Социокультурное пространство региона как инструмент профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью

В нашей стране пристальное внимание уделяется вопросам создания комплекса условий для успешного профессионального самоопределения инвалидов с различными нозологиями.

Инклюзивное образование сквозной линией проходит через все ступени образования, предполагая формирование безбарьерной образовательной среды для всех граждан.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» введен термин «инклюзивное образование», который трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1].

Получение инвалидами качественного образования является одним из фундаментальных условий их социализации и самореализации в различных видах профессиональной деятельности.

В декабре 2021 года Правительством РФ утвержден Межведомственный комплексный план мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости указанных лиц.

Стоит отметить, что в данном документе одним из ключевых направлений деятельности по формированию безбарьерной образовательной среды выступает «развитие системы профориентационной работы и обеспечение доступности приема на образовательные программы профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья» [2].

Выделяя тот факт, что профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации, отметим важную функцию, которую в этом процессе выполняет социокультурное пространство [3].

Целенаправленное погружение ребенка с инвалидностью в социокультурное пространство региона способствует репрезентации опре- деленного образа жизни разных социальных слоев в его мышлении. Эмоционально окрашенные и осознанные репрезентационные образы могут служить опорой профессионального самоопределения личности.

Проведя анализ различных источников, рассматривающих проблему влияния социокультурной среды на подрастающее поколение, мы выявили, что изучением социокультурного пространства занимается широкий круг исследователей: социологи, историки, философы, антропологи, искусствоведы. Однако научных работ, рассматривающих педагогический (профориентационный) аспект социокультурного пространства региона, недостаточно [4].

Также необходимо подчеркнуть, что в Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области отмечается, что социальная миссия работы по сопровождению профессионального самоопределения населения состоит в формировании единого профориентационного пространства Челябинской области, способного сбалансировать интересы обучающихся и их семей, работодателей, образовательных организаций разного типа и уровня, государства, общественных структур, специалистов в области профориентации [5; 6].

На основании вышесказанного определим противоречие между необходимостью поиска новых форм организации процесса профессионального самоопределения инвалидов и недостаточным использованием педагогами потенциала социокультурного пространства региона.

Материалы и методы исследования

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение представляет собой непрерывный процесс выявления, корректировки и принятия человеком собственной позиции в профессионально-трудовой сфере, профессиональное образование на протяжении всей жизни для получения необходимого инструментария (знаний, умений, навыков, индивидуальных жизненных компетенций) [7].

Применяя социокультурный подход к изучению выделенной проблемы, рассмотрим экономику, социум и культуру региона в единстве, анализируя социальные, культурные, хозяйственные и другие элементы общественного целого.

Поместив личность, проходящую процесс профессионального самоопределения, в центр внимания, выявим роль и значение города в жизни человека, с одной стороны, и оценим место человека в городе, с другой.

Результаты исследования и их обсуждение

В наши дни ежегодно происходит увеличение контингента обучающихся с инвалидностью и рост доли профессиональных образовательных организаций, обучающих инвалидов, однако недостаточно развиты формы индивидуализации обучения, в том числе с разработкой индивидуального учебного плана, адаптацией образовательных программ, использованием дистанционных образовательных технологий [8].

В рамках исполнения поручения Министерства образования и науки Челябинской области Центром инклюзивного образования ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» реализуется мониторинг сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия им в последующем трудоустройстве (далее — мониторинг). Данные мониторинга показали, что в 2022/23 учебном году в 38 профессиональных образовательных организациях региона, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляются Министерством образования и науки Челябинской области, на обучение приняты 264 инвалида (табл. 1).

Таблица 1

Прием на обучение в профессиональные образовательные организации инвалидов молодого возраста в 2018–2023 учебных годах

	2018/19 уч. г.	2019/20 уч. г.	2020/21 уч. г.	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.
Численность инвалидов, принятых на обучение (чел.)	176	208	214	221	264
Количество ПОО, в которых были приняты на обучение инвалиды молодого возраста	32 ПОО	34 ПОО	35 ПОО	38 ПОО	38 ПОО

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод об увеличении числа абитуриентов с инвалидностью (по сравнению с 2021/22 учебным годом — на 43 человека, с 2018/19 учебным годом — на 88 человек).

