Социокультурная среда вуза как условие формирования компетенций обучающихся (на примере формирования экологической компетентности обучающихся укрупненной группы 38.00.00 «Экономика и управление»)

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [1] отмечена необходимость учитывать экологический фактор при переходе от экспортно-сырьевого к инновационному социально ориентированному типу развития экономики страны. Большое внимание уделено формированию к 2020 г. сбалансированной экологически ориентированной модели развития экономики и экологически конкурентноспособных производств. Эти цели должны быть отражены в современных моделях образования при переходе к постиндустриальному уровню развития российского общества. В связи с чем Феде- ральные Государственные образовательные стандарты укрупненной группы 38.00.00 «Экономика и управление» должны быть пересмотрены в соответствии с целями экономического развития страны и с учетом вектора цивилизационного развития. Мы рассматриваем устойчивое развитие в его классической интерпретации, как совокупность экономической, социальной и экологической составляющей, следовательно, необходимо усиление экологического аспекта в образовательной программе подготовки бакалавров укрупненной группы 38.00.00 «Экономика и управление».

В основных документах концепции устойчивого развития цивилизации экономической составляющей придается большое значение и отмечается, что она тесно связана с экологическим аспектом, с вопросами сохранения биосферы, что отмечено в декларациях по итогам проходивших конференций ООН: Стокгольмской, Рио-де-Жанейрской, Йоханнесбургской. В рамках проведения конференции «Рио +20» большое внимание уделялось внедрению принципов зеленой экономики. ЮНЕП определяет «зеленую» экономику «…как такую экономику, которая повышает благосостояние людей и обеспечивает социальную справедливость, и при этом существенно снижает риски для окружающей среды и ее обеднение. В самом простом понимании «зеленая» экономика — это экономика с низкими выбросами углеродных соединений, эффективно использующая ресурсы и отвечающая интересам всего общества» [2]. В тексте основного документа «Будущее, которое мы хотим» отмечается: «Мы призываем все страны рассматривать осуществление стратегий развития "зеленой" экономики в контексте устойчивого развития и ликвидации нищеты таким образом, чтобы это стимулировало поддержание поступательного, всеохватного и справедливого экономического роста и создание рабочих мест, особенно для женщин, молодежи и малоимущих слоев населения. В этой связи мы отмечаем важность обучения работников необходимым навыкам, в том числе с помощью образования и укрепления потенциала, и предоставления им необходимых гарантий в области социальной защиты и медицинского обслуживания. Поэтому мы призываем все заинтересованные стороны, включая деловые и промышленные круги, способствовать этому сообразно обстоятельствам» [3]. В связи с этим актуальным становится адаптация мировых тенденций на региональном уровне. Современные образовательные стандарты (ФГОС ВО) уделяют вопросам создания условий для всестороннего развития личности достаточно большое внимание, отражая тем самым мировые тенденции. В Проекте среднесрочной стратегии развития ЮНЕСКО (2014–2021 гг.) одной из стратегических целей является «Расширение прав и возможностей учащихся с целью воспитания творческой и ответственной глобальной гражданственности» [4].

Основным средством достижения данной цели выступает специальным образом организованная социокультурная среда образовательной организации, в которой сосредоточен накопленный поколениями опыт корпоративной культуры, включающий в себя научную этику, взаимодействие различных воспитательных направлений, отношение с внешними партнерами вуза, построение деловых отношений, культуру контактов, различные интересы и увлечения представителей институтского сообщества. Такая среда призвана содействовать приобретению актуальных навыков, необходимых для нахождения ответов на местные и глобальные вызовы (в соответствии с концепцией ЮНЕСКО). На рисунке 1 представлены элементы социокультурной среды вуза.

Рис. 1. Структура социокультурной среды вуза

Pic. 1. The structure of the socio-cultural environment of high school

Исходя из анализа документов ООН, ЮНЕСКО, а также ФГОС ВО, можно отметить, что социокультурная среда вуза представляет собой многоуровневое интегральное образование, которое базируется на принципах образования для устойчивого развития, принципах инклюзивного образования и системно-синергетическом подходе.

Основная составляющая социокультурной среды вуза ‒ это учебный процесс как ведущий вид деятельности образовательного учреждения

Следующий элемент – воспитательная работа. Утверждение в обществе приоритета социальных ценностей, прав и свобод личности, ее способности к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности и профессиональной компетенции диктует необходимость усиления воспитательной деятельности в вузе. В ОмЭИ воспитательная работа является важнейшим элементом социокультурной среды и осуществляется непрерывно как в ходе учебного процесса, так и во внеурочное время.

В процессе реализации воспитательной работы в ОмЭИ обучающиеся приобщаются к корпоративной культуре, традициям института. Корпоративная культура выступает как элемент социокультурной среды вуза и включает в себя: Миссию Омского экономического института, корпоративную символику (герб, гимн, института), корпоративный кодекс, традиции учебного заведения (корпоративные праздники, акции), музей ОмЭИ [5].

Еще одна немаловажная составляющая социокультурной среды вуза ‒ это научноисследовательская деятельность. Научно-исследовательская деятельность обучающихся, интегрируемая в научно-исследовательскую деятельность института, осуществляется в рамках приоритетных направлений научных исследований.

