Социокультурные предпосылки саморазвития преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности

На сегодняшний день практика показывает, что использование культурно-досуговой деятельности для решения задачи профессионального становления и профессионального роста преподавателя вуза, целенаправленного совершенствования научной, методической и инновационной деятельности преподавателя осуществляется не в полной мере [1 и др.]. Также остается недостаточно исследованной проблема использования досуговой деятельности и пространства досуга в профессиональном саморазвитии преподавателя вуза.

В своем исследовании с целью проведения анализа понятий «досуг» и «культурнодосуговая деятельность» мы использовали наработки современной педагогической науки по концептуальным аспектам теории свободного времени. Анализ показал, что большинство ученых трактует категорию «свободного времени» более широко, чем понятие «досуг». В частности, определяя содержательное напол- нение понятия «свободного времени», ученые подчеркивают, что это самое плодотворное время, когда решаются вопросы общественной деятельности, выполняются общественные поручения, также время, которое используется для самосовершенствования человека (как духовного, так и нравственного и физического), для собственного воспитания и саморазвития [2-6].

Интерполируя особенности культурнодосуговой деятельности, определим наиболее значимые из них для нашего исследования:

• -    осознаваемая и устойчивая потребность личности в досуговой деятельности (можно рассматривать как необходимый действенный мотив);

• -    разноплановый предмет досуговой деятельности;

• -    цель, задачи и содержание досуговой деятельности ставятся и определяются самой личностью на основе имеющегося уровня его развития, от нравственного восприятия мира, культурного и духовного воспитания;

• -    досуговая деятельность может носить как социально положительный, так и социально отрицательный (асоциальный) характер, причем возможен нейтральный или замкнутый характер;

• -    исследуемая деятельность имеет вполне определенную иерархическую структуру, причем уровни распределяются с учетом психологической, культурной и профессиональной значимости;

• -    досуговая деятельность реализуется на основе целенаправленной организации, с целью создания устойчивой основы для осуществления процесса перехода от одного уровня на уровень более высокий.

На основе анализа особенностей культурнодосуговой деятельности, а также с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателя вуза, нами были выявлены и сформулированы ряд противоречий, имеющих важное значение для проводимого исследования [2-6]:

• -    между постоянной и устойчивой потребностью общества в аспекте повышения качества профессиональной деятельности преподавателя вуза и недостаточным использованием имеющегося потенциала досуговой деятельности с целью профессионального развития преподавателей;

• -    между необходимостью совершенствования процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза в рамках досугового времени и неэффективностью существующих средств, методов, форм и условий обеспечения оптимальности данного процесса;

• -    между направленностью образовательного пространства на решение задачи профессионального саморазвития преподавателя вуза посредством досуговой деятельности и неосведомленностью педагогов о перспективных направлениях данной деятельности в решении поставленной задачи.

Очевидно, что указанные противоречия напрямую связаны с проблемой профессионального саморазвития преподавателя вуза, решение которой достаточно актуально для современной практики высшей школы. На основе данного обстоятельства мы еще раз убедились в необходимости проведения исследования в аспекте выявления позитивных возможностей и эффективных ресурсов досуговой деятельности в направлении актуальной потребности общества и высшей школы - профессионального саморазвития преподавателя вуза.

Отметим, что в научных публикациях исследуется проблема профессионального саморазвития преподавателя вуза и данное понятие трактуется учеными как процесс обогащения профессиональных способностей, профессиональных и личностных качеств преподавателя в ходе его целенаправленной профессиональной деятельности [3 и др.]. Кроме того, процесс профессионального саморазвития преподавателя вуза и достигаемые в ходе данного процесса результаты, можно представить следующими основными факторами:

• 1)    готовность и способность преподавателя овладевать новыми профессиональными ролями и осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне и с целенаправленным стремлением к ее совершенствованию;

• 2)    характер и мера представления и реализации профессионального и социальнокультурного опыта в современную практику образования, а также в профессиональную практику, в процессе которой осуществляется саморазвитие преподавателя вуза. Учитывая известные базовые виды профессиональной деятельности преподавателя вуза, нами опреде-

• лены ведущие направления профессионального саморазвития преподавателя вуза. В соответствии с видами профессиональной деятельности преподавателя вуза выявлены: саморазвитие в методической деятельности; саморазвитие в научной деятельности; саморазвитие в инновационной деятельности [7].

Важно отметить, что с целью исследования значимости досуговой деятельности в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза необходимо выявить качества личности, играющие первостепенную роль в данном процессе. В этом случае конкретизация «профессионально значимые» означает то, что исследуемая деятельность направлена на сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья и непосредственно способствует реализации в образовательной практике профессионального предназначения преподавателя вуза. Также рассматриваемую совокупность профессионально значимых личностных качеств преподавателя вуза имеет смысл анализировать с точки зрения конкретных видов личностных качеств, а именно в аспекте гностических, коммуникативных и организационных.

