Содействие становлению профессионализма педагогов - важнейшая задача современного образования

В современных социально-экономических и культурно-исторических условиях общественного развития мы становимся свидетелями изменения ориентиров в деятельности образовательных организаций и особенно общеобразовательной школы. Эта смена ориентиров обусловлена изменением социального менталитета и уровнем развития школьников, что, безусловно, предъявляет новые требования к профессиональной компетентности учителя.

По данным зарубежных исследователей образования учитель современной школы, работая с учащимися своего класса должен:

– уметь инициировать образовательный процесс и успешно им управлять с учетом психологических особенностей «новых» детей и усложнившегося информационно-образовательного пространства;

– достаточно тонко улавливать образовательные потребности учащихся и их эффективно удовлетворять их в образовательном процессе;

– умело сочетать текущее и итоговое оценивание, владеть способностью к гибкому конструированию интегрированной системы мониторинга учебных достижений учащихся.

Работая в школьном коллективе, он также должен:

– уметь оптимально организовать свою педагогическую деятельность, эффективно планировать и выстраивать взаимодействие в команде;

– развивать свою педагогическую культуру, активно осваивая традиции, ценности корпоративной культуры;

– быть готовым адекватно оценивать свою работу в соответствии с существующими объективными критериями и систематически повышать свою профессиональную квалификацию;

– уметь разрабатывать индивидуальную технологию обучения на основе эффективного использования инфокоммуникационных средств;

– развивать у учащихся умения и навыки проектной деятельности на школьном, межшкольном и международном уровне;

– активно участвовать в управлении жизнедеятельности учащихся в школе и внешколы.

Все эти новые требования не всегда возможно на достаточно высоком уровне сформировать у выпускников вуза в процессе их профессиональной подготовки. Не хватку бюджета учебного времени на выработку у будущих учителей практических умений и навыков можно непосредственно компенсировать в процессе в их профессиональной деятельности.

И действительно в последнее время учителя активно вовлекаются в проектную и научно-исследовательскую работу, что несомненно влечет повышение их профессиональной квалификации. Вместе с тем, анализ педагогиче-

ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. ОБРАЗОВАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ. ОБЩЕСТВО

3/2016

ской деятельности учителей показывает, что они далеко не всегда демонстрируют высокий уровень психолого-педагогической подготовки.

Достижению профессионализма молодыми педагогами во многом способствует их профессиональная активность в освоение новаторских подходов и методов организации собственной деятельности при решении нетривиальных образовательных задач в процессе индивидуального профессионального саморазвития. Только направленность на самосозидание позволит педагогу получить качественно новые образовательные результаты и обеспечить собственный прорыв в инновационные области профессиональной деятельности.

В условиях новой педагогической реальности реализации гуманитарной образовательной стратегии функция руководства развитием учащихся, когда учитель берет на себя инициативу в образовательном процессе и принимает решение за учащегося, меняется на функцию педагогического сопровождения развитием ребенка. Суть которой заключается в со-действии образованию школьника, т. е. созданию условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формулирования у него мотивации и потребности в непосредственном самообразовании и саморазвитии.

Безусловно, для быстрейшего вхождению молодого педагога в профессию и дальнейшего его роста необходимы специальные меры и система работы. Несмотря на то, что институт наставничества все еще существует в школах и в некоторых районах республики складывается система работы с молодыми учителями, но отсев молодых педагогов из школы все еще велик.

К сожалению, положение учительства в современных социальноэкономических условиях остается неблагоприятным. Нет внятной политики государства по развитию образования, не разрабатываются программы по поддержке молодых педагогов и вообще учительства в целом.

Но несмотря на данную ситуацию во многих общеобразовательных организациях ведется целенаправленная работа, способствующая профессиональному становлению учителей, повышения их профессиональной компетентности и престижа учительской профессии. Министерству образования и науки необходимо предпринять шаги к обобщению систематизации ценного опыта по решению этой важной государственной проблемы.

С уважением, гл. редактор И. А. Маланов