Социологический анализ рефлексивной компетентности в понимании студентами внеучебной деятельности: профильный аспект
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Социология
Статья в выпуске: 8, 2026 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается проблема восприятия внеучебной деятельности (ВУД) студентами вузов в тесной связи с уровнем рефлексивной компетентности. Основной подход исследования строится на выявлении профильной специфики ВУД студентов социально-педагогических и непедагогических направлений, касательно рефлексивной компетентности. Теоретическую рамку исследования задают теория структурации Э. Гидденса, символический интеракционизм Г. Блумера и концепция габитуса П. Бурдье. Эмпирической основой послужили данные анкетного опроса (N=349), проведенного в региональных университетах ХМАО – Югры. Результаты показывают, что смыслы ВУД не являются универсальными, а зависят от профессиональной социализации обучающихся. Студенты социально-педагогических профилей демонстрируют более развитую рефлексивную компетентность, вербализируя феномен через функционально-целевые категории, тогда как студенты непедагогических направлений опираются на пространственно-временные и интуитивные интерпретации. Выявленный разрыв в глубине рефлексивной компетентности воспроизводит символическое неравенство в доступе к осознанному участию в ВУД и накоплению социального капитала. Делается вывод о необходимости перехода от универсальных моделей организации ВУД к профильно-ориентированному информированию и организации.
Короткий адрес: https://sciup.org/149152078
IDS: 149152078 | УДК: 316.74:378.18 | DOI: 10.24158/tipor.2026.8.7
A Sociological Analysis of Reflexive Competence in Students’ Understanding Extracurricular Activities: Profile Aspect
The article examines the problem of how university students perceive an extracurricular activity (ECA) in close connection with the level of reflexive competence. The main approach of the study is built on identifying the specific features of ECA among students in socio‑pedagogical and non‑pedagogical fields in relation to reflexive competence. The theoretical framework of the research is given by E. Giddens’ structuration theory, H. Blumer’s symbolic interactionism, and P. Bourdieu’s concept of habitus. The data from a questionnaire survey (N=349) conducted at the regional universities in the Khanty‑Mansi Autonomous Okrug – Yugra act as an empirical basis. The results show that the meanings of ECA are not universal but depend on the students professional socialization. The students in the socio‑pedagogical areas demonstrate more developed reflexive competence, verbalizing the phenomenon through functional‑goal categories, whereas the students from non‑pedagogical areas rely on spatial‑temporal and intuitive interpretations. The identified gap in the depth of reflexive competence reproduces symbolic inequality in the access to conscious participation in ECA and social capital accumulation. The author concludes that it is necessary to transfer from universal models of ECA organization to profile‑oriented information provision and arrangement.
