Социально-психологические и духовно-нравственные проблемы нейродидактики в практике инклюзии

Введение. Социально-психологические и духовно-нравственные аспекты применения нейротехнологий в инклюзивном, специальном и общем образовании («нейрообразование») — одна из наименее изученных областей современных педагогики и психологии. Нейрообразование — применение в образовательной среде нейрологических знаний, а также разработка, применение и коррекция инвазивных (нейроинтерфейсов) и неинвазивных (иных) нейротехнологий. Социально-психологические проблемы применения нейротехнологий в современном образовании связаны с направленным разрушением традиционных образовательных отношений, их превращением в отношения опосредованного нейроинтерфейсами и иными устройствами управления учащимися и обучающимися, изъятия из образования педагогов и наставников, их замена искусственным интеллектом, репродуцирующим программы, задаваемые создателями и собственниками нейроинтерфесов и иных нейротехнологических устройств и технологий. Социально-психологические проблемы поэтому тесно связаны с проблемами духовно-нравственными: создание постчеловека означает разрушение человека, а это, в свою очередь, и разрушение человечности и, по-видимому, отказ от всех атрибутов человеческого, включая достоинство, свободу и т. д. Цель исследования — анализ социально-психологических и духовно-нравственных проблем нейродидактики в инклюзивном образовании. Практическая значимость исследования связана с оценкой рисков и выгод нейрообразовательных технологий в инклюзивном образовании, теоретическая значимость обусловлена попыткой интегративного осмысления нейротехнологий в дидактическом взаимодействии в рамках системы инклюзивного образования. Новизна исследования состоит в совокупном анализе социально- психологических и духовно-нравственных аспектов применения нейротехнологий в дидактических инклюзивных системах. Материалы, результаты и обсуждение. В современном мире жизнь и развитие людей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) перестали рассматриваться как атипические, нестандартные, эксклюзивные прецеденты. Они стали выступать как требующие решения вопросы путей их социализации / воспитания и обучения, поддержки и развития в конкретных условиях жизнедеятельности детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями (далее — ООП). Многие изменения происходят благодаря внедрению нейроцифровых технологий, имеющих потенциально весьма большие перспективы в решении задач преодоления социальной изоляции (эксклюзии и сегрегации) людей с ОВЗ. Однако применение нейроцифровых технологий существенно сужено и может нанести значительный вред в случае, если при их разработке, использовании и совершенствовании не будут учитываться социально-психологические и духовно- нравственные аспекты такого «улучшения» и коррекции. Выводы. Перспективы нейроцифровых технологий в дидактическом инклюзивном взаимодействии связаны с предоставлением школьникам и студентам с ОВЗ ресурсов коррекции имеющихся нарушений и отставаний в развитии для построения продуктивных и эффективных отношений с остальными членами социума. Такая коррекция и профилактика вторичных и третичных дефектов инвалидизации позволяет людям с ОВЗ достичь не только самореализации, но и самоактуализации. Вместе с тем применение нейроцифровых технологий существенно сужено и может нанести значительный вред, если целью обучения станет не человек как субъект культуры, а постчеловеческий гибрид, биоробот, управляемый извне при помощи инвазивных и неинвазивных устройств / нейроинтерфейсов.