исследование по взаимному изучению культур, либо на актуальную для подростков тему.

В-четвертых, социальные сети являются площадкой для развития навыков говорения и аудирования в «живом контакте» с иноязычными сверстниками, например, используя сайты «Facebook» или «МуSpaсе». Учитель в данном процессе выступает как фасилитатор или тьютор, стимулируя учащихся, поддерживая их в инициативе установления новых контактов, отработке навыков диалогического общения. В социальных сетях «Twitter» и «Instagramm» старшеклассники могут совершенствовать навыки письменной речи, публикуя сообщения на определенную тему.

Именно в таком аутентичном общении старшеклассники имеют возможность (при отсутствии естественной языковой среды) освоить и понять типичные способы построения и функционирования речи сверстников -носителей языка, а также научиться порождать, понимать и интерпретировать иноязычные высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

Важно отметить, что социальные сети оказывают помощь учителям в обмене опытом в применении педагогических технологий обучения иностранному языку. Так, в исследовании И.В. Новиковой, приведен ряд профессиональных сообществ («Языковой чат, сетевое сообщество лингвистов»[3] и т.д.), созданных с этой целью.

Таким образом, ресурсы современных социальных систем являются мощным источником самообразования как педагога, так и обучающихся, позволяющим погрузиться в языковую среду, выявить тенденции развития коммуникативных явлений и освоить их.

Подводя итог анализа наиболее значимых образовательных ресурсов социальных сетей, мы отметим, что они помогают получить уникальную, богатую базу учебно-методического материала, предоставляют возможность 5

практиковать иноязычные коммуникативные навыки, создают платформу для самообразования и саморазвития старших школьников.