Согласно данным мониторинга, в 2022 году в 39 профессиональных образовательных организациях, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляются Министерством образования и науки Челябинской области, обучается 708 студентов с различными нозологиями (табл. 2).

Анализ данных мониторинга позволяет сделать вывод об ощутимом увеличении числа обучающихся с инвалидностью (по сравнению с 2021 годом — на 108 человек, с 2017 годом — на 351 человека).

Таблица 2

Обучение инвалидов в профессиональных образовательных организациях региона в период с 2017 по 2022 гг.

	2017 г.	2018 г.	2019 г.	2020 г.	2021 г.	2022 г.
Численность студентов-инвалидов в ПОО (чел.)	357	385	438	555	600	708
Количество ПОО, в которых обучаются студенты с инвалидностью	22	29	35	39	39	39

В декабре 2021 года в Челябинской области утверждена программа сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве до 2025 года (далее — региональная программа) [9].

В системе среднего профессионального образования Челябинской области реализуется региональная модель комплексного сопровождения профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — региональная модель).

Региональная модель предполагает выделение ведущих образовательных организаций, наиболее успешно реализующих в своей основной деятельности направления профессиональной подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — лиц с ОВЗ), и закрепление за ними функций пяти драйверов:

• 1)    ГБПОУ «Социально-профессиональный колледж „Сфера”» — драйвер развития методов и технологий обучения, воспитания и сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ (в специальных группах);

• 2)    ГБПОУ «Златоустовский индустриальный техникум им. П. П. Аносова» — драйвер развития методов и технологий обучения, воспитания и сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ (инклюзивно);

• 3)    региональный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО на базе ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» — драйвер развития системы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ в Челябинской области через сетевое взаимодействие организаций различного типа, включая социально ориентированные некоммерческие организации;

• 4)    ГБПОУ «Челябинский промышленногуманитарный техникум им. А. В. Яковлева» — драйвер развития методов и технологий обучения, воспитания и сопровождения лиц с ОВЗ с ментальными нарушениями;

• 5)    ГБНОУ «Образовательный комплекс „Смена”» — драйвер развития чемпионатного движения «Абилимпикс» в регионе, его обеспечения и сопровождения.

ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (далее — ГБУ ДПО ЧИРПО) выступает в качестве оператора обеспечения взаимодействия участников реализации региональной модели комплексного сопровождения профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования.

Консолидация усилий драйверов реализации модели как раз и направлена на создание единого социокультурного пространства, в котором каждый абитуриент смог бы найти свой уникальный индивидуальный маршрут к профессиональному и личностному росту.

В сентябре 2022 года в ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования» вышли в свет «Методические рекомендации по комплексному психолого-педагогическому, в том числе тьюторскому, сопровождению студентов с инвалидностью и с ограниченными возможно- стями здоровья, обучающихся по программам среднего профессионального образования». Стоит отметить, что в методических рекомендациях актуализируется необходимость усиления внимания к вопросам кадрового обеспечения инклюзивного образования. В частности, в целях психолого-педагогического сопровождения и обеспечения специальных условий для получения образования инвалидов в штат профессиональных образовательных организаций могут включаться следующие специалисты: тьютор, ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог [10].

Кадровое обеспечение инклюзивного образования всегда выступало одним из ключевых вопросов. ГБУ ДПО ЧИРПО проводит работу по повышению квалификации руководящих и педагогических работников профессиональных образовательных организаций Челябинской области.

Реализуется дополнительная профессиональная программа (повышения квалификации) «Социально-педагогическая поддержка инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе профессионального образования» в объеме 72 часов. В 2020/21 и 2021/22 учебных годах обучение прошли 197 педагогических работников профессиональных образовательных организаций Челябинской области.

Одним из инструментов профессиональной ориентации выступает интернет-ресурс «Атлас профессий и специальностей, по которым ведется подготовка в организациях СПО региона», созданный ГБУ ДПО ЧИРПО.