Проинтерпретируем указанные качества личности с позиции приоритетности досуговой деятельности в профессиональном саморазвитии преподавателя вуза. В частности, гностические качества личности определяют некоторый объем и точность знаний преподавателя вуза о сфере досуга, о существующих способах и эффективных формах организации и планирования досуговой деятельности, о направлениях и способах корректировки, совершенствования и адаптации исследуемой деятельности в аспектах профессионального саморазвития преподавателя вуза, о возможностях использования элементов и структурных компонентов научной, методической и инновационной видов деятельности в часы досуга.

Для активного и интересного профессионального общения с коллегами и студентами в часы досуга используются коммуникативные качества личности, которые также необходимы преподавателю не только в качестве средства коммуникации, а также для предотвращения возможности профессиональных деформаций, для снижения степени происходящих изменений в поведении и настроении. Организацион- ные качества личности предполагают возможность эффективной организации преподавателем не только своей досуговой деятельности, но и деятельность коллег, а также студентов. Кроме того, данные качества личности направлены на создание основы в досуговой деятельности для профессионального саморазвития преподавателя вуза, точнее сказать в досуговой деятельности возможно создать условия для саморазвития преподавателя в научной, методической и инновационной деятельности, которые являются основными видами в профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Проведенный анализ научных публикаций показал также, что достаточно важным моментом при исследовании досуговой деятельности как фактора профессионального саморазвития преподавателя вуза является изучение индивидуальных и творческих особенностей личности. В частности, учитывая позицию ученых, целесообразнее вести речь об индивидуальнотворческом потенциале преподавателя вуза. Творческий потенциал человека, если говорить в общем, создает определенное поступательное развитие общества в целом. Индивидуальнотворческий потенциал преподавателя вуза, который имеет соответствующие практические навыки и компетентность в реализации досуговой деятельности, позволяет на практике всесторонне использовать позитивные образцы и нормы активной досуговой деятельности, направленные на профессиональное саморазвитие преподавателя. При таком подходе можно констатировать, что развитие творческого потенциала преподавателя вуза направлено на реализацию желания представить свои способности в аспекте научной, методической и инновационной деятельности [8–10].

Конечно, процесс наилучшего развития индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза предполагает выявление и создание в практике высшей школы определенных условий. Из всего многообразия условий для развития индивидуально-творческого потенциала, с учетом проблематики нашего исследования целесообразно выделить следующие:

• – направленность профессиональной деятельности преподавателя вуза на развитие творческой самореализации;

  – актуализация чувства восприимчивости к новому, как показателя творческой активности

и ценностного отношения преподавателя вуза к творчеству;

– развитие характеристик и качеств творческой личности, умений преподавателей вуза в процессе рефлексивно-оценочной деятельности;

– оценка и совершенствование творческого стиля в осуществлении профессиональнопедагогической деятельности.

Анализ индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза показал, что эту категорию необходимо рассматривать не изолированно от других сфер личности. В частности, индивидуально-творческий потенциал целесообразно исследовать во взаимосвязи с мотивационной, эмоциональной и деятельностной сферами личности. Точнее сказать, степень развития индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза определяется интеграцией указанных сфер личности.

Следующий аспект, выявленный нами при изучении особенностей досуговой деятельности в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза, связан с реализацией тьюторской поддержки досуговой деятельности преподавателей в процессе освоения ими профессионально ориентированных видов данной деятельности. Тьюторская поддержка реализуется на практике через активное привлечение преподавателей к организованному профессионально ориентированному досугу. В качестве тьюторов выступают квалифицированные коллегами, которые являются ведущими представителями научных сообществ, педагогических профессиональных ассоциаций, изучающих вопросы профессионального саморазвития преподавателя в досуговой деятельности. Деятельность тьюторов направлена на осуществление презентации различных форм досуговой деятельности, на проведение анализа необходимых видов досуговой деятельности в направлении профессионального саморазвития преподавателя вуза. Кроме того, деятельность тьюторов предполагает некоторый воспитательный эффект, связанный с осознанием личностью значимости и необходимости включения аспектов профессионального саморазвития в процессе осуществления досуговой деятельности.

Помимо организации деятельности тьюторов, необходима также и другая поддержка деятельности преподавателей вуза, которая предполагает организацию и проведение досуговых программ с коллегами и совместных досуговых мероприятий, направленных на обеспечение устойчивого процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза. Наиболее подходящей системой для организации такой поддержки является система повышения квалификации, реализуемая внутри образовательного пространства вуза, обладающая колоссальным ресурсом для организации процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза [11; 12]. Именно в условиях внут-ривузовского повышения квалификации возможно осуществить детальный и квалифицированный анализ результатов досуговой деятельности и спланировать ряд мероприятий направленных на личностное и профессиональное саморазвитие преподавателя вуза.