Такой элемент социокультурной среды как информационно-коммуникационная среда в ОмЭи представлен взаимодействием собственных СМИ (терепередача, газета «Вузовские параллели», научно-практический журнал «Инновационное образование и экономика», официальный сайт ОмЭИ) и внешних информационных ресурсов.

Коммуникации с внешними партнерами осуществляются как правило при непосредственном участии структур студенческого самоуправления ОмЭИ, которое представлено Советом обучающихся (Студенческим советом), (в т.ч. студенческими активами факультетов), старостами факультетов, студенческим отрядом охраны правопорядка (СООП), студенческим экологическим отрядом. Представители Студенческого совета ОмЭИ, являясь членами городского Студсовета, участвуют регулярно в совещаниях, проводимых Департаментом по молодежной политике города, что дает возможность своевременно получать информацию о значимых мероприятиях в рамках реализации городской молодежной политики.

Рассмотрим подробнее механизм формирования экологической компетентности обучающихся укрупненной группы 38.00.00 «Экономика и управление» Омского экономического института как реализацию корпоративного проекта в социокультурной среде вуза. Профессиональная деятельность современного хозяйственника напрямую связана с благополучием биосферы и человека как ее компонента. В связи с этим выпускники должны не только владеть соответствующим набором знаний и умений, но и видеть перспективы и тенденции принимаемых профессиональных решений, уметь ориентироваться в быстроменяющихся условиях, мыслить с точки зрения сохранения здоровья и благополучия будущих поколений [6]. Механизм реализации данного корпоративного проекта включает ряд связанных между собой элементов (таблица 1). В соответствии с поставленными целями и задачами определяется перечень мероприятий корпоративного проекта, разрабатывается их содержание. В рамках формирования экологической компетентности обучающихся создается план, который составляется на учебный год и может меняться в зависимости от интересов обучающихся, требований рынка образовательных услуг и др.

Таблица 1 Формирование экологической компетентности обучающихся в социокультурной среде вуза

Table 1 Formation of ecological competence of students in socio- cultural environment of high school

Для примера рассмотрим такое мероприятие как создание эколого-культурологического ландшафта института. Для развития территории природного комплекса института создан дендропарк, основная цель создания которого ‒ сохранение разнообразных видов деревьев и кустарников для наиболее эффективного научного, культурного, рекреационного и другого использования, внедрение новых видов растений в озеленение территории.

Это долгосрочный проект, в рамках которого осуществляется экологическое обоснование выбора видов древесных растений; проведение конкурса среди студентов на лучшее архитектурно-ландшафтное решение территории, а также реализация проекта-победителя. Ландшафтному дизайну территории отводится одна из центральных ролей в воспитательном процессе – просветительская, поэтому в рамках развития проекта организуются экскурсии по территории института. У обучающихся формируется не только умение видеть красоту окружающего мира, но и готовность вносить посильный вклад в охрану и восстановление природы, вести здоровый образ жизни.

На территории ОмЭИ в соответствии с решением Совета ректоров в рамках Городской карты проектов «Омск – город возможностей для молодежи» создан студенческий сквер, который основной целью имеет развитие социальной и творческой активности обучающихся, сохранение и приумножение традиций вуза, а также воспитание экологической культуры обучающихся, создание комфортного пространства культурного досуга и отдыха обчающихся и сотрудников ОмЭИ.

На территории сквера расположены объекты социально-культурного назначения, выполняющие просветительские, гражданско-патриотические, духовно-нравственные, экологические воспитательные функции вуза:

• •    Аллея выпускников ОмЭИ – деревья и кустарники, посаженные выпускными группами на территории сквера в благодарность и приверженность учебному заведению. Место последующих встреч выпускников разных лет.

• •    Камень желаний , как символ стойкости, стремления студентов обучаться в течение всей жизни, а также связи всех поколений студентов и выпускников института.

• •    Фонтан , призванный заряжать студентов своей активностью, упорством, создавать благоприятный микроклимат. Место кратковременной психологической разгрузки, продуктивного отдыха.

• •    Фигура совы ‒ одна из традиционных эмблем вуза, как символ мудрости и книжной эрудиции, проницательности и интеллигентности.

Конкретные черты образа института (газоны, клумбы и зеленые уголки, фонтан, архитектурная группа и т.д.) могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с эстетической красотой окружающей территории. Узнаваемый облик института, пейзажи центральной площади, используемые в оформлении сайта, способствуют эстетическому восприятию учебного заведения.

Таким образом, в процессе социализации личности осуществляется последовательное движение обучающихся через совокупность избранных мероприятий и проектов в течение всего периода обучения по образовательной программе, обеспечивается формирование обще- культурных и профессиональных компетенций, развитие личностного потенциала. Созданная в ОмЭИ социокультурная среда имеет гуманистическую направленность, соответствует требованиям цивилизационного развития, условиям ФГОС ВО, принципам гуманитаризации высшего образования и компетентностного подхода, обеспечивает благоприятную среду и комфортные условия осуществления образовательной деятельности вуза.

Необходимость подготовки профессионалов, владеющих специфическими методами и инструментарием управления инновациями, руководителей новой формации ‒ вот основная задача образовательных учреждений экономической направленности. Создание социокультурной среды вуза, в которой используются одновременно теоретические основы и практические навыки, выработаны общие ориентиры территориальной, экономической, социальной безопасности между Евросоюзом и Россией, подтверждает актуальность построения единой образовательной модели в рамках Болонского процесса для достижения устойчивого развития общества.