Доступ к интернет-источнику «Атлас профессий и специальностей» осуществляется с сайта ГБУ ДПО ЧИРПО и сайтов образовательных организаций региона через баннер, использующий gif-анимацию с иллюстрациями фрагментов профессиональной деятельности [11].

Систему профориентации, дающую инвалидам возможность встроиться в социально-культурное пространство, следует рассматривать в качестве одного из магистральных направлений развития инклюзивного образования.

Определимся с категорией, структурой и механизмом реализации процесса социокультурного взаимодействия. В научных изысканиях философов, культурологов, социологов данная категория существует давно. В публикациях, связанных с педагогикой, данное научное понятие, как отмечает В. С. Цукерман, стало появляться чаще в связи с «эвристическими возможностями, которые заключаются в анализе этого феномена в условиях сложно переплетающихся процессов глобализации и регионализации, универсализации современного социума и разнообразия его локальных проявлений» [12, с. 49].

Исследуя научные работы представителей культурно-исторической школы диффузионизма Е. Н. Ненаховой, А. С. Панарина, А. Дж. Тойнби, А. Е. Чучина-Русова, О. Шпенглера, остановим свой выбор на следующей формулировке: социокультурное пространство — это одновременно и процесс, и результат развертывания культуры в пространстве и времени и во взаимосвязи с социальными параметрами [13].

В соответствии с задачами нашего исследования выделим тот факт, что социокультурное пространство — это педагогически целесообразно сконструированное пространство смысла, в котором отражается специфика социальной и культурной организации изучаемого социума. Именно такая формулировка позволяет нам, базируясь на Постановлении Правительства РФ от 30 декабря 2021 г. № 2577 «Об утверждении Правил предоставления субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации в целях софинансирования расходных обязательств субъектов Российской Федерации, возникающих при реализации комплекса мер, направленных на повышение доступности и популяризацию туризма для детей школьного возраста», использовать социально-культурное пространство региона как инструмент самоопределения и самореализации молодого поколения (в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ) [14].

Разделяя мнение социального философа, публициста С. Б. Переслегина о том, что на первый план выходит необходимость построения социальных практик в виде коммуникационных, межпоколенческих площадок, выделим следующие задачи, которые необходимо решить при реализации практик [15].

Первоочередной задачей является создание условий, способствующих пониманию молодым поколением социокультурных кодов региона и страны в целом. Эта задача направлена на формирование символического мышления молодежи, способствующего выстраиванию личного содержательного поля культурных ценностей, в котором протекают процессы выбора сферы идентичности. Важным для нас моментом является классификация процесса интенции в рамках школьного обучения А. А. Попова. Так, в начальной школе учащийся должен получить опыт деятельности и отбора информации по интересующей его проблеме. Сферу разнообразия интересов должно предоставить конструируе- мое педагогами социокультурное пространство. Средняя школа должна сформировать умение постановки задач самому себе. Следовательно, необходимо, чтобы социокультурное пространство содержало систему задач, в ходе решения которых взрослеющий человек осваивал бы широкое пространство самореализации, осмысливая при этом возможные для него векторы развития, соотносимые с его жизненной траекторией, простраиваемой уже в рамках старшей школы.

Второй задачей является создание условий по переводу знаковых форм (эталонов культуры) в деятельностную форму. Реализуемый на этом этапе деятельностный подход предполагает формирование у взрослеющего человека умений перевода символов и знаковых форм в культурные практики.

Процесс реконструкции событий по символам и знаковым формам хорошо описан теорией социокультурного воспроизводства Г. П. Щедровицкого [16].

На эффективность протекания данного процесса влияет степень включенности субъекта с социальную практику и количество подобных практик в опыте молодого поколения. Современная Россия создала такие общенародные социальные практики, как: «Добровольческое движение», «Бессмертный полк», «Славим человека труда», «Наставничество» и др.

Работа каждого региона страны направлена на создание своих социальных практик, так как молодой человек должен видеть образцы и примеры самореализации на конкретной территории своего проживания, использовать для реализации своих возможностей историю и культуру родного края. В этой связи интересен опыт ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А. В. Яковлева» (далее — ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева»), на базе которого реализуется проект «Образовательная экспедиция», направленный среди прочего на создание условий для успешного профессионального самоопределения инвалидов.

Согласно теоретическим положениям, сформулированным выше, созданная социокультурная практика «Образовательная экспедиция» рассчитана на поэтапное включение учащихся школ региона в организованные совместными усилиями (профессиональные образовательные организации, их предприятия-партнеры, общественные организации, частные и государственные спортивные учреждения, учреждения культуры) мероприятия, имеющие профориентационную, здоровьесберегающую, краеведческую, культурную и историческую направленность (табл. 3).

Таблица 3

Программа и цели социальной практики «Образовательная экспедиция»

Возрастная категория	Цель социальной практики «Образовательная экспедиция»	Карта маршрута для школ области	Деятельность ответственных за мероприятие организаций
1–4 классы об-щеобразователь-ной школы; 1–5 классы специализирован-ных школ и интернатов	Формирование целостной эмоционально-ценностной картины родного края и осознание своего места в нем. Организация личного опыта общения с людьми и природой	1.    Проезд от школы до города на школьном автобусе. Тестирование в мобильном приложении сферы интересов учащихся. 2.    Завтрак в ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева»	Волонтеры ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева» (выявление сферы интересов учащихся и подготовка шаблонов для проведения мастер-класса)
		3.    Мастер-класс: «Создание объемной фигуры 3D ручкой». 4.    Обед	Челябинская региональная общественная организация молодежи с инвалидностью «Наше место», волонтеры ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева» (организация проведения мастер-класса)
		5. Экологическое занятие для школьников «По заповедным тропам»	Государственный исторический музей Южного Урала (проведение музейной экскурсии, ознакомление детей с национальными парками «Зюраткуль», «Таганай», Ильменским государственным заповедником, музеем-заповедником «Аркаим»)
		6.    Посещение колеса обозрения (г. Челябинск). 7.    Отъезд домой	Областной центр дополнительного образования детей (организация экскурсии на колесе обозрения)
5–10 классы об-щеобразователь-ной школы; 6–11 классы специализирован-ных школ и интернатов	Получение учащимися опыта деятельности в различных профессиональных областях. Раскрытие индивидуальных качеств и способностей в различных сферах труда. Знакомство с рабочими местами машиностроительных, металлургических производств и предприятий легкой промышленности региона	Первый день 1.    Проезд от школы до города на школьном автобусе. Тестирование в мобильном приложении профессиональной сферы интересов учащихся. 2.    Завтрак в ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева»	Волонтеры ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева» (выявление сферы профессиональных интересов учащихся)
		3. В рамках программы «Пространство ремесел» проведение мастер-классов: – «Кулинарная студия Поликарповны»; – «Электромонтажная мастерская „Энерджи”»; – «Лаборатория моделирования на 3D-принтере»;	Мастера производственного обучения и студенты-волонтеры ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева» (организация проведения мастер-классов)

Окончание таблицы 3

Возрастная категория	Цель социальной практики «Образовательная экспедиция»	Карта маршрута для школ области	Деятельность ответственных за мероприятие организаций
		– «Сварочная артель „Гефест”»; – «Парикмахерский салон „Имидж”». 4. Обед
		5. Экскурсия к социальным партнерам техникума — ПАО ЧТПЗ, АО «Первый хлебокомбинат»	Сопровождающий предприятия и ответственный из ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева»
		6. Отъезд в гостиницу (г. Челябинск)	Областной центр дополнительного образования детей
		Второй день 1.    Завтрак. 2.    Проведение мастер-классов: – «Ремесло автомеханика»; – «Я — диагност авто»; – «Студия „Техно Арт”». 3.    Обед	Мастера и преподаватели ГБ-ПОУ «Челябинский автотранспортный техникум»
		4.    Музейное занятие «Тайны старого города». 5.    Экскурсия по выставке «Уральское чудо. Чугунное кружево». 6.    Отъезд домой	Государственный исторический музей Южного Урала, Областной центр дополнительного образования детей