Также отметим, что особое внимание при анализе особенностей культурно-досуговой деятельности, направленной на саморазвитие преподавателя в профессиональной деятельности необходимо сосредоточить на исследовании мотивационного компонента. Именно мотивационный компонент предполагает выделение мотивов исследуемой деятельности и определяет факторы, влияющие на достижение профессиональных целей посредством использования ресурсов досуговой деятельности. Кроме того, указанный компонент занимает одно из ведущих мест в процессе саморазвития преподавателя в профессиональной деятельности и, следовательно, играет важную роль в организации досуговой деятельности, направленной на саморазвитие преподавателя в научной, методической инновационной и других видах профессиональной деятельности.

Учитывая, что мотивы деятельности, по мнению многих ученых, являются наиболее сложным полимотивированным психологическим явлением, процессуальные мотивы досуговой деятельности необходимо исследовать с позиции ценностей. В рассматриваемом аспекте ценностные ориентации преподавателя вуза базируются на принятии досуговой деятельности преподавателя как профессионально значимой, на понимании целесообразности выбора соответствующего вида досуговой деятельности, на устойчивом стремлении преподавателя к совершенствованию пространства досуга в направлении профессионального развития, на актуализации процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза посредством признания досуговой деятельности ведущей ценностной ориентацией процесса совершенствования преподавателя и др.

Таким образом, мотивационный компонент является некоторым основанием при планировании и организации культурно-досуговой деятельности преподавателя. Данный компонент призван развивать и совершенствовать наиболее важные профессиональные свойства и качества личности преподавателя вуза, способствующие достижению целей профессиональной деятельности. Иначе говоря, мотивационный компонент призван осуществлять регулятивную функцию в процессе организации и совершенствования досуговой деятельности преподавателя вуза.

Результаты проведенного нами теоретического исследования подтвердили данные констатирующего эксперимента, который проводился в Южно-Уральском государственном университете и был направлен на выявление основных направлений культурно-досуговой деятельности преподавателей вуза. В частности, подтвердилось утверждение о том, что большинство преподавателей вуза часы досуга используют с целью совершенствования педагогического мастерства, решают задачи приумножения профессиональных знаний, изучают дополнительную и специальную научную литературу и т. п. На основании чего мы пришли к выводу, что профессиональное саморазвитие в досуговой деятельности преподавателя вуза занимает наиболее важное место. Далее по значимости, согласно результатам практического исследования, является интеллектуальнотворческое развитие в досуговой деятельности. В свободное время преподаватели отдают предпочтение чтению современной и классической художественной литературы, занятиям творчеством, фотографией и т. п.

Конечно, в часы досуга преподаватели достаточно часто общаются с другими людьми -это и коллеги по вузу, и студенты, а также представители других профессий, работодатели, представители средств массовой информации и др.

Коммуникации в досуговой деятельности осуществляются посредством обмена профессиональным опытом, знаниями, результатами профессиональной деятельности и т. п.

Как показало исследование, досуг преподавателя вуза тесно связан с активным отдыхом и занятиями спортом.

Для большинства опрашиваемых активный отдых позволяет настроиться на профессионально-педагогическую деятельность и успешно ее совершенствовать [1; 11].

Таким образом, на основе результатов исследования выявлены основные ориентиры культурно-досуговой деятельности преподавателя вуза, первостепенную роль среди которых играет профессиональное саморазвитие.

Обосновано, что эффективность культурнодосуговой деятельности, направленной на профессиональное саморазвитие преподавателя вуза, повышается, если:

• 1)    развитие личностных качеств, значимых в профессиональной деятельности преподавателя вуза, осуществляется в трех основных направлениях: гностические, коммуникативные и организационные;

• 2)    активно используется и развивается индивидуально-творческий потенциал преподавателя вуза с учетом следующих сфер профессионального совершенствования личности: мотивационной, эмоциональной и деятельностной;

• 3)    реализуется целенаправленная и квалифицированная поддержка тьюторов в процессе освоения и совершенствования профессионально ориентированных видов досуговой деятельности преподавателя вуза.

Кроме того, особая роль в культурнодосуговой деятельности преподавателя вуза отводится интеллектуально-творческому развитию, коммуникативной составляющей и организации активного отдыха и занятий спортом.

Данные выводы подчеркивают необходимость выявления особенностей досуговой деятельности преподавателя вуза в современных условиях и позволяют определить механизмы формирования предпочтений досуговой активности, направленной на профессиональное саморазвитие и самообразование, что позволит выйти на новый уровень осмысления роли досуга в профессиональной деятельности работников сферы